幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
以及合理運(yùn)用信息技術(shù)手段解決教學(xué)重難點(diǎn)
1、養(yǎng)成——培養(yǎng)良好的習(xí)慣是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的首要問題。
有這樣一個(gè)例子：諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎聚會(huì)，有記者問：“你在哪所大學(xué)哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西？”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到了什么？”學(xué)者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯(cuò)事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長(zhǎng)子談到這樣一件小事，很小的時(shí)候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經(jīng)過一段時(shí)間，清晨大便形成了習(xí)慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養(yǎng)孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，既能保證孩子們迅速適應(yīng)愉快的集體生活，又有利于他們以后的發(fā)展，而若不及時(shí)培養(yǎng)，形成了不良習(xí)慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。
2、啟智——智力的啟蒙是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。
目前在這個(gè)問題上有很大誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開發(fā)著眼于灌輸、識(shí)記一些知識(shí)。如許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒讀、寫、算方面發(fā)展有特殊的期望，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒在藝術(shù)技能方面的發(fā)展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的本質(zhì)應(yīng)在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個(gè)別差異，“認(rèn)真對(duì)待每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡量大的可能幫助他們體會(huì)到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實(shí)際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動(dòng)。
3、健心——培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質(zhì)教育提出的核心要求。
包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理健康是幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供理論依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格對(duì)人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。
核心素養(yǎng)的發(fā)展，從以下幾個(gè)方面來闡述：
一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，關(guān)注幼兒日常生活的語言交往
（一）創(chuàng)設(shè)幼兒想說的語言環(huán)境
（二）創(chuàng)設(shè)幼兒愛說的語言環(huán)境
（三）創(chuàng)設(shè)幼兒敢說的語言環(huán)境
（四）創(chuàng)設(shè)幼兒說普通話的語言環(huán)境。
二、根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取符合學(xué)前教育規(guī)律的方法組織活動(dòng)
（一）在集中教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言
1、在語言領(lǐng)域中發(fā)展幼兒的語言能力
2、將語言培養(yǎng)滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中
（二）在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言
三、重視幼兒的早期閱讀，為幼兒終身學(xué)習(xí)的讀寫做好基礎(chǔ)
（一）努力創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言能力
（二）加強(qiáng)親子閱讀，指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭閱讀氛圍
【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境 語言領(lǐng)域 課程整合 游戲活動(dòng) 早期閱讀
【正文】
當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，2012年教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童發(fā)展與指南》（簡(jiǎn)稱《指南》），全面、系統(tǒng)地明確了3-6歲各個(gè)年齡段幼兒在各個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，是核心素養(yǎng)在幼兒階段全面而具體的表現(xiàn)。在幼兒園教育中，以《指南》為依據(jù)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)同樣成為當(dāng)前教育的一個(gè)重要方向。
《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中語言領(lǐng)域指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。”這充分闡明了兒童語言學(xué)習(xí)發(fā)展對(duì)個(gè)體全面發(fā)展的重要價(jià)值。
在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲的組織過程中，我們?cè)鯓幼霾拍苡行У貙?shí)現(xiàn)幼兒語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，從而來促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展呢？根據(jù)幼兒語言教育的現(xiàn)狀，在《指南》背景下，結(jié)合我的工作實(shí)際，從以下幾個(gè)方面來闡述：
一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，關(guān)注幼兒日常生活的語言交往
