“我這是第幾次教你了？”
“第二次?！?/span>
“胡說八道！次次！”
“啪啪兩下，什么事兒都沒了，是親媽都會選擇給兩巴掌的”。
這是一個輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)崩潰了的媽媽，她生氣的大喊：
“我真的不知道他腦子里哪塊出了什么問題。”
被教訓(xùn)的這個孩子，叫校校。
校校的姥姥是清華大學(xué)畢業(yè)的，校校平時也表現(xiàn)的很聰明，所以校校的媽媽無論如何也不能理解，為什么校校學(xué)習(xí)就是跟不上去。
“小學(xué)一年級，別的孩子都考雙百，全班一個下90分的都沒有，我兒子考了65分?！?/span>
作為家長，你是不是對校校媽感同身受，你會不會覺得校校真的欠幾巴掌？你會不會覺得校校如果不是太笨，那絕對就是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題？
其實，都不是。
讓校校陷入學(xué)習(xí)困境的，是一個叫做“閱讀障礙”的東西。
標(biāo)簽化的錯誤
前幾天說到的我最近看的紀(jì)錄片《我不是笨小孩》，導(dǎo)演關(guān)注到的就是這群有閱讀障礙的孩子。
所謂的閱讀障礙，是指在智力無缺損和教育無缺失的情況下，在閱讀和書寫上表現(xiàn)出與之不匹配的困難，閱讀障礙通常表現(xiàn)出在詞匯識別的準(zhǔn)確性和流暢性存在缺陷，同時，也表現(xiàn)出較差的拼寫能力和解碼能力。
就像色盲無法解碼顏色一樣，閱讀障礙的孩子對文字的解碼能力比較弱，在閱讀障礙者眼里，他們看文字是這樣的感覺。
校校聊到自己看書的感覺，他說：“看書的時候特別累，那些字都是一閃一閃的，一會兒黑，一會兒白?！?/span>
這會導(dǎo)致他在閱讀的時候，跳字漏字，甚至跳行漏行，或者把相鄰兩個字的順序弄混。
哈佛大學(xué)的閱讀障礙研究者納丁·加伯（Nadine Gaab）說：
這才是這些孩子學(xué)習(xí)不好的真相，不是笨、不是懶、不是態(tài)度問題，他們只是大腦的結(jié)構(gòu)稍微有點與眾不同，而這，并不是他們的錯。
最關(guān)鍵的是，閱讀障礙的發(fā)生率，其實并不低。
紀(jì)錄片里說，在適齡兒童中，大約有5-8%的孩子有閱讀障礙的困難。這意味著40人的班級里，基本上每個班都有2-3個孩子有閱讀障礙。而我國對閱讀障礙的研究比較晚，有很多家長和老師，在遇到校校這樣的情況時，會給孩子貼上“傻”或者“笨”的標(biāo)簽。
納丁·加伯說：
而這，正是發(fā)生在校校身上的遭遇。
校校上小學(xué)之前，時光是快樂的，他聰明活潑可愛，不會有人覺得這個憨態(tài)可掬的孩子有什么問題。
上了小學(xué)之后，問題逐步顯現(xiàn)，先是校?？偸菬o法在課堂上坐住，時不時的就走神，或者玩亂七八糟的小玩意兒。
校校媽媽帶兒子去北醫(yī)六院檢查，檢查結(jié)果顯示，校校智力水平良好，只不過有注意力缺陷多動障礙，也即“多動癥”。
接下來，二三年級的時候，校校媽媽發(fā)現(xiàn)校校在語文上，寫字困難，一個上午寫作文，校校寫不出20個字。
后來醫(yī)生推薦了北京師范大學(xué)舒華教授的研究團(tuán)隊，校校才被確診為具有典型的閱讀障礙癥狀。
此時，他在學(xué)校里已經(jīng)遭遇了不少來自同齡人的霸凌。
校校媽媽說，“他們同學(xué)叫他垃圾，沖他豎中指。”
紀(jì)錄片里，另外一個被閱讀障礙困擾的孩子若汐也經(jīng)歷著同樣的傷害。
若汐的媽媽說，女兒有一次被老師當(dāng)著全班同學(xué)罵：
“你要不想學(xué)就別學(xué)了，直接開除你得了?！?/span>
北師大心理學(xué)部的李虹教授說，這種不停的挫敗感，很可能會導(dǎo)致孩子最終的學(xué)習(xí)動機(jī)低下——與其承認(rèn)自己能力不足，不如變成自己不愿意學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自我價值的保護(hù)。
閱讀障礙有辦法改善，
但更需要愛與接納
看完紀(jì)錄片之后，我查了很多資料，試圖想了解閱讀障礙，有沒有有效的治療和提高方式，卻無奈的發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)漢語閱讀困難兒童的評估和干預(yù)都是剛剛起步，訓(xùn)練體系還不完備，訓(xùn)練內(nèi)容也不夠系統(tǒng)。
最重要的是，大多的訓(xùn)練還是在專業(yè)人員提供一些訓(xùn)練建議后，由家長在家中完成，沒有專門的機(jī)構(gòu)對孩子進(jìn)行幫助，這也就會導(dǎo)致對孩子的幫助和干預(yù)不成體系。
但也有好消息，來自舒華和李虹團(tuán)隊，他們通過一個個的個案研究，發(fā)現(xiàn)即便是來自家庭的針對性的輔導(dǎo)，也有助于提高閱讀障礙兒童的閱讀能力和閱讀速度。
這個有效的家庭干預(yù)方法包括制訂針對孩子的閱讀、拼音和字詞練習(xí)的訓(xùn)練計劃，著重解決孩子閱讀速度、語音意識和字詞識別等問題，以游戲為主的方式，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)和游戲軟件，幫助孩子以游戲的形式學(xué)習(xí)，逐步克服閱讀中出現(xiàn)的問題。
但在家庭干預(yù)的過程中最重要的，仍然是被我說爛了無數(shù)遍的“家長的愛、耐心與接納”。
就像紀(jì)錄片里北師大教授李虹老師說：
這也是為什么在紀(jì)錄片里，能看出來校校媽是一個脾氣急躁的媽媽，但她在努力的克制自己的情緒，并積極的應(yīng)對：
她盡量用玩笑化解輔導(dǎo)作業(yè)時的怒氣；
她最大程度的接受校校閱讀障礙的問題，她經(jīng)常組織校校同學(xué)之間的活動，讓大家看到校校學(xué)習(xí)之外的閃光點；
她讓校校去參加夏令營，既培養(yǎng)獨立性又鍛煉身體，還能短暫逃離學(xué)習(xí)帶來的壓力。
這些，都給了校校健康成長的力量，這是為什么，在片子里能感受到校校的可愛、幽默以及堅強(qiáng)。
片子的最后，是校校的一段話：
校校的這番話，反而是很多家長缺失的，就像心理學(xué)家陳海賢所說：
你的孩子不完美時，你還能提供無條件的愛與接納嗎？這堂接受不完美的幸福課，其實是我們作為家長的終身必修課。
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