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前幾天開(kāi)學(xué)了，學(xué)生返校了，校園迎來(lái)了生機(jī)與活力之際，在網(wǎng)上關(guān)注到個(gè)別學(xué)校的新生發(fā)生校園欺凌事件，讓人痛心。是的，任何類型學(xué)校發(fā)生一起校園欺凌事件，就會(huì)讓教師們談之色變，特別是讓班主任從此在工作中產(chǎn)生畏手畏腳擔(dān)憂，使得班級(jí)育人工作實(shí)效打折扣，也會(huì)讓靜美陽(yáng)光快樂(lè)的校園，增添了許多傷痛，更使得以班級(jí)為培育單元實(shí)現(xiàn)家校共建共育共享的愿景變得有些渺茫。
筆者擔(dān)任中職班主任多年，結(jié)合中職班級(jí)管理工作中點(diǎn)滴，認(rèn)為在班級(jí)管理中，特別是對(duì)于剛接手新生班級(jí)，預(yù)防校園欺凌尤其重要，工作中實(shí)施好“講、察、網(wǎng)、盯、育”五步系統(tǒng)法，能讓班級(jí)學(xué)生預(yù)防和遠(yuǎn)離校園欺凌事件的發(fā)生，為班級(jí)管理夯實(shí)基礎(chǔ)，來(lái)構(gòu)建起學(xué)生和諧溫馨的成長(zhǎng)班級(jí)家園。
一、系統(tǒng)的“講”
剛新進(jìn)校園的中職生來(lái)自不同初中學(xué)校，在上個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，一定進(jìn)行了預(yù)防校園欺凌專項(xiàng)教育與培訓(xùn)，但是不是每個(gè)中職學(xué)生都能牢記的。而能否正確認(rèn)識(shí)到發(fā)生校園欺凌事件違紀(jì)的嚴(yán)重性、產(chǎn)生傷害多樣性和不良影響的深遠(yuǎn)性，而是引導(dǎo)中職學(xué)生自覺(jué)抵制和遠(yuǎn)離校園欺凌事件發(fā)生的基礎(chǔ)。針對(duì)此類情況，班主任系統(tǒng)規(guī)范整理出涉校園欺凌事件傾向、行為及產(chǎn)生后果基礎(chǔ)上，精心組織預(yù)防防校園欺凌規(guī)章制度全面學(xué)習(xí)，案例產(chǎn)生傷害的分析，來(lái)落實(shí)系統(tǒng)規(guī)范全面的講，使得預(yù)防和遠(yuǎn)離校園欺凌事件系列要求進(jìn)入學(xué)生心中，記在腦中，規(guī)范在行動(dòng)中。時(shí)常在正式和非正式的場(chǎng)合中，如在活動(dòng)開(kāi)展中、如在個(gè)別學(xué)生的交流訪談中、如進(jìn)行家訪的事項(xiàng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的督導(dǎo)和要求，將如何規(guī)避涉校園欺凌事件的方法和技巧，深入學(xué)生心中，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)行為。結(jié)合學(xué)?？傮w工作要求，定時(shí)召開(kāi)如何預(yù)防和遠(yuǎn)離涉防校園欺凌事件的主題班會(huì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確判斷學(xué)生間普通糾紛與校園欺凌事件實(shí)質(zhì)區(qū)別，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)警示和掌握遠(yuǎn)離校園欺凌事件發(fā)生的科學(xué)措施，從而激勵(lì)他們做一個(gè)幸福健康成長(zhǎng)的學(xué)生。
二、精心的“察”
剛接手的新生班級(jí)管理，班主任養(yǎng)成時(shí)刻精心的觀察每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣，對(duì)于班級(jí)每個(gè)學(xué)生情況的熟悉和掌握，是班主任落實(shí)班級(jí)管理工作任務(wù)重要組成部分，是科學(xué)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生預(yù)防和遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件發(fā)生的前提。此時(shí)班主任時(shí)常要走進(jìn)學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中，與生共情融洽師生關(guān)系，在體現(xiàn)生本發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展科學(xué)的指引，讓學(xué)生都有各自的發(fā)展方向，明確努力措施，減少和杜絕學(xué)生涉校園欺凌事件發(fā)生的精力與機(jī)會(huì)；在對(duì)整體學(xué)生情況熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)于成長(zhǎng)環(huán)境、心理情況、父母期望有異常的少數(shù)學(xué)生，更要細(xì)心的觀察，盡力嘗試走進(jìn)他們的心靈，洞悉他們成長(zhǎng)的需要，不斷調(diào)整應(yīng)對(duì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中存在不足的措施，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)他們積極向上的內(nèi)生動(dòng)力。
三、密織的“網(wǎng)”
