厭學(xué)”學(xué)生有多少
前不久，本市有關(guān)教研部門就學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行了一次專題問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況分析，感到“學(xué)習(xí)沒意思”，有“厭學(xué)”情緒的學(xué)生達(dá)到被調(diào)查人數(shù)的三分之二（７０．２４％），許多學(xué)生“厭學(xué)”已經(jīng)是不爭的事實(shí)。
“厭學(xué)”作為一種情緒傾向，既表現(xiàn)為對直接針對學(xué)習(xí)本身的消極情緒反應(yīng)（缺乏興趣,不愿學(xué)），同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的積極程度上，如認(rèn)真、緊張、主動(dòng)、頑強(qiáng)、投入程度等，即所謂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性主要包括注意狀態(tài)、情緒傾向和意志毅力，當(dāng)學(xué)生在這些方面表現(xiàn)出倦怠、消極的行為和態(tài)度，也視為缺乏興趣的厭學(xué)表現(xiàn)。此次問卷是基于這一認(rèn)識將學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性兩方面結(jié)合起來進(jìn)行考查的。問卷圍繞學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)自我評價(jià)、問題歸因等設(shè)計(jì)了３９個(gè)封閉問題以及一道開放題：“你認(rèn)為對學(xué)習(xí)失去興趣的原因是什么？”以下是調(diào)查數(shù)據(jù)及分析：
不愿意學(xué)習(xí) 介 于二者之間 愿意學(xué)習(xí)
年級及人數(shù) 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例 人數(shù) 比例
七年級（192 人） 10 52 23 12 159 828
八年級（234人） 21 9 56 239 157 671
九年級（219人） 39 178 74 338 106 484
合計(jì)（645人） 70 109 153 237 422 654
從上表可以看出，明確表示學(xué)習(xí)沒意思、不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)及比例并不高，只有１０．９％。但如將前兩項(xiàng)均視為對學(xué)習(xí)持不積極態(tài)度，其比例便超過了總?cè)藬?shù)的三分之一（３４．６％），而且隨著年級的升高，不愿意學(xué)習(xí)的人數(shù)比例越來越高。另據(jù)對開放題的統(tǒng)計(jì)，對學(xué)習(xí)表示沒興趣、感到學(xué)習(xí)乏味的學(xué)生有２４０人，占總?cè)藬?shù)的３７．２％。綜合以上兩點(diǎn)可得出這樣的結(jié)論:在被調(diào)查的學(xué)生中，不愿意學(xué)習(xí)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的人數(shù)比例約占到被調(diào)查學(xué)生的三分之二（約７０．２４％)，并隨著年級的增高呈上升趨勢。這說明，“厭學(xué)”的情緒和行為伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在不斷產(chǎn)生和增強(qiáng)。此次調(diào)查的對象是隨機(jī)抽取的六所學(xué)校的６４５名初中學(xué)生，其中既有市、區(qū)級重點(diǎn)校，也有普通中學(xué)，這一調(diào)查結(jié)果可以說基本代表了本市初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀況。在全社會(huì)空前重視教育的今天，卻有如此眾多的學(xué)生越學(xué)越“沒興趣”，這種巨大的反差應(yīng)當(dāng)引起人們的高度重視和反思。
?。玻裁词箤W(xué)習(xí)變得“討厭”
究竟什么原因使這么多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣？這是調(diào)查想要重點(diǎn)搞清的問題。通過分析發(fā)現(xiàn)，在諸多因素中，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響最大、最直接的因素恰恰來自他們的教育者———教師和家長。
因素之一、老師的態(tài)度傷害了學(xué)生自尊心
老師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生人生旅途的引導(dǎo)者，正因如此被冠以“人類靈魂工程師”的美譽(yù)。然而問卷調(diào)查卻告訴了我們一個(gè)令人遺憾的事實(shí)：我們的老師辛辛苦苦地教，孜孜不倦地講，到頭來卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“滅火器”。問題出在哪兒？讓我們看看學(xué)生在問卷中的反映。
