對于這個問題，要從中小學(xué)的機制綜合來看。
第一，中小學(xué)入職門檻以本科為起點
大家可以去看看中小學(xué)教師編制招考的要求，即使是現(xiàn)在，中小學(xué)招聘教師的學(xué)歷門檻本科就足夠了，這就決定了大部分中小學(xué)教師從業(yè)者的學(xué)歷是本科。
這一點和高校不一樣，高校招聘入職門檻就是研究生，行政和輔導(dǎo)員一般是碩士，專任教師一般是博士，所以入職門檻的學(xué)歷要求，決定了從業(yè)者學(xué)歷的平均水平。
第二，學(xué)歷不是中小學(xué)教師晉升和發(fā)展的硬性規(guī)定
中小學(xué)教師和高校教師不一樣，高校教師有科研的考核，而中小學(xué)教師側(cè)重點在教學(xué)，雖然中小學(xué)教師也有科研，但比起大學(xué)老師，那不是硬性條件。而高學(xué)歷階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標是意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力，所以決定了中小學(xué)教師的考核目標并不是以學(xué)歷為導(dǎo)向。
當所在的單位或行業(yè)，是以工作業(yè)務(wù)能力提升作為發(fā)展導(dǎo)向時，就會使從業(yè)者不會以提升學(xué)歷為首要重要目標，所以這就會使中小學(xué)教師不會形成普遍要求提升學(xué)歷的風(fēng)氣，而是重點在于提升教學(xué)能力方面。
第三，學(xué)歷和教學(xué)水平?jīng)]有因果關(guān)系
綜上所述，中小學(xué)教師入職門檻不需要高學(xué)歷，也沒有硬性的要求需要在職中小學(xué)老師必須提升學(xué)歷，這就使得中小學(xué)老師群體平均水平不會是高學(xué)歷。而評價中小學(xué)教師水平的重要因素是教學(xué)能力，這就使得中小學(xué)老師的重點是在提升教學(xué)能力，而不是提升學(xué)歷。
如果教學(xué)能力提升能給中小學(xué)老師職業(yè)發(fā)展帶來較大的回報，那么提升學(xué)歷就不是必選項，因為人生不是所有事情都要做到面面俱到的完美。職業(yè)發(fā)展是有個輕重緩急和取舍，畢竟人的精力有限。
這個說法我認為也對，但這個問題并不是共性，并不是說學(xué)歷低的優(yōu)秀而學(xué)歷高的不一定優(yōu)秀。
衡量一個教師是否優(yōu)秀要看
一、愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強。教師要忠誠于黨的教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，要擔(dān)負起責(zé)任，認真完成。
二、有愛心。對學(xué)生具有愛心，用愛心來暖化學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的要質(zhì)疑解難，耐心輔導(dǎo)，尤其更應(yīng)關(guān)心和愛護家庭困難的學(xué)生或留守兒童。
三、還得有團隊精神。在工作中和其他教師通力協(xié)作，互相幫助，要有一股凝聚力。
所以，一個教師優(yōu)秀不優(yōu)秀，要看所擔(dān)負的所有工作完成情況，并不能片面的從教學(xué)成績一概而論，有的教師雖然所教學(xué)科成績不很突出，但他從管理學(xué)生方面很有一套，深得學(xué)生的喜愛，這樣具有管理才能的老師與學(xué)歷高低沒有關(guān)系；還有的教師課講得很好，所教學(xué)生的成績也很好，而其他方面的工作都不行，這樣的老師算優(yōu)秀嗎？
教學(xué)成績的好壞和學(xué)歷的高低有關(guān)系嗎？有，但是也不是絕對的。
教學(xué)成績的好壞決定于：
一、相應(yīng)的知識水平。比如，教初中實際需要至少是高中以上的知識水平，教高中則需要大專以上的知識水平。這里的知識水平指的是“實際”，不一定是“學(xué)歷”，有些教師雖然不具備對應(yīng)的“學(xué)歷”，而具有“實際”的能力，這樣就可以出成績。