幼兒核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展的契機(jī)存在于幼兒園一日生活的所有環(huán)節(jié)中，存在于教師與幼兒每一個(gè)積極的互動(dòng)中。自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使孩子養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，在良好的環(huán)境中想說、愛說、敢說、說普通話。如何創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境呢？
（一）創(chuàng)設(shè)幼兒想說的語言環(huán)境
根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，給孩子提供參與性語言環(huán)境，可根據(jù)博大精深的中華民族傳統(tǒng)文化和教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變換活動(dòng)室壁畫內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)區(qū)，保持活潑創(chuàng)新、豐富多彩的氣氛，吸引幼兒經(jīng)常去看、去說，調(diào)動(dòng)其想說的欲望。
（二）創(chuàng)設(shè)幼兒愛說的語言環(huán)境
抓住一日教育活動(dòng)的契機(jī)，讓孩子們結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，多說說他們感興趣的人或事。例如：晨間孩子們來到幼兒園時(shí)，堅(jiān)持主動(dòng)和孩子打招呼，并教孩子有禮貌地和老師、同學(xué)打招呼，和爸爸媽媽再見等，這樣久而久之，孩子來園就開啟了愛說的習(xí)慣。
（三）創(chuàng)設(shè)幼兒敢說的語言環(huán)境。
教師要多給幼兒傾聽和交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談。教師應(yīng)耐心地去聆聽并理解幼兒所要表達(dá)的意思，給予幼兒積極的回答和正確的指導(dǎo)。教師要承認(rèn)孩子的個(gè)體差異，提倡“童言無忌”、“思維無禁區(qū)”，不要以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)孩子，而可以用不同層次的評(píng)價(jià)來對(duì)待語言水平不一的孩子。
（四）創(chuàng)設(shè)幼兒說普通話的語言環(huán)境。
教師要做好自己的言傳身教和榜樣示范的作用。教師要一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，并及時(shí)糾正幼兒的不正確發(fā)音和語病，培養(yǎng)孩子說話的連貫性和完整性。從孩子幼兒期開始說普通話，讓孩子進(jìn)入這種良好的語言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過程，不斷地得到熏陶，使孩子真正體驗(yàn)語言交流的樂趣，從而促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，保持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的漸進(jìn)性和延續(xù)性。
二、根據(jù)幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取符合學(xué)前教育規(guī)律的方法組織活動(dòng)
（一）在集中教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言
在集中教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言的核心是：教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師幼互動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)交流；教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知方式，來確定集中教育活動(dòng)的具體目標(biāo)。通過豐富多樣、富有創(chuàng)意的活動(dòng)，達(dá)到積極主動(dòng)、卓有效率的學(xué)習(xí)效果，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。
1、在語言領(lǐng)域中發(fā)展幼兒的語言能力
幼兒園的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)包括談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲、文學(xué)活動(dòng)和早期閱讀的方式，這些都是在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。語言教學(xué)內(nèi)容中，兒歌、童話、詩(shī)詞、故事等是重點(diǎn)。教師要選擇形象生動(dòng)、富有童趣、朗朗上口、易于幼兒理解的教學(xué)內(nèi)容，要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，開展寓教于樂的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)。
2、將語言培養(yǎng)滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中
幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，在基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施中，要更加強(qiáng)調(diào)整合的課程理念，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過各領(lǐng)域的整合教育，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加符合幼兒的發(fā)展需要。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒從不同方面獲得語言知識(shí)，在各個(gè)領(lǐng)域的教育中都要鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己的所見所聞表達(dá)出來。在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語言的發(fā)展多提供平臺(tái)，幫助幼兒更多地運(yùn)用語言進(jìn)行講述，來提高孩子語言的表達(dá)能力。
例如在藝術(shù)領(lǐng)域音樂活動(dòng)《小動(dòng)物叫叫叫》中，由于歌曲結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，孩子會(huì)很快記住歌詞并學(xué)會(huì)演唱歌曲，教師可以大膽嘗試將音樂與繪畫、語言有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)孩子依據(jù)歌詞的基本形式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)編其他小動(dòng)物的叫聲的歌詞。在這樣的活動(dòng)中，我們給孩子一個(gè)充分的自由發(fā)揮的空間，讓孩子的思緒盡情地飄揚(yáng)，用完整連貫的語言進(jìn)行講述，不僅能提高孩子對(duì)音樂的理解能力和欣賞能力，更能使孩子根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。
通過課程整合，教學(xué)與生活結(jié)合，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)環(huán)境，可以在發(fā)展幼兒的語言能力的基礎(chǔ)上，提升幼兒的核心素養(yǎng)。