教師對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響的問題在問卷中被歸納為六方面：學(xué)習(xí)上很少得到老師鼓勵(lì)和贊揚(yáng)；老師講課枯燥無味；老師諷刺挖苦成績差的學(xué)生；老師看不到成績差學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力；老師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題；我怎么努力也難以達(dá)到老師的要求。
從上面的數(shù)字不難看出，各年級學(xué)生對老師做出負(fù)性評價(jià)的人數(shù)比例都很高，而且年級越高人數(shù)比例越高。更耐人尋味的是，“老師講課枯燥無味”在諸多影響學(xué)習(xí)興趣的因素中并不是首當(dāng)其沖，在學(xué)生看來，老師帶給他們最多的負(fù)面影響是精神上的。如有的學(xué)生在開放題中寫道：“老師對不同同學(xué)的態(tài)度給我一種自卑感”，“老師總是不信任我”，“問老師問題時(shí)他們不耐煩，說問的問題太簡單”……諷刺挖苦的語言、冷漠的表情、不公平的態(tài)度、不負(fù)責(zé)任的說教、無視學(xué)生的努力等等，這些才是對學(xué)生的最大傷害。學(xué)生從老師的態(tài)度中知道了自己是笨學(xué)生，是不被喜愛的學(xué)生，這對處于青年初期，自我意識增強(qiáng)，有著強(qiáng)烈歸屬感的他們無疑是一種心靈打擊。特別是當(dāng)他們的不斷努力總是無法得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)時(shí)，他們的自尊和自信受到了嚴(yán)重傷害，很多學(xué)生由此產(chǎn)生不良的情緒和行為，如抵觸、逆反、冷漠、厭煩、逃避等等。這些不良情緒和行為遷移到學(xué)習(xí)情境中，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣下降，繼而產(chǎn)生厭學(xué)，正如一位學(xué)生所說：“即使我很努力認(rèn)真地學(xué)，但還是無法真正對學(xué)習(xí)再有興趣。”
應(yīng)當(dāng)引起重視的是，在關(guān)于老師影響的六個(gè)問題中，“老師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題”和“學(xué)習(xí)上很少得到老師的鼓勵(lì)”被所有年級學(xué)生列為最重要的因素。這個(gè)結(jié)果說明，老師的教育教學(xué)行為沒有真正做到把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中注重的是自己的感覺而不是學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生的評判提示我們，造成學(xué)生厭學(xué)的主要根源之一在教育內(nèi)部；作為教師，其自身的德行和對學(xué)生的態(tài)度遠(yuǎn)比教學(xué)技巧更重要。
因素之二、家長教育方式不當(dāng)讓孩子反感
調(diào)查顯示，家長對孩子學(xué)習(xí)興趣的影響同樣不可忽視和低估。對來自家長壓力的調(diào)查包括四方面：家長對學(xué)習(xí)的督促、家長將學(xué)習(xí)成績與他人比較、家長要求參加課外補(bǔ)習(xí)班以及家長對學(xué)生思想脈搏的把握。在認(rèn)為家長壓力大的學(xué)生中，選擇“家長要求參加各種家教或課外補(bǔ)習(xí)班”的人數(shù)比例為４１．７１％，選擇“家長經(jīng)常督促學(xué)習(xí)不讓有一點(diǎn)自己支配的時(shí)間”的為２２．６４％;認(rèn)為“家長不了解自己的想法”的人數(shù)比例達(dá)５６．１２％，而對“家長經(jīng)常把學(xué)習(xí)成績與別的同學(xué)比較”表示不滿的人數(shù)最多，比例高達(dá)６５．５８％。這些問題暴露出家長在孩子教育方面存在的誤區(qū)。特別是拿別人的成績和自己孩子做“反比”，這對他們與其說是壓力，不如說是激起反感，因?yàn)樗藶槔罅税駱优c孩子之間的距離，使他們越發(fā)對自己失去信心，久之產(chǎn)生逆反心理，并逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒就很容易理解了。
很多家長不了解孩子的想法，卻固執(zhí)地認(rèn)為“我的想法就是你的想法”，出于“好心”不停地督促孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)為“說總比不說好”，將無限希望寄托在孩子身上，不切實(shí)際地過高要求，沒完沒了地嘮叨，所有這些不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更使他們感到極為煩躁和不安。他們將所有不滿和怨恨灑向?qū)W習(xí)活動(dòng)，于是對學(xué)習(xí)更加討厭。在老師和家長的雙重壓力下，學(xué)生只有用“煩！煩?。。?！”來表達(dá)他們強(qiáng)烈的不滿。
因素之三、繁重的課業(yè)擠跑了學(xué)習(xí)興趣
“減負(fù)”曾是多年來經(jīng)常討論的話題，但實(shí)際上學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)非但沒有減輕反而更重，這一事實(shí)在調(diào)查中又一次得到證實(shí)。
