楊瑞霞|統(tǒng)編語文三下第一單元整體解讀與教學規(guī)劃建議
統(tǒng)編版三下第一單元整體解讀與教學規(guī)劃建議本單元圍繞“可愛的生靈”這一主題，編排了四篇課文，分別是《古詩三首》（杜甫《絕句》、蘇軾《惠崇春江晚景》、曾幾《三衢道中》）、鄭振鐸的《燕子》、葉圣陶的《荷花》和汪曾祺的《昆蟲備忘錄》。這些詩文呈現(xiàn)出了自然景物的美好，可以激發(fā)學生對大自然的熱愛和親近自然、發(fā)現(xiàn)自然之美的欲望。本單元的閱讀訓練要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會優(yōu)美生動的語句”。“一邊讀一邊想象畫面”指向了圖像化能力的培養(yǎng)，這樣的要素在統(tǒng)編版教材中分布如下：從統(tǒng)編版教材編排體系上看，與“圖像化”有關的閱讀訓練要素是低、中年級母語學習的訓練重點，這一要素獲得的方法、路徑和學習程度由低年級到中年級呈現(xiàn)循序漸進的發(fā)展趨勢。“由于小學低年級兒童在朗讀和講述的時候，經(jīng)常需要圖畫或具體形象作為支柱，否則描述或想象人物情景就感到困難”（朱智賢：《兒童心理學》），因此，低年級“圖像化”能力的發(fā)展需要借助圖片或插圖想象畫面，而“三、四年級學生已經(jīng)可以在詞的思維水平上進行想象”（朱智賢：《兒童心理學》），所以，中年級學生可以直接結合詞語想象畫面。各個年級與“圖像化”相關的閱讀要素描述都較為籠統(tǒng)，“想象畫面”一詞在每個年級中均有涉及，需要從畫面數(shù)量、質量、結構三個維度將其轉化為可操作、可表現(xiàn)、可評價的學習目標。畫面數(shù)量是指想象畫面中所出現(xiàn)的事物數(shù)量，如“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋（二下《一匹出色的馬》）”中畫面數(shù)量是河水、微風，學生的描述中出現(xiàn)的事物數(shù)量越多，則其想象畫面水平越高；畫面質量是指想象畫面中事物的狀態(tài)和細節(jié)，如“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋（二下《一匹出色的馬》）”中畫面質量可描述成“河水仿佛一面碧綠的鏡子，一陣微風吹過，水面上泛起層層波紋”，隨著年級的升高，學生描述事物狀態(tài)和細節(jié)的能力越強；畫面結構則是指想象畫面中事物的遠近關系、構圖層次，如“人們走到街道盡頭，就可以看見浩瀚的大海。天是藍的，海也是藍的。海天交界的水平線上，有棕色的機帆船和銀白色的軍艦來來往往。天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵（三上《海濱小城》）”中畫面結構是由近及遠、由低到高的結構順序，想象畫面能力強的學生不僅能夠關注到想象畫面中事物的數(shù)量、狀態(tài)和細節(jié)，而且對畫面中事物的遠近、大小關系有要求。將“想象畫面”轉化為可操作、可表現(xiàn)、可評價的學習目標后，與“圖像化”能力有關的閱讀訓練要素在各個年級中所要抵達的學習程度便一目了然。（見下圖）在理清與“圖像化”相關閱讀要素在各個年級中獲得方法、路徑和學習抵達程度的基礎上，結合單元人文主題和選文內(nèi)容、文體特點，“一邊讀一邊想象畫面”可細化為以下單元閱讀學習目標：1. 閱讀不同文體關于描寫具體自然景物的文章，體會自然景物之美，產(chǎn)生熱愛自然、2. 在實踐中認識到一邊讀一邊想象畫面是體會優(yōu)美生動語句的常用方法，感受到這樣閱讀的樂趣；3. 依據(jù)具體詞語或句子想象畫面，形成想象畫面內(nèi)容，運用口頭言語描述自己想象畫面中所包含的事物以及事物的狀態(tài)；4. 懂得聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，豐富想象，不斷細化畫面內(nèi)容中事物的狀態(tài)，提高想象畫面質量。“體會優(yōu)美生動的語句”這樣的閱讀訓練要素指向了主動積累語言經(jīng)驗習慣的培養(yǎng)，在統(tǒng)編版教材里的編排序列如下： 從統(tǒng)編版教材編排體系上看，關于“積累語言經(jīng)驗”習慣的閱讀訓練要素主要分布在中年級，但在實際操作中，這樣的閱讀訓練要素要從低年級開始抓起。