統(tǒng)編版三下第三單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

文/北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊瑞霞

一單元整體解讀

“傳統(tǒng)文化”是第三單元的人文主題，傳統(tǒng)文化的定義是歷史中存在過的種種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實(shí)體和文化意識(shí)，是相對(duì)于當(dāng)代文化和外來文化的一種稱謂。通過對(duì)“傳統(tǒng)文化”定義的解讀可以了解到，“傳統(tǒng)文化”這個(gè)人文主題本身是個(gè)大概念，所涉及的內(nèi)容豐富多樣，內(nèi)涵深刻厚重，因此，教師在教學(xué)本單元之前，需要深入研讀教材，領(lǐng)悟編者意圖，基于三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合本單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本單元人文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

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通過深入研讀教材可得知，本單元所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均與傳統(tǒng)文化相關(guān)，如三篇精讀課文《古詩三首》、《紙的發(fā)明》和《趙州橋》和一篇略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》，分別從中華傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)發(fā)明創(chuàng)造和歷史文化遺產(chǎn)三個(gè)方面展現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深。本單元首次出現(xiàn)的“綜合性學(xué)習(xí)”則以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為載體將抽象的傳統(tǒng)文化具象化，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。在讀懂編者意圖的基礎(chǔ)上，教師可將人文要素的目標(biāo)定位在“了解”上，即通過閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章、探究與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題活動(dòng)，了解傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，與之相關(guān)聯(lián)的閱讀訓(xùn)練要素是三年級(jí)上冊(cè)第六單元的“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”，該閱讀訓(xùn)練要素指向理解內(nèi)容層面，而本單元閱讀訓(xùn)練要素是在三年級(jí)上冊(cè)第六單元閱讀訓(xùn)練要素的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的深化與提升，既能鍛煉學(xué)生的理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。其中“了解”的程度是“清楚地知道”，“怎么”指向具體方法的獲得，“圍繞一個(gè)意思”的前提是能夠找到“理解這段話意思的關(guān)鍵語句”，“寫清楚”的主體是“圍繞一個(gè)意思的內(nèi)容”，通過對(duì)本單元閱讀訓(xùn)練要素中相關(guān)詞語的解讀，該閱讀訓(xùn)練要素可以細(xì)致描述為“能從某個(gè)段落中找出理解這段話意思的語句，知道這樣的語句是幫助自己初步把握文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵語句；能清楚地知道該段落圍繞一個(gè)意思把內(nèi)容寫清楚的具體方法”。

關(guān)于“具體方法”，結(jié)合本單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以做進(jìn)一步細(xì)化，具體表格如下：

有了對(duì)閱讀訓(xùn)練要素的細(xì)致解讀，理解了要素中關(guān)鍵詞語中所蘊(yùn)含的編者意圖后，再結(jié)合單元人文主題和選文內(nèi)容的共性特點(diǎn)，就可以嘗試將方向性、籠統(tǒng)性的閱讀訓(xùn)練要素細(xì)化為可操作性、可表現(xiàn)、可評(píng)價(jià)的具體單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

1. 閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的古詩詞、現(xiàn)代文，能從詩文描寫的情景中初步了解傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生了解傳統(tǒng)文化的愿望和熱情；

2. 通過閱讀思考，能從某個(gè)段落中找出理解這段話意思的關(guān)鍵語句，知道這樣的語句是幫助自己初步把握文章主要內(nèi)容的關(guān)鍵語句；

3. 在抓住關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的具體描寫，了解圍繞一個(gè)意思列舉多種同類事物，用準(zhǔn)確詞語描繪同類事物各自特點(diǎn)的表達(dá)方法；

4. 學(xué)習(xí)運(yùn)用列舉多種同類事物，用準(zhǔn)確詞語描繪同類事物各自特點(diǎn)的表達(dá)方法，圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話。

本單元還首次出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)，形成了人文要素、語文要素、綜合性學(xué)習(xí)“三線組元”的獨(dú)特單元結(jié)構(gòu)。本單元的綜合性學(xué)習(xí)在編排上采用了單元嵌入式的設(shè)計(jì)，將綜合性學(xué)習(xí)的部分任務(wù)分解穿插安排在選文的教學(xué)中，形成了相對(duì)獨(dú)立的序列結(jié)構(gòu)。

綜合性學(xué)習(xí)旨在通過語文知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科以及社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)性，達(dá)成學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的目標(biāo)要求。統(tǒng)編版教材從三年級(jí)下學(xué)期開始一直到六年級(jí)結(jié)束，總共安排了四次綜合性學(xué)習(xí)。各年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)具體內(nèi)容和要求如下：

冊(cè)數(shù)	活動(dòng)主題	學(xué)習(xí)要求
三年級(jí)下冊(cè)	中華傳統(tǒng)節(jié)日	收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫寫過節(jié)的過程
四年級(jí)下冊(cè)	輕叩詩歌大門	根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。合作編寫小詩集，舉辦詩歌朗誦會(huì)，感受詩歌的美麗
五年級(jí)下冊(cè)	遨游漢字王國	學(xué)習(xí)收集和整理資料的基本方法。嘗試寫簡單的研究性報(bào)告，了解漢字文化。
六年級(jí)下冊(cè)	難忘小學(xué)生活	繼續(xù)學(xué)習(xí)整理資料的方法。制作成長紀(jì)念冊(cè)，學(xué)寫策劃書，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫畢業(yè)贈(zèng)言和書信紀(jì)念小學(xué)生活。