問卷調(diào)查中明確表示因“作業(yè)多而感到睡眠時(shí)間不夠”的學(xué)生三個(gè)年級平均為４７．４４％,九年級畢業(yè)班更是高達(dá)６６．２１％;能夠保證睡眠時(shí)間的平均不足四分之一,畢業(yè)班僅為１０．５％。如果加上介于二者之間的人數(shù)，感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的學(xué)生達(dá)到了７４．７３％，這是一個(gè)很高的比例數(shù)。目前中學(xué)生每天上學(xué)時(shí)間通常在１０小時(shí)以上，有的達(dá)十二三個(gè)小時(shí)，還不包括家庭作業(yè)時(shí)間。休息日被普遍占用，假期加班補(bǔ)課是家常便飯，學(xué)生的絕大部分時(shí)間被功課填得滿滿的，生活中幾乎沒有其他內(nèi)容。課業(yè)負(fù)擔(dān)重不僅體現(xiàn)在課堂作業(yè)多，而且懲罰性作業(yè)和重復(fù)性作業(yè)更多，許多學(xué)生在開放題中對此表示了強(qiáng)烈的不滿情緒：“每天寫不完的作業(yè)讓我處于緊張狀態(tài)”，“作業(yè)如山重”，“作業(yè)多,十分多，非常多，多得不能再多了?。。。?/font>”不難想象,在疲于奔命連休息都無法保證的狀態(tài)下，學(xué)生怎么能保持良好的學(xué)習(xí)情緒，而日復(fù)一日的惡劣情緒又怎么可能讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),以學(xué)為樂呢？
因素之四、缺少穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以承受挫折
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)需要，它直接制約著學(xué)習(xí)積極性。這種學(xué)習(xí)需要是內(nèi)在的，它包括三個(gè)組成部分：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是要求理解事物、掌握知識、解決問題的需要，它以求知為目標(biāo)，從知識的獲得上得到滿足，是一種比較穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力把學(xué)習(xí)行為指向?qū)W習(xí)中可能取得的成就，把學(xué)業(yè)成就看做贏得地位和自尊的根源，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)，對于維持學(xué)習(xí)興趣也是不可或缺的。附屬內(nèi)驅(qū)力則是為了贏得贊許表現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)需要，它既不指向?qū)W習(xí)任務(wù)，也不把學(xué)業(yè)看做贏得地位的手段，而是為了獲得他人的表揚(yáng)與接納，是一種比較低級的、不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來說，低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中這種內(nèi)驅(qū)力占主要比例，隨著年齡的增長，這種動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向希望得到同伴、集體的認(rèn)可。
為分析學(xué)生的厭學(xué)原因，問卷調(diào)查對學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及具有的程度，按照認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力———積極的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自我提高內(nèi)驅(qū)力———外部動(dòng)機(jī)、附屬內(nèi)驅(qū)力———近期的、較低層次的動(dòng)機(jī)三部分分別設(shè)題進(jìn)行了考查?？疾榻Y(jié)果如下：
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高 附屬內(nèi)驅(qū)力
內(nèi)驅(qū)力
人數(shù)比例 人數(shù)比例 人數(shù)比 例
具備這種動(dòng)機(jī) 52 .6 53 . 3 75 .1
介于二者之間 35 .6 3 2.97 17 .9
不具備這種動(dòng)機(jī) 11 .3 12 . 6 6 .82
從上表可以看出,具有附屬內(nèi)驅(qū)力的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的人數(shù)比例。這說明在被調(diào)查的學(xué)生中,大多數(shù)人的學(xué)習(xí)興趣是集中在眼前的，如只對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，只對喜歡的老師的課感興趣，只希望得到老師和家長的贊許和肯定等等。這種較低層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是短暫、功利的、不穩(wěn)定的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為興趣短暫，意志毅力差，經(jīng)不起挫折。一旦這種學(xué)習(xí)需要未得到滿足，直接的后果就是學(xué)習(xí)興趣下降，如果需要繼續(xù)得不到滿足，厭學(xué)則勢在必然。
