摘 要：信息化時代的到來給混合式教學(xué)提供了很大的發(fā)展空間。本文主要從混合式教學(xué)模式的總體設(shè)計、實施方案和優(yōu)缺點等幾個方面，對我校經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的實踐過程進行總結(jié)。應(yīng)用該模式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)設(shè)計能力，更能培養(yǎng)學(xué)生多種通識能力，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。
關(guān)鍵詞：混合式 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)
引言
隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國家大力推進信息化教學(xué)，鼓勵數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，在線學(xué)習(xí)資源豐富、覆蓋面廣、形式多樣，為開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有力保障?；旌鲜綄W(xué)習(xí)由于資源豐富、教學(xué)靈活等特點，受到了大家的廣泛關(guān)注，也成了以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念中的一種重要教學(xué)模式。在線教學(xué)與面授教學(xué)兩種教學(xué)形式的融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任意一種形式的教學(xué)模式的實施效果。[1]
筆者理解的混合式教學(xué)的“混合”，并不是系列學(xué)習(xí)要素的簡單機械疊加，而是在基于一定理論基礎(chǔ)上，實現(xiàn)的教學(xué)方式、信息流動、評價標(biāo)準(zhǔn)等都要發(fā)生變化的有機結(jié)合。在我校的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程中關(guān)于混合教學(xué)的設(shè)置，是基于波尼姆·魏利森提出的驅(qū)動模型和Barmun和Parrmann提出混合學(xué)習(xí)四階段理論。[2]
一、混合式教學(xué)模式的總體設(shè)計
基于“通識能力培養(yǎng)”的理念下，經(jīng)濟數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)如下：
課程目標(biāo)1. 理解并掌握基本概念、性質(zhì)、基本運算法則，并能運用概念、性質(zhì)、基本運算法則對基本問題進行求解;
課程目標(biāo)2. 能夠正確靈活運用概念、性質(zhì)及法則，對較復(fù)雜問題進行理解、分析并正確求解;運用數(shù)學(xué)知識對簡單應(yīng)用問題進行數(shù)學(xué)描述，初步建立簡單模型和求解。
課程目標(biāo)3.能夠運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)邏輯與思維理解經(jīng)濟中的問題。通過自主學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、信息處理能力和團隊合作能力。
同時，根據(jù)課程中的實際授課內(nèi)容不同，采用教學(xué)模式也有所區(qū)別。如果授課內(nèi)容為較難的定義、定理，我們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的講授法來進行教學(xué)處理;對于內(nèi)容難度一般、理論較少練習(xí)較多或者實際應(yīng)用問題的課程，我們均采用混合教學(xué)的模式進行授課。筆者選取了四個班級178名學(xué)生，進行了為期一年的實施。結(jié)果較為理想，混合式教學(xué)班級的平均分高于在校平均分7-11分。
這里需要注意的是，我們在設(shè)計自身的混合式教學(xué)模式之前，提出了以下幾項標(biāo)準(zhǔn)。
（1）尊重客觀學(xué)習(xí)，教師并提前創(chuàng)設(shè)好課前、課中和課后的學(xué)習(xí)路徑;
（2）鼓勵和同學(xué)合作、向老師尋求幫助;
（3）多樣化交互形式。
二、混合式教學(xué)模式的實施方案
1.教學(xué)資源的混合
教師需明確教學(xué)目標(biāo)，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，除了教材之外，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計，提供給學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如：參考教材、視頻微課、在線課堂、課程PPT，知識框架、在線測試題目或其他文獻的閱讀等等。由于每個學(xué)生對重難點的掌握程度不一致，該資源還可以作為學(xué)生課后鞏固知識的參考資料。學(xué)習(xí)資源的多樣化，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)開展。
2.教學(xué)環(huán)境的混合
首先，根據(jù)任務(wù)單的不同要求，課前學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書館等自由的環(huán)境和時間下，完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師展開教學(xué)活動的設(shè)計，師生課堂互動，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息和對知識的掌握情況溝通與總結(jié)。該模式可以將學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感更豐富。[3]