（二）在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言
幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，提供了一個(gè)心理安全的活動(dòng)環(huán)境，在這個(gè)想象的世界里，孩子可以通過游戲使自己的欲望得到實(shí)現(xiàn)。教師要充分認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的重要價(jià)值，在游戲活動(dòng)中，給孩子創(chuàng)造輕松的環(huán)境，設(shè)計(jì)各類情景游戲，刺激幼兒的語言行為，達(dá)到提高幼兒語言能力事半功倍的效果。
教師要在游戲中培養(yǎng)孩子積累語言的習(xí)慣，例如：教師出示皮球，請(qǐng)幼兒說說可以怎樣玩，進(jìn)行拍球、拋球、踢球、傳球的動(dòng)作，請(qǐng)幼兒練習(xí)、描述說出相應(yīng)的動(dòng)詞，鼓勵(lì)幼兒分成小組游戲，請(qǐng)一名幼兒利用其它運(yùn)動(dòng)器材做動(dòng)作，其他幼兒練習(xí)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞描述所做的動(dòng)作，鼓勵(lì)幼兒尋找生活中的動(dòng)詞，并大膽表現(xiàn)，孩子既體驗(yàn)到了游戲合作的快樂，又積累了大量動(dòng)詞。孩子在各種游戲中逐步學(xué)會(huì)了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能，發(fā)展了語言能力，也滲透了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、重視幼兒的早期閱讀，為幼兒終身學(xué)習(xí)的讀寫做好基礎(chǔ)
從2017年9月新學(xué)年開學(xué)起，全國(guó)中小學(xué)語文教材將統(tǒng)一采用部編教材。部編教材顯著的變化包括：傳統(tǒng)篇目增多、要在教學(xué)中落實(shí)名著導(dǎo)讀、側(cè)重閱讀等。未來，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，老師們會(huì)注重課程方面的整合和改變，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更符合對(duì)孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園必須與中小學(xué)一起，一致一貫地培養(yǎng)面向未來的核心素養(yǎng)，共同提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。
幼兒園的早期閱讀教育活動(dòng)，是使幼兒獲得口語、使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，能提高幼兒讀寫技能，也是閱讀能力的重要基礎(chǔ)。使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，在書香中熏陶出來的孩子，才更善于尋找和領(lǐng)略人生的意義。
（一）努力創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境，發(fā)展幼兒的語言能力
教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)識(shí)水平，選擇大量有具體意義的、形象生動(dòng)的、高質(zhì)量的圖畫書并作為幼兒園早期閱讀教育的主要資源。從多元閱讀的角度看，提供給幼兒閱讀的圖畫書，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合，應(yīng)當(dāng)包含兒童故事圖畫書、兒童詩(shī)歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學(xué)知識(shí)圖畫書。
通過上述這些圖畫書的早期閱讀，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展的思考，兒童可以接觸學(xué)習(xí)有關(guān)書面語言的信息，獲得書面語言意識(shí)、行為和初步能力。讓幼兒獲得前閱讀、前識(shí)字和前書寫的經(jīng)驗(yàn)，從而為進(jìn)入小學(xué)之后的正式讀寫學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。
（二）加強(qiáng)親子閱讀，指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭閱讀氛圍
此次部編教材最顯著的變化是：倡導(dǎo)親子閱讀。把親子閱讀編入教材，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)教育中來。這種編排不僅有利于能很好地推動(dòng)全民閱讀，還非常利于為孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境。
家長(zhǎng)參與、家園共育是幼兒教育取得成功的必要途徑。我們幼兒園一直重視親子閱讀。我們利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)等家園活動(dòng)時(shí)間，使家長(zhǎng)明確良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力的提高有著極其密切的關(guān)系。我們還利用家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，向家長(zhǎng)展示我們的開放式閱讀，孩子們大膽想象、相互交流的情景，讓家長(zhǎng)感到孩子語言表達(dá)能力提高的成功與喜樂。同時(shí)讓他們懂得家長(zhǎng)的榜樣作用也是不可忽視，家長(zhǎng)即使自己不喜歡，也要為了孩子多看看書報(bào)，訂閱雜志，擯棄不良的習(xí)慣，多分享自己的讀書心得，與孩子進(jìn)行面對(duì)面的交流，給孩子以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的影響，從而提高孩子的語言表達(dá)能力。
家長(zhǎng)必須參與到閱讀過程中，在幼兒與閱讀材料之間架起橋梁，幫助幼兒進(jìn)入到豐富多彩的閱讀世界中。通過共讀、共說，讓父母與孩子一同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書的感動(dòng)和快樂。家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，一起交流，可以讓孩子的幼小心靈體會(huì)到家人的關(guān)心愛護(hù)。
幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)齊心協(xié)力、共同合作。不是只有轟轟烈烈的大活動(dòng)、大主題才能發(fā)展核心素養(yǎng)，只要我們用心去對(duì)待每天生活中的小事情，心懷核心素養(yǎng)的明確目標(biāo)，就能做出有效的教育來。讓我們從實(shí)際出發(fā)，讓我們一起來找尋這樣的工具和方法，讓教育愛無痕，如春風(fēng)輕撫面頰；讓核心素養(yǎng)發(fā)展，如雨露沁潤(rùn)心田。一個(gè)孩子在生命最初的地方走去，最初的地方也就會(huì)成為孩子生命的一部分，我們需要做的就是幫助孩子在他們生命之初，播種下整個(gè)成長(zhǎng)階段必備素質(zhì)的種子，并且耐心、細(xì)心地呵護(hù)他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。
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