新生班級(jí)預(yù)防校園欺凌的事件的發(fā)生，是及時(shí)構(gòu)建班級(jí)預(yù)防校園欺凌發(fā)生的“網(wǎng)絡(luò)”，力爭(zhēng)將每個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)管理與監(jiān)督。而好的班級(jí)管理是讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，班主任要善于在班級(jí)管理中密織好各種“網(wǎng)”，為班級(jí)管理提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和信息，讓班級(jí)管理工作科學(xué)有序的推進(jìn)，是班主任在管理班級(jí)過(guò)程中，預(yù)防和遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件發(fā)生的根本。比如班主任在班級(jí)建立起學(xué)習(xí)奮進(jìn)的互助網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)展和參與學(xué)校系列活動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò)、身體心理異常學(xué)生關(guān)愛(ài)的志愿網(wǎng)絡(luò)等，在這些網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成型后，讓全體學(xué)生有序參與班級(jí)管理。當(dāng)然班主任更要構(gòu)建好班級(jí)預(yù)防和遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件發(fā)生的預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，培育用好預(yù)警網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)格員，確保班級(jí)一有涉校園欺凌事件發(fā)生的苗頭和傾向集體與個(gè)人，能及時(shí)掌握，主動(dòng)干預(yù)，讓班級(jí)學(xué)生始終遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件的是非，為班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一方凈土。
四、關(guān)愛(ài)的“盯”
新生進(jìn)入校園后，呈現(xiàn)出情況也是一個(gè)橢圓體，大部分情況好，少部分情況有待適應(yīng)，個(gè)別學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)出“刺頭”狀況。在此情況下班主任用關(guān)愛(ài)和科學(xué)措施教育好、引導(dǎo)好、培育好班級(jí)中幾個(gè)關(guān)鍵中的少數(shù)，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生預(yù)防和遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件發(fā)生的關(guān)鍵。任何一個(gè)班級(jí)總會(huì)有幾個(gè)難管的學(xué)生，這是對(duì)班主任智慧和履歷的考驗(yàn)；也有幾個(gè)特殊成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生，更是對(duì)班主任教育情懷的檢驗(yàn)，而這些少數(shù)學(xué)生極有可能是班級(jí)涉校園欺凌事件發(fā)生的主角。班主任在密織“網(wǎng)”的基礎(chǔ)上，在彰顯教育情懷內(nèi)涵，始終遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律、健全學(xué)生的健康人格，時(shí)刻關(guān)愛(ài)的盯緊這幾個(gè)學(xué)生，時(shí)常用談心來(lái)引導(dǎo)，用談話來(lái)警醒，讓他們健康快樂(lè)度過(guò)成長(zhǎng)的迷茫期。
五、及時(shí)的“育”
新生進(jìn)入校園后，穩(wěn)定有極個(gè)別情況特異的學(xué)生，班級(jí)管理中在面對(duì)極個(gè)別難管的學(xué)生，運(yùn)用多方面手段形成合力及時(shí)的“育”，是杜絕班級(jí)學(xué)生涉校園欺凌事件發(fā)生的核心。對(duì)于極個(gè)別難管學(xué)生，班主任要嚴(yán)禁在學(xué)生身上出現(xiàn)問(wèn)題不斷累積，發(fā)生錯(cuò)誤的性質(zhì)不斷的升級(jí)后再來(lái)教育處理，到那時(shí)可能就是老師傷心、學(xué)生流淚，家長(zhǎng)失望、社會(huì)否定的局面。為此及時(shí)育更為重要，用好班級(jí)家校共建共育共享是智慧班主任手中實(shí)用一招，家校共育不是班主任與家長(zhǎng)一起簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而站在學(xué)生角度、家長(zhǎng)的角度和社會(huì)需求的角度，引領(lǐng)家長(zhǎng)一起剖析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，堅(jiān)持找到三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，配上一個(gè)缺點(diǎn)的原則來(lái)交流溝通，讓學(xué)生感受到班級(jí)、家和學(xué)校的溫暖，感受到老師與家長(zhǎng)尊重，感受社會(huì)的需要。在持續(xù)跟緊共育的基礎(chǔ)上，這極個(gè)別學(xué)生一定會(huì)慢慢的遠(yuǎn)離涉校園欺凌事件，回歸班級(jí)正常的學(xué)習(xí)生活，一樣去追逐夢(mèng)想。
當(dāng)新生進(jìn)入校園后，做好預(yù)防校園欺凌事件的“五步法”，以預(yù)防校園欺凌為契機(jī)，讓新生學(xué)會(huì)接受管理、適應(yīng)管理和享受管理，是新生開(kāi)啟人生的新階段，追逐夢(mèng)想的開(kāi)始。而好班級(jí)管理是校園最小的單元體，只有每個(gè)班級(jí)學(xué)生從預(yù)防和遠(yuǎn)離校園欺凌事件的發(fā)生開(kāi)始，這樣的校園才是陽(yáng)光明媚溫暖花開(kāi)的凈土，校園也才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)練就技能、健康成長(zhǎng)追逐夢(mèng)想的地方，更才是教師成就專業(yè)成長(zhǎng)和追求職業(yè)幸福的地方，助力師生一路陽(yáng)光一路收獲成長(zhǎng)的幸福。
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