在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有十分重要的意義。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內(nèi)容。所謂自主學習，是指學生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。從《心理學》講，自主學習是學生個體在學習過程中的一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)。面對新世紀的挑戰(zhàn)，為適應科學技術飛速發(fā)展的形勢，適應職業(yè)轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅靠在學校學的知識已遠遠不夠。每個人都必須終身學習，而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴身邊，全靠一個人的自主學習能力。正如聯(lián)合國科教文組織出版的《學會生存》一書中所說：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?？梢?，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標準強調(diào)學生學習的過程與方法。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練，得到的高分掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
情境教學是課程改革教學中的一項重要環(huán)節(jié)。當教師在課堂上創(chuàng)設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了生物學科的大門，成功地激發(fā)了學生學習生物學的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發(fā)去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習生物的興趣，主動的學習。如《綠色植物的生活需要水》一課，開始上課之后，我將一周前培育的綠豆種子展示在學生的面前，然后向學生交代這些植物的來歷。“一周前，我將一些綠豆種子種在我自制的相同的十個花盆中，為了保證每一個花盆中都有種子萌發(fā)，我在每一個花盆中放入兩個種子，每天照顧它們，把它們放在有陽光、空氣流通、溫度 適宜的地方，每天澆適量的水。當種子破土而出之后，我把它們分成兩組，一組仍然適量的澆水，另一組則不澆水。你能推測出哪些幼苗是‘口渴’的嗎?” 這時。學生一改往日的拘謹，紛紛舉起了手。 我接著進行演示：“現(xiàn)在我要向這株‘口渴’的幼苗澆水，你能看到水到哪里去了嗎?” 學生開始議論。 這樣我就可以引導學生：“我們可以通過實驗來驗證我們的推測。” 從描述一件事情到進行演示實驗，引導學生傾聽、思考，主動參與到教學活動中來，樂于探究未知并從中體會到探究的樂趣。在快樂的氣氛中進入新課的學習。
二、引導學生自主學習
教師首先應引導學生自我定向。幫助學生自己確定學習目標，制訂學習計劃。新課程強調(diào)。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。
教師還應引導學生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學生在原有水平的基礎上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。
《課程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。在生物教學中尤其突出為學生的探究性學習過程。強調(diào)探究式學習，是新教材的一個亮點，也是此次新課程改革最大的亮點之一。探究式學習給學生的學習與思維提供了新的挑戰(zhàn)。新教材中由易到難、循序漸進地設計了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動，這些教學活動有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、探究能力，以及分析和解決一些身邊生物學問題的實踐能力，有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神，教師應充分利用學生實驗和實踐活動。
例如,在探究《測定某種食物中的能量》中，我布置學生先思考，提出問題：你們想探究哪種食物的能量?然后制訂計劃，小組討論，再到課堂上進行全班交流，找出缺點并完善。最后進行探究并撰寫報告。整個探究過程全部由學生完成，教師只做適當引導，從而鍛煉學生主動探究能力。通過多次探究訓練，學生對探究活動逐漸習慣，成為一貫性的學習行為，培養(yǎng)學生習慣于觀察周圍的生物現(xiàn)象，善于去主動的探尋和發(fā)現(xiàn)，提出問題，培養(yǎng)了學生的生物學情感，使學生更加熱愛生物學。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
新課程尤其注意挖掘學生的生活經(jīng)驗和體驗，對每一個學習內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學生的生活實際，處處強調(diào)從生活中的科學講起，同時又特別強調(diào)把所學的知識運用于日常生活中，注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。
新課程改革時時刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛生命、熱愛科學的思想情感。教師在教學實踐過程中，應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《關注合理營養(yǎng)與食品安全》一課后，學生精心為家人設計了合理營養(yǎng)食譜，根據(jù)合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻上自己的一分愛心。又如在第二單元(生物和細胞)第四章沒有細胞結構的生物──病毒一節(jié)的教學中，一提到病毒，有的學生提到了美國的炭疽事件，我順勢在這里進行了相關知識的介紹，培養(yǎng)了學生關注社會的情感。后來，我和學生又談到了英國的瘋牛病的傳播，我們認為：違反自然規(guī)律的行為,其結果必將受到大自然的懲罰!
四、為學生的個性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間
人民教育出版社新編生物課程改革實驗教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目，還有不少供學生課外自選的動手實踐等，學生根據(jù)自己的個性、興趣和需要選擇學習的機會大大增加。注重啟發(fā)學生，允許學生有不同的意見和補充建議，引導學生不迷信權威，尊重學生的個性化表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的批判性思維，允許學生對問題有自己獨到的見解。例如“先有雞還是先有蛋”這個問題似乎很難回答，但是這個問題卻可以訓練學生的發(fā)散思維，引導學生不拘泥于課本，綜合運用遺傳、變異和進化的知識進行解釋。學生們精辟的論斷、廣博的知識使我感到驚喜。
新課程為學生展現(xiàn)自己才華創(chuàng)造了機會，使得課堂更加生動有趣。課堂上教師為同學們出眾的表現(xiàn)喝彩，學生們也從自已的成功獲得快樂，激發(fā)了學習興趣。課改后生物課堂的許多活動都通過小組合作分工完成，有助于挖掘學生的潛能和提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到課堂主人的快樂。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生自主學習的一種途徑。只要我們把握自主學習的原則，充分挖掘自主學習的內(nèi)涵，運用有效的教學方法和手段，一定能有效提高學生的自主學習能力。
總之，倡導主動性學習是實現(xiàn)學生學習方式轉變的一種重要手段，同時也是生物新課程標準得以實施的關鍵，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，以便更進一步優(yōu)化我們的育人方式，使基礎教育改革得以順利實施，學生的綜合素質得以真正提高。
