何萍（浙江省溫州市第十九中學(xué)）
摘要：微格教研采用微格教學(xué)的合理內(nèi)核，即針對(duì)教師教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié),采取拍攝、錄像手段進(jìn)行局部的、定格的反饋、分析、評(píng)價(jià)、研討，供教研組用于教研活動(dòng)，從而對(duì)某一教學(xué)技能獲得完整的認(rèn)識(shí)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者記錄筆者所在學(xué)校本學(xué)期的一次微格教研活動(dòng)，借以闡明本校數(shù)學(xué)組微格教研模式的構(gòu)建與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：微格教研；主題教研；模式構(gòu)建；教研實(shí)踐
2014年，筆者所在的學(xué)校在確立綠色辦學(xué) 理念的基礎(chǔ)上，提出實(shí)踐“12345”快樂(lè)課堂的課改方案，其核心內(nèi)容是將小組合作引入教學(xué)，積極打造自主、互助、合作的課堂。初中數(shù)學(xué)教研組借此機(jī)會(huì)，決定嘗試一種新的教研模式，即微格教研.試圖通過(guò)微格教研促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
一、微格教研的內(nèi)涵
眾所周知，微格教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)從整體轉(zhuǎn)向局部，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是有規(guī)律可尋的，可以借助現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)的有效控制，對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行梳理、總結(jié)、反思，從而來(lái)訓(xùn)練或提高教師的教學(xué)技能。微格教研正是采用了微格教學(xué)的合理內(nèi)核，供教研組用于教研活動(dòng)的一種形式。它是微格教學(xué)的深化，提取教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，采取拍攝、錄像手段提供教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行局部的、定格的反饋、分析、評(píng)價(jià)、研討，既學(xué)習(xí)有關(guān)原理也探討具體操作,從而獲得完整的認(rèn)識(shí)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、微格教研模式的構(gòu)建
微格教研的實(shí)施過(guò)程活動(dòng)和模式流程操作如圖1所示。
首先，根據(jù)某一個(gè)具體的教學(xué)問(wèn)題確定微格教研主題，然后指定一位教師進(jìn)行微格教學(xué)錄制，選取主題錄像片斷進(jìn)行觀看、分析、評(píng)價(jià)，讓執(zhí)教者進(jìn)行自我反思，其他教師進(jìn)行主題
評(píng)議，最后在教研組內(nèi)組織分析研討，并總結(jié)出解決這個(gè)教學(xué)問(wèn)題的操作技能；接著由另一
位教師根據(jù)操作技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如果達(dá)到問(wèn)題解決的目的，那么結(jié)束本次教研活動(dòng)，如果沒(méi)有達(dá)到目的，那么教師繼續(xù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行新的微格教學(xué)錄制，教研組內(nèi)繼續(xù)開(kāi)展微格教研活動(dòng)，直至達(dá)到問(wèn)題解決的目的為止。
三、微格教研實(shí)踐
根據(jù)教學(xué)問(wèn)題，確定此次微格教研主題：學(xué)生小組合作展示活動(dòng)的有效性。
案例1
課題：平行線的復(fù)習(xí)
1.主題錄像“學(xué)生小組合作展示活動(dòng)”的片斷展示
小組合作活動(dòng)后，一位學(xué)生代表小組上黑板前講解解題過(guò)程，下面的學(xué)生有的在聽(tīng)，有的在做自己的事情，有的在討論，場(chǎng)面一片混亂。他講完后，學(xué)生說(shuō)聽(tīng)不懂，教師上臺(tái)又重新講了一遍。
2.執(zhí)教者進(jìn)行自我反思
學(xué)生上去講題時(shí)，要求其他學(xué)生聽(tīng)統(tǒng)一指令，理清思路，檢查每一步的因果關(guān)系是否正確，邏輯順序是否合理，或如何加以完善等。學(xué)生講如何思考這個(gè)題目的過(guò)程和思路，并補(bǔ)充前一名學(xué)生沒(méi)講清楚的地方。
3.教研組組織分析反饋評(píng)價(jià)
首先由執(zhí)教教師進(jìn)行反思，概括得到“小組合作展示活動(dòng)”教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)：（1）臺(tái)上的學(xué)生講的學(xué)什么；（2）臺(tái)下的學(xué)生聽(tīng)什么；（3）教師做什么。接著，由兩位教師進(jìn)行主題評(píng)議。
4.總結(jié)“學(xué)生小組合作展示活動(dòng)的有效性”的操作技能
經(jīng)過(guò)執(zhí)教者反思、其他教師主題評(píng)議，教研組組織反饋評(píng)議、評(píng)價(jià)后，概括得到“學(xué)生小組合作展示活動(dòng)的有效性”的操作技能，如表1所示.
2.執(zhí)教者進(jìn)行自我反思
（1）小組參與度有待提高；
（2）要求兩位學(xué)生講解的時(shí)候，要進(jìn)行總結(jié)整理，分析步驟，負(fù)號(hào)在首項(xiàng)的時(shí)候也能夠注意到；
（3）要培養(yǎng)學(xué)生怎么聽(tīng)和提問(wèn)題的習(xí)慣.
3.教研組組織分析反饋評(píng)價(jià)
亮點(diǎn)：
（1）小組展示活動(dòng)時(shí)有不同角色任務(wù)分配；
（2）對(duì)不同小組出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，利用白板進(jìn)行優(yōu)法選擇；
（3）教師在學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的地方，進(jìn)行助學(xué)；
（4）教師對(duì)知識(shí)的生成有追問(wèn)，能引導(dǎo)思考；
（5）教師有意識(shí)的去訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)的習(xí)慣、講的習(xí)慣。
有待繼續(xù)提高的方面：
（1）訓(xùn)練內(nèi)容還要細(xì)化，如對(duì)聽(tīng)的學(xué)生，要明確告訴他們聽(tīng)什么、怎么聽(tīng)，聽(tīng)后講什
么，對(duì)講的學(xué)生，要養(yǎng)成其講思路、講步驟、講重點(diǎn)的習(xí)慣；
（2）教師要進(jìn)一步加深對(duì)教材的理解和把握，從而突出 在問(wèn)題設(shè)計(jì)上和追問(wèn)技巧上
的導(dǎo)學(xué)功能；
（3）對(duì)做得好的地方要加以表?yè)P(yáng)，使好的行為鞏固下來(lái)，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，習(xí)慣。
四、微格教研反思
微格教研借助微格技術(shù)手段，啟迪我們從局部到整體，從具體到抽象的研究數(shù)學(xué)教學(xué)的思考方法，為教師掌握有效的教學(xué)技能，加快教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展提供了比以往傳統(tǒng)教研更實(shí)用、更有效的方法。同時(shí)評(píng)價(jià)雙方反復(fù)地觀看教學(xué)錄像，促進(jìn)了組內(nèi)其他教師通過(guò)觀摩、對(duì)比，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。正是這種“反復(fù)研摩+自我反思+同伴互助”式的微格教研，促成了學(xué)校?！皩W(xué)習(xí)共同體”型的教研組建設(shè)。微格教研通過(guò)對(duì)教師教的細(xì)化分析和研究，提高了教師對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，使得“有效教研—有效教學(xué)—有效學(xué)習(xí)”形成一個(gè)良性的循環(huán)體，從而去推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂變革。
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