3.學(xué)習(xí)方式的混合
課前，以任務(wù)單或“問題”為導(dǎo)向，學(xué)生通過視頻或閱讀等多種形式的自主學(xué)習(xí)，完成課前自學(xué)部分并進行自測，同時，也可以針對視頻或者題目，師生進行在線討論。
課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動設(shè)計有師生互動解決問題、小組展示、合作學(xué)習(xí)等多種方式，同時，教師也可以通過雨課堂等信息化手段進行多樣化學(xué)習(xí)體驗，避免數(shù)學(xué)課程枯燥無味;
課后，教師通過單元直播和微信群等方式進行在線輔導(dǎo)答疑。
4.評價方式的混合
教學(xué)評價是調(diào)節(jié)和改進混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程的主要手段。由于混合式教學(xué)綜合了多種教學(xué)活動，因此教學(xué)評價需要采用多維度混合評價方式，主要包括形成性評價和終結(jié)性評價。對學(xué)生進行綜合性評價，使學(xué)生全面發(fā)展。[4]
其中，形成性評價形式比較豐富，教師需要布置相應(yīng)的任務(wù)（短期任務(wù)和長期任務(wù)、個人任務(wù)和小組任務(wù)等）來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一般常用的方式有：（1）錄制講題視頻，讓學(xué)生會做題的基礎(chǔ)上，整理思路并鍛煉表達(dá)能力。（2）課后反思與學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生從整體上把握本節(jié)內(nèi)容的地位和對自我學(xué)習(xí)的反省。（3）在線作業(yè)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有層次難度的練習(xí)題，學(xué)生通過手機，完成課前和課后作業(yè)練習(xí)等。
在設(shè)置評價指標(biāo)的過程中，教師除了基于教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生通識能力的培養(yǎng)。
三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)缺點
混合式教學(xué)模式的展開，師生都是受益者，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起了十分關(guān)鍵的作用。下面就混合式教學(xué)的優(yōu)缺點進行幾點思考：
1.強調(diào)了學(xué)生的主體地位，也有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性。在學(xué)生還沒有達(dá)到完全自主學(xué)習(xí)之前，混合式學(xué)習(xí)是解決問題的重要途徑，通過混合學(xué)習(xí)，學(xué)生既能在不受時間和空間限制的情況下，獲得線上豐富的學(xué)習(xí)資源，又能通過線下課堂上與教師面對面學(xué)習(xí)交流，高效地獲得知識。
人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)個人的自我發(fā)展，知識的增長并不是學(xué)習(xí)的最終目的。通過老師和學(xué)生之間的溝通協(xié)調(diào)，學(xué)生的生命得到了充實，情感和認(rèn)知得到了升華，精神世界煥然一新，讓自己生命的寬度在學(xué)習(xí)的過程中得到了拓寬。自主學(xué)習(xí)能力正是很好的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。
2.有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時，教師的信息化技術(shù)能力、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法多樣性的學(xué)習(xí)等多種能力也得到了充分提升。
但是，對于個別自律性差的學(xué)生，不能按時完成教師課前任務(wù)，會出現(xiàn)跟不上的情況，最終影響對知識系統(tǒng)性的理解和框架的建立。
結(jié)語
在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師的角色是輔助與引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這與社會對新型人才要求應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力非常契合。
參考文獻
[1]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].濟南，山東師范大學(xué)，2017
[2]馬國剛，熊文，張清學(xué).關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨向的幾點思考：基于國外遠(yuǎn)程教育典型應(yīng)用案例的研究[J].石油教育，2012，（6）：101-106.
[3]余勝泉，陸秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（10）：50-56.
[4]劉敏，基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的實驗研究[D].沈陽，遼寧師范大學(xué)，2018
參考資料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6546
