新課程標(biāo)準(zhǔn)在大力提倡探究性學(xué)習(xí)，即問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以至發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。
一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出?wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。它能極大地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。
教學(xué)實(shí)例在教學(xué)“動(dòng)量”內(nèi)容時(shí)，我就先用“高空落蛋”的實(shí)驗(yàn)拉開(kāi)序幕：將細(xì)繩一端栓牢一只氣球(內(nèi)置一枚雞蛋，氣球內(nèi)不充氣)后跨過(guò)一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結(jié)果可想而知；因而，當(dāng)我再次重復(fù)此實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們屏注呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來(lái)平靜的心也仿佛被提起來(lái)了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結(jié)果下落的另一枚雞蛋完好無(wú)損。然后問(wèn)學(xué)生：這是為什么？從物理本質(zhì)上看，又該怎樣解釋呢？這時(shí)學(xué)生的思維高度集中，迫切希望找到問(wèn)題的答案。我就組織學(xué)生討論，提出問(wèn)題，交流解釋。經(jīng)過(guò)一系列的問(wèn)題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關(guān)的一系列知識(shí)，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
2.聯(lián)系社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關(guān)心的熱門(mén)科技話題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)實(shí)例針對(duì)教學(xué)和生活中碰到的實(shí)際情況，例如：（1）為什么你在行駛的火車(chē)上發(fā)現(xiàn)近處的樹(shù)木后退，而遠(yuǎn)處樹(shù)木前進(jìn)? (2)為什么海水看上去是藍(lán)色的，而捧起來(lái)卻是無(wú)色的？（3）為什么小汽車(chē)前面的玻璃是傾斜而非豎直的？（4）為什么不彎腿就跳不高？（5）為什么鍋式衛(wèi)星電視接收天線都指向同一方位？（6）“神舟6號(hào)”飛船與我們所學(xué)的哪些物理知識(shí)有關(guān)？這一系列現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解物理在社會(huì)發(fā)展和人類活動(dòng)中的重要作用。
3.利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長(zhǎng)。
教學(xué)實(shí)例學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應(yīng)該不會(huì)分出勝負(fù)，而實(shí)際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負(fù)的決定因素是什么？我讓高大壯實(shí)的男同學(xué)（體育委員、腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拔河比賽，問(wèn)同學(xué)們女同學(xué)能贏嗎？為什么？有人說(shuō)“能”，有人說(shuō)“不能”，強(qiáng)烈的知識(shí)沖突激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
4.利用信息技術(shù)和多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些抽象不可見(jiàn)難理解的概念、原理，利用信息技術(shù)和多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
教學(xué)實(shí)例在“機(jī)械波”的教學(xué)中，機(jī)械波為什么傳遞的只是振動(dòng)形式和能量，而不是介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)隨波遷移，很多學(xué)生對(duì)此難以理解，都想探究其原因，但苦于此模型太抽象，效果不佳。利用多媒體技術(shù)播放水波和聲波的產(chǎn)生傳遞過(guò)程，把抽象的波直觀形象地展現(xiàn)在同學(xué)們面前，一下就吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也大大增強(qiáng)了探究效果。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.情境的素材要有針對(duì)性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著有能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2.問(wèn)題要有方向性。教師通過(guò)情境要把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問(wèn)題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而問(wèn)題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺(jué)，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。
3.問(wèn)題要難易適度。所謂問(wèn)題難易適度，是指教師提出問(wèn)題既有一定的難度，又要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決。這樣的問(wèn)題是引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激起學(xué)生的探究興趣；問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力不從心，無(wú)從下手，可能會(huì)失去繼續(xù)探究的興趣。