低年級語文的教學重點是詞語教學，詞語教學的最終目的是學生能夠學會運用，因此，在低年級的詞語教學中，教師不但要扎扎實實地教學要求會讀會寫的詞語，還要引導學生自主發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞語，強調(diào)“自主”是因為每個學生感到新鮮的、陌生的詞語是不一樣的，因此，教師要引導學生自主圈畫有新鮮感的詞語，如在（二下《雷雨》）這篇課文中，“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了”，這句話里的“垂”對于大部分學生而言，是有新鮮感的詞語，因為生活中學生通常會說“落下來”“掉下來”“爬下來”，因此，在詞語教學中，教師可以告訴學生“垂下來”就是直直地下來，并結合學生的生活經(jīng)驗，擴展“垂淚”（不停地流眼淚）“垂發(fā)”（小姑娘的辮子垂下來）“垂涎三尺”（不停地流口水）等詞語。到了中年級，學生應該養(yǎng)成主動積累有新鮮感詞語的習慣，并開始積累有新鮮感的句子，如“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”（三上《大青樹下的小學》），對于絕大多數(shù)學生而言，這樣的表達方式是口頭表達中不常用的，具有新鮮感，因此，教師要通過聯(lián)結課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動積累有新鮮感句子的習慣，積累的最好方法是朗讀、背誦和摘抄。中年級不但要積累有新鮮感的詞語和句子，而且要學會感受和體會優(yōu)美生動的語言，這就又涉及到圖像化能力的訓練，因為優(yōu)美生動的語言往往是一讀到腦海中就會浮現(xiàn)出一幅可知可感的動態(tài)畫面，所以，感受和體會優(yōu)美生動的語言需要最大程度地調(diào)動學生的感官，將語言文字與學生的視覺、聽覺、嗅覺相關聯(lián)，感受優(yōu)美生動語言所轉化成的生動有趣的動態(tài)畫面。通過梳理關于“積累語言經(jīng)驗”習慣閱讀要素在統(tǒng)編版教材中的編排序列，再結合這一閱讀要素在各冊描述中關鍵詞解讀，可將其在各個年級中的學習目標細化如下：在準確把握這樣的閱讀訓練要素在各個年級中的目標定位后，本單元“體會優(yōu)美生動的語句”的閱讀訓練要素可以細化為以下四條學習目標：1. 閱讀描寫具體自然景物的文章，能夠體會到自然景物之美，產(chǎn)生熱愛自然、親近自然的欲望；2. 在實踐中認識到感受和體會優(yōu)美生動語言的常用方法是一邊讀一邊想象畫面，感受到這樣閱讀的樂趣；3. 依據(jù)具體的語句，聯(lián)結視覺、聽覺、嗅覺，感受具體語句中所包含的動態(tài)畫面，并運用口頭言語描述動態(tài)畫面中的聲音、味道和景象；4. 自覺運用朗讀、背誦和摘抄等多種方式積累優(yōu)美生動的語句，養(yǎng)成主動積累語言經(jīng)驗的習慣。本單元的表達訓練要素是“把觀察到的事物寫清楚”，旨在培養(yǎng)觀察能力，與之相關的表達訓練要素在統(tǒng)編版教材中呈現(xiàn)以下排列：通過梳理可以看出，觀察能力的培養(yǎng)是中年級的訓練重點。觀察首先要明確觀察對象，然后結合觀察對象自身的特點，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺進行細致的、持續(xù)性的觀察，并把觀察所得和內(nèi)心感受寫清楚、寫具體。因此，本單元的表達訓練要素可以細化為以下三條學習目標：1. 留心觀察周圍的事物，認識到細致觀察可以對事物有更多更深的了解，有愿意運用文字與大家交流分享觀察所得的意愿；2. 調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺觀察事物，并嘗試把觀察所得和自己內(nèi)心感受寫清楚；3. 積極主動地與同學互相欣賞評價習作，分享細致觀察帶來的新發(fā)現(xiàn)，能從觀察方面、具體語句等不同角度欣賞評價同學的習作。本單元安排了口語交際，學習“說清楚想法和理由”，旨在鍛煉學生嘗試把自己內(nèi)心簡略、概括的想法用連貫的、詳盡的且有邏輯的口頭言語表述出來，發(fā)展他們內(nèi)部言語外化的能力。