二、良好的教學(xué)方法。這一點很關(guān)鍵。教師的教學(xué)是把知識傳授給學(xué)生，怎么傳授？這就是方法問題。有的老師雖然學(xué)歷不好，但教學(xué)方法對頭，學(xué)生聽得懂，學(xué)得明白；而有的學(xué)歷很高，但是方法不會應(yīng)用，自己昭昭使人混混，這樣也取得不了好成績。
三、端正的教學(xué)態(tài)度。有些教師雖然學(xué)歷不高，但工作踏實認真，一心一意從事教學(xué)工作，恨不能把自己的一切都傳授給學(xué)生，這樣的老師也是容易出成績的；反觀有的老師，各方面都很好，就是不安心教學(xué)工作，做一天和尚撞一天鐘，這樣會出成績嗎？
說說我的兩個高中數(shù)學(xué)老師。
一個是師范大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)的，實實在在的本科生。一個是初中畢業(yè)生，然后通過自學(xué)，取得了數(shù)學(xué)?？莆膽{。
兩個人年紀差不多。又在同一所學(xué)校教課。開始家長與學(xué)生都不愿意選擇后者，擔(dān)心學(xué)不到知識，影響高考成績。幾年過去，家長與學(xué)生的認可度越來越高，最后到了非他不可的地步。
數(shù)學(xué)本科畢業(yè)的老師最后只得去管后勤，不能在第一線工作了，活活地被家長與學(xué)生拋棄了。
學(xué)歷不完全代表能力與水平。有的人自己有水平，但是缺乏表達力，不能夠舉一反三，融會貫通，收獲不到效果。有的人雖然沒有學(xué)歷，因為高考是看全面成績，不等于門門不行，就是我們常常說的偏科，語文不好數(shù)學(xué)突出，中學(xué)老師基本上教授一門課，所以出類拔萃！另外，學(xué)歷高的人普遍是全面發(fā)展，也就不會選擇師范類當老師，這是以前，今天的情況變化了。
我是一個中師生，教過小學(xué)、初中、高中，也教過成人大學(xué)。三十年教學(xué)歷練，我感悟，教師的自身文化素質(zhì)素養(yǎng)是當好教師的基礎(chǔ)，道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)是關(guān)鍵，教學(xué)方法和盡心盡力是關(guān)鍵，對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的關(guān)愛是保障。
我們那些年的師范生，學(xué)歷不高，文憑不硬，憑著一腔熱血，舍得付出貢獻，在基礎(chǔ)教育崗位上，應(yīng)該說有為有位。但是，在高等教育中，還得靠那些高學(xué)歷，高水平的老師們。
1. 在八十年代，有一批學(xué)生在“讓最優(yōu)秀的學(xué)生留在教師隊伍”國家政策的影響下，被選拔進入中師，配套政策是農(nóng)村可以立刻轉(zhuǎn)城鎮(zhèn)，一大批最優(yōu)秀的農(nóng)村孩子成了師范生，這些人中的部分進入初高中。
2. 中師的教育是全科教育，雖然專業(yè)不深，但學(xué)得比較全面，不管是語數(shù)外、還是理化生、音體美、政史地等，都需要學(xué)習(xí)，從而造就了那些學(xué)生綜合能力較強，再加上本來就聰明，會強上更強。
3. 一個好教師，并不在于你的學(xué)科專業(yè)水平有多高，而是在于了解專業(yè)知識的情況下，如何幫助孩子習(xí)得這些知識，這需要老師八仙過海各顯神通，這時候，那些全科老師就有了優(yōu)勢，專業(yè)外的學(xué)科會讓這些老師教育教學(xué)手段更豐富。
我個人一直認為，從整體情況衡量，學(xué)歷和能力還是成正比的。也就是說，同期畢業(yè)的100個博士生、碩士生和100個中師生或?qū)？粕容^，還是學(xué)歷越高能力越大。盡管我也不是博士、碩士或?qū)W士生。
這里有一個很重要的條件，一是同期畢業(yè)的；二是從整體來衡量。