調(diào)查結(jié)果還反映出一個(gè)值得注意的現(xiàn)象，就是很多學(xué)生雖然年級升高了，但并未脫離老師和家長的呵護(hù)，依賴性仍很強(qiáng)，自制力較弱。其他一些影響到學(xué)習(xí)興趣的因素，如學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏自信，人際關(guān)系不和諧，考試屢遭失敗等，也在調(diào)查中有所反映。如有２８．２２％的學(xué)生認(rèn)為“有許多同學(xué)看不起自己”,有３５．４２％的學(xué)生認(rèn)為“無論怎樣努力學(xué)習(xí)成績都很難提高”。上網(wǎng)與玩電腦游戲也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的一個(gè)誘因。電腦是一把雙刃劍，對于自制能力較低的初中學(xué)生來講，很難抵擋住其誘惑。調(diào)查中約有５２％的學(xué)生表示愛玩電腦，覺得上網(wǎng)玩游戲比學(xué)習(xí)更具有吸引力、更快樂。由此可見，一些表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的問題，其更深刻的根源在學(xué)習(xí)之外。
３．扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀———
期盼教育“人性化”
通過上面的數(shù)據(jù)和分析我們可以得出以下結(jié)論：
?。薄⒓s有三分之二的中學(xué)生存在程度不同的厭學(xué)情緒；
２、厭學(xué)情緒和行為是伴隨學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的，年級的升高與厭學(xué)人數(shù)的增加成正比；
?。场⒂幸徊糠謱W(xué)生缺乏積極正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
?。础⑹箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要原因是教師不良的教育態(tài)度、欠缺的師德風(fēng)范和家長不切實(shí)際的期望值、不當(dāng)?shù)慕逃袨椋?/font>
５、教師教學(xué)水平、繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)能力低下、其他社會(huì)信息的誘惑等因素也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今世界已進(jìn)入學(xué)習(xí)化時(shí)代，終身學(xué)習(xí)成為每一個(gè)社會(huì)成員的生存必須，因此，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性如何，不僅影響眼前的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)系到他們的終身發(fā)展。從這個(gè)意義上講，“厭學(xué)”對學(xué)生個(gè)人以及社會(huì)造成的負(fù)面影響將是深遠(yuǎn)而沉重的。整個(gè)社會(huì)在青少年學(xué)生身上寄托了深厚的希望，作為教育者的老師和家長本該像愛護(hù)眼睛一樣珍惜和愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情?？扇缃?，我們?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)所付出的巨大心血和努力，卻與我們的初衷南轅北轍，而種種過失傷及的恰恰是他們從事學(xué)習(xí)最重要的根本!
當(dāng)然，造成學(xué)生厭學(xué)不僅有老師、家長和學(xué)生自身的因素，還有其錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)原因。歸根結(jié)底，“厭學(xué)”是應(yīng)試教育的直接“惡果”，要徹底扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，還有待整個(gè)教育大環(huán)境的改善，有待我們的教育真正轉(zhuǎn)向“以人為本”，“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。
令人欣慰的是，我們的許多教師、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)者已經(jīng)在向著這個(gè)方向努力。大力推進(jìn)素質(zhì)教育、推行新課程改革、狠抓師德建設(shè)等等，都體現(xiàn)了人本主義的思想指導(dǎo)。每個(gè)孩子都只有一個(gè)童年、一次青春，為了今天的孩子，為了孩子的明天，我們由衷地期望教育改革的步伐能更快一些。期望我們的老師能更“人性化”一些，在日常的教育工作中對學(xué)生給以更多的尊重、理解和同情，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)“人”來對待，把學(xué)生的發(fā)展、情感、體驗(yàn)和行為作為一切教育的基點(diǎn)。也期望我們的家長能對孩子多一分了解、多一些體諒、多一點(diǎn)信任，那樣，我們的學(xué)生將會(huì)比現(xiàn)在幸福得多！
