看過(guò)那么多的教育類書(shū)籍，沒(méi)有哪一篇能有此書(shū)對(duì)我的觸動(dòng)如此之大，這篇關(guān)于“問(wèn)題生”教育的教科書(shū)是我看過(guò)的最精彩的教育篇章。
作為班主任，最頭疼的就是“問(wèn)題生”的教育，而文中的可樹(shù)又是集“行為、學(xué)習(xí)、思想”為一體的“問(wèn)題生”，足以讓每一位老師都頭疼不已。而楊老師作為一名班主任，卻像一位老中醫(yī)，針對(duì)可樹(shù)的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)變化都細(xì)細(xì)查詢，慢慢溝通，尋找最合適的“契機(jī)”來(lái)對(duì)癥下藥。那份執(zhí)著，那份寬容，讓我望塵莫及。
看此書(shū)時(shí)，我是帶著一種猜想與驗(yàn)證的態(tài)度去看的，可樹(shù)的每一次變化我都設(shè)身處地去想，如果我是他的老師又該是怎么的心態(tài)，該如何去處理呢？驗(yàn)證的結(jié)果與楊老師的想法有些類似，但有些采取的態(tài)度卻又迥然不同。作為班主任，處理學(xué)生這間的糾紛不是什么難事，但學(xué)生的矛盾加入家長(zhǎng)之后，我卻經(jīng)常束手無(wú)策。特別是受害者又是先動(dòng)手的，我不知從何下手，只有讓他們的家長(zhǎng)自行解決。但家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子有理……每次遇到這樣的問(wèn)題，我既深感班主任想左右逢源，又想公平、公正，難呀！
而在“興師問(wèn)罪”這一節(jié)中，楊老師的做法讓我大開(kāi)眼界。在吳強(qiáng)和可樹(shù)都有錯(cuò)的情況下，他沒(méi)有按慣例批評(píng)可樹(shù)，而當(dāng)可樹(shù)媽媽不愿來(lái)校，楊老師對(duì)可樹(shù)媽媽說(shuō)過(guò)一段這樣的話“我們通知你來(lái)，并不是讓你受委屈，叫家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)了解和解決孩子之間的矛盾沖突，這既在情理這之中，也是工作的需要，總不能當(dāng)吳強(qiáng)媽媽過(guò)來(lái)時(shí)找到你這位做家長(zhǎng)的，而只看見(jiàn)你的孩子可樹(shù)一個(gè)人孤零零的面對(duì)她吧？……你作為可樹(shù)的媽媽，孩子的監(jiān)護(hù)人，不管事情怎樣，負(fù)責(zé)任的面對(duì)事實(shí)面對(duì)問(wèn)題，其實(shí)也是給孩子一個(gè)表率，一個(gè)示范，一個(gè)信心……”這樣一段合情合理、推心置腹的話，讓可樹(shù)的媽媽感到自己作為母親，應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，心服口服面對(duì)事實(shí)。而我以前也遇到類似的家長(zhǎng)，打電話叫他來(lái)，那位家長(zhǎng)“啪”地把電話掛了，弄到最后雙方家長(zhǎng)都大動(dòng)肝火，不歡而散。在楊老師面前，我覺(jué)得自己缺乏耐心、缺乏替他人設(shè)身處地想的感覺(jué)。做工作不夠細(xì)致，不管是對(duì)事對(duì)人都不可以草率。
林可樹(shù)一個(gè)“問(wèn)題生”，作為孩子，他是不幸的，從小父母離異，缺乏家庭的溫暖，但作為學(xué)生，能遇到楊聰這樣的好老師，他又是“幸運(yùn)”的。讀完此書(shū)之后，我希望老師們能栽起一棵又一棵的幸運(yùn)樹(shù)。
是啊，我曾經(jīng)也是學(xué)生，也遇到老師的溝通、理解、鼓勵(lì)、寬容與賞識(shí)……教育就是讓我把曾經(jīng)的需要十倍地給予學(xué)生。
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