如果，從個別情況看，不否認個別高學(xué)歷的教師，譬如有個別本科生教學(xué)成績不如個別?？粕?、中師生。也就是說，?？粕⒅袔熒虚g，的確有一部分教師教學(xué)成績是相當突出的。
雖然學(xué)歷不等于實際能力，教學(xué)還需良好教學(xué)態(tài)度和先進的教學(xué)方法。問題是，高學(xué)歷的教師不一定就沒有好的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。
而我國的具體情況是，由于文革10年人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，復(fù)課以后初高中教師嚴重不足，當時就從師范生、?？粕羞x拔了一部分學(xué)歷不達標，但教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果非常好老師，充實了高初中教師隊伍。這部分老師不負眾望，邊教邊學(xué)，在短時期內(nèi)就成為深受學(xué)生歡迎的好老師。
目前，初高中教師隊伍中，原有學(xué)歷不達標的老師部分已經(jīng)退休，部分通過離職、在職進修取得合格學(xué)歷。而最近幾年入編教師不夠?qū)W歷就不允許報名考試。
總之，學(xué)歷高只是教學(xué)成績提高的一個方面，關(guān)鍵還在于教師本人的全面素質(zhì)，素質(zhì)具備了，沒有成績提高不了的。我認為教師優(yōu)秀不優(yōu)秀關(guān)鍵看工作能力，這與學(xué)歷高低無關(guān)，但也不否認學(xué)歷太低的教師是勝任不了初中或高中教學(xué)的。
優(yōu)秀教師之“優(yōu)”表現(xiàn)在哪些地方？
觀察發(fā)現(xiàn)，他們有一些共同特點：
一是熱愛教育工作，“三觀”很正，把教育作為自己終身追求的事業(yè)，堅守、奉獻在崗位上。
二是有強烈的專業(yè)提升意愿，有明確的個人發(fā)展規(guī)劃，在教學(xué)專業(yè)上有較強的鉆研精神，學(xué)習(xí)力很強。
三是對工作勤奮務(wù)實，責(zé)任心強，善于反思和總結(jié)，有不斷進取的上進心，并有因熱愛而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，有較強的競爭意識。
四是善于處理各種關(guān)系，有優(yōu)秀的人格與親和力，有團隊意識和大局觀，有教育智慧。
五是心理健康，心理素質(zhì)好。善于情緒管理，具有同理心。性格上堅毅有韌勁。
六是善于獨立思考，做事認真精細，追求完美。
由這些特點可看出，學(xué)歷在其中的作用僅在第二條中出現(xiàn)，學(xué)歷高者可能在“學(xué)習(xí)力”上略有優(yōu)勢。當然，學(xué)歷高者可能在某些能力上還會間接表現(xiàn)為優(yōu)勢，但并不能成為優(yōu)勢的“前提”。正是由于學(xué)歷高者具有一些“優(yōu)勢”資本而“自我陶醉”，他們把新的起點當成了職業(yè)的“終點”而吃“老本”，并未意識到職業(yè)生活是站在新的起跑線上。
我們注意到，一些從部屬重點師大畢業(yè)招聘入職的教師，本來被寄予厚望，但結(jié)果是事與愿違。工作中明顯的不足是，“眼高手低”，夸夸其談，工作不落實不踏實，很難有“放心”的表現(xiàn)，久而久之，失望而“棄”。問題出在對自己的學(xué)歷優(yōu)勢評估過高，看不到自己的不足和差距，對自己的職業(yè)生涯缺乏目標與規(guī)劃，“成功”與“卓越”的意愿不強。而反觀學(xué)歷低者，則時刻感到自己的不足與差距，其追求“職業(yè)尊嚴”的緊迫感一直成為他們發(fā)展的動力，而不斷的成功更成為他們卓爾不群的自信。
學(xué)歷高者至少在專業(yè)水平上會有優(yōu)勢，如果認識到入職即是新起點，從頭開始制定自己的職業(yè)規(guī)劃，一步一個腳印，虛心學(xué)，全情投入，起點上的優(yōu)勢便可延續(xù)。否則，“優(yōu)秀”會與你無關(guān)。
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