本單元口語交際內(nèi)容結合這樣的訓練點，設置了“春游去哪兒玩”的真實情境，提供了“說清楚想法和理由”的具體方法和路徑，也為班級討論活動的展開提供了要求和流程，因此，本單元的口語交際訓練要素可以細化為：1. 在安全、舒適的討論環(huán)境中，產(chǎn)生與大家分享交流內(nèi)心想法的意愿；2. 能用連貫、詳盡、有邏輯的口頭言語表述自己的內(nèi)心想法和理由；3. 在傾聽他人想法的過程中，能耐心聽別人講完，盡量不打斷別人的話。結合單元整體解讀，梳理出本單元語文訓練要素所指向的具體學習目標，根據(jù)學習目標重組單元讀寫內(nèi)容，規(guī)劃整個單元的學習活動?，F(xiàn)將幾個重點板塊的學習活動建議分享如下：板塊一：調(diào)動相關經(jīng)驗，喚醒主動探究意愿本單元的單元導語無論是人文主題的言語表述，還是插圖的繪制形式，都可謂獨具匠心。這樣的編排內(nèi)容旨在為學習活動創(chuàng)造一種“境遇”，讓學生在沉浸式的學習活動中收獲豐富的閱讀體驗，因此，導語頁是一個單元學習內(nèi)容編排和活動設計展開的靈魂所在，是至關重要的學習資源。1. 自主閱讀目錄、導語頁以及相關插圖，發(fā)現(xiàn)單元主題，與同學交流自己的看法，形成初步的情感體驗；2. 自主閱讀導語頁的語文要素，聯(lián)系已有經(jīng)驗，與同學交流本單元閱讀、習作學習任務在之前哪些學習活動中曾使用過，感受本單元學習任務的重要性，產(chǎn)生主動學習的欲望；3. 瀏覽單元學習篇目，結合課后題，自主規(guī)劃單元學習任務在具體篇目中的落實情況，初步感知單元學習內(nèi)容和學習策略。板塊二：聯(lián)結學習內(nèi)容，展開要素學習過程結合本單元閱讀訓練要素的目標細化，本單元具體篇目的學習目標可從感知、理解、運用閱讀訓練要素的維度進行定位，展開要素學習的過程，將閱讀要素的訓練落到實處。1. 閱讀《古詩三首》，結合注釋理解詩句的意思，結合詩句中的關鍵詞語，如《絕句》中的“麗”、“香”、“飛”和“睡”想象詩句中所描寫的事物以及事物的狀態(tài)，并嘗試與同學交流分享自己所想象到的畫面內(nèi)容，體會“想象畫面”的閱讀策略所帶來的豐富的閱讀體驗；2. 閱讀《燕子》，圈畫課文中自己讀完后能夠聯(lián)想到動態(tài)畫面的語句，如“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”，學習調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺想象畫面內(nèi)容中事物的狀態(tài)，與同學交流自己想象畫面中的景象、聲音或氣味，理解“一邊讀一邊想象”的閱讀策略；3. 閱讀《荷花》，圈畫出能夠體會到這一池荷花是“一大幅活的畫”的語句，依據(jù)具體語句想象荷花的不同姿態(tài)，與同學交流自己想象畫面中荷花的姿態(tài)、味道，在朗讀、對話中熟練掌握“一邊讀一邊想象畫面”的閱讀策略；4. 閱讀《昆蟲備忘錄》，結合“語文園地”的“交流平臺”，認識到“一邊讀一邊想象畫面”是“體會優(yōu)美生動語句”的常用方法之一，有意識地在課內(nèi)外閱讀中自覺運用這一方法。板塊三：協(xié)同調(diào)動感官觀察，借助支架盡情表達結合本單元表達訓練要素的細化目標，本單元習作內(nèi)容的具體學習活動設計如下：1. 設置“我和我的植物朋友”為主體的真實情境，選擇校園中或家里、小區(qū)里自己最喜歡的一種植物，為它做一個“朋友記錄卡”，做好的“朋友記錄卡”將會被塑封掛在“植物朋友”身上，讓其他同學也能夠通過記錄卡大致了解自己的“植物朋友”；2. 寫作之前先去觀察自己的“植物朋友”，可以從遠處觀察它的樣子和狀態(tài)，也可以湊近它，看一看，摸一摸，聞一聞；寫的時候試著把自己看到的、聞到的、觸到的、內(nèi)心的感覺寫清楚；3. 動手寫作。借助記錄卡，從不同方面寫一寫自己的植物朋友。想想《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》中優(yōu)美生動的語句，嘗試在自己的文章中寫出這樣的句子。
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