通過研讀各冊(cè)教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求是以嵌入式的方式被安排在普通單元中的，高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)則變成了獨(dú)立的單元，因此，對(duì)于中年級(jí)中嵌入式的綜合性學(xué)習(xí)而言，教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐之前需要明確本單元綜合性學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排活動(dòng)進(jìn)程，并提前制定評(píng)價(jià)要素，及時(shí)跟進(jìn)，做好過程性評(píng)價(jià)。

在明確綜合性學(xué)習(xí)所需要達(dá)成的目標(biāo)時(shí)，教師需要秉持兩個(gè)原則：一是語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”不姓“綜”，綜合性學(xué)習(xí)具有明顯的“學(xué)科性”，即要以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為根本目的，因此，綜合性學(xué)習(xí)要圍繞“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式上可以多元化；二是分清語文綜合性學(xué)習(xí)課內(nèi)外的“事”和“時(shí)”，鑒于中年級(jí)“嵌入式”綜合性學(xué)習(xí)的模式，教師在實(shí)施課堂實(shí)踐之前，需要處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)之間的關(guān)系，即規(guī)劃好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)所需要做的事情和時(shí)間，具體規(guī)劃內(nèi)容如下：

二、 單元教學(xué)規(guī)劃

結(jié)合單元整體解讀，梳理出本單元語文訓(xùn)練要素所指向的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重組單元讀寫內(nèi)容，規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)將幾個(gè)重點(diǎn)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議分享如下：

板塊一：關(guān)注內(nèi)容變化，引發(fā)認(rèn)知沖突

本單元與以往單元不同的是首次出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)，因此教師在課堂實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主瀏覽單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生交流等多種形式，發(fā)現(xiàn)本單元與其他單元之間的區(qū)別。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陉P(guān)注區(qū)別的過程中，他們的思維過程會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)階段。第一階段是他們會(huì)關(guān)注到比較明顯的區(qū)別，如本單元沒有“口語交際”、“習(xí)作”和“讀書交流吧”板塊，取而代之的是“綜合性學(xué)習(xí)板塊”，當(dāng)學(xué)生關(guān)注到“綜合性學(xué)習(xí)”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容，來用口頭言語表達(dá)自己理解的“綜合性學(xué)習(xí)”是什么。

第二個(gè)階段是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到穿插在選文中間的“活動(dòng)提示”，思考并交流“綜合性學(xué)習(xí)”與“活動(dòng)提示”之間的關(guān)系，并運(yùn)用口頭言語表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過這兩個(gè)階段的思維過程后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語頁中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。

最后學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段是仔細(xì)閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)提示和成果展示，思考并交流圍繞“了解中國重要傳統(tǒng)節(jié)日，以及節(jié)日的習(xí)俗”這個(gè)目標(biāo)，我們都需要做什么、怎么做，在學(xué)生相互交流過程中，教師相機(jī)指導(dǎo)，最后各組需要形成一個(gè)包含活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的表格。

板塊二：聯(lián)結(jié)讀寫內(nèi)容，凸顯語文要素

本單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，仔細(xì)研讀教材后，教師可以圍繞這個(gè)要素對(duì)單元讀寫內(nèi)容進(jìn)行重組，如《紙的發(fā)明》和“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”第一題的內(nèi)容可以相互關(guān)聯(lián)，《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以與“語文園地”的“交流平臺(tái)”，以及“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”第二題相聯(lián)結(jié)，運(yùn)用口頭言語和書面言語相結(jié)合的方式，清楚地知道課文圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的具體方法，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1. 關(guān)注單元導(dǎo)語頁的閱讀訓(xùn)練要素，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2. 閱讀《紙的發(fā)明》，關(guān)注指向課文主要內(nèi)容的三個(gè)關(guān)鍵詞語：“貢獻(xiàn)”、“改進(jìn)”、“傳承”，關(guān)注這三個(gè)關(guān)鍵詞所在的段落內(nèi)容，結(jié)合段落具體內(nèi)容，思考并交流這三個(gè)詞語在文章中的意思；結(jié)合“改進(jìn)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的階段過程，思考并交流作者是否寫清楚了蔡倫改進(jìn)造紙的過程，從哪里看出來的；聯(lián)結(jié)“語文園地”的“詞句段運(yùn)用”第一題，引導(dǎo)學(xué)生選擇一次手工活動(dòng)的過程，如剪紙、捏泥人、拼裝玩具、編花繩，照樣子口頭介紹一下活動(dòng)過程，師生交流是否寫清楚，從哪里看出來的；

3. 閱讀《趙州橋》，關(guān)注指向課文核心內(nèi)容的四個(gè)關(guān)鍵詞：“世界聞名”、“雄偉”、“創(chuàng)舉”、“美觀”，關(guān)注這四個(gè)關(guān)鍵詞所在的段落，并找出二、三自然段的中心句，結(jié)合段落具體內(nèi)容，思考并交流這四個(gè)關(guān)鍵詞在文中的意思；結(jié)合“美觀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文第三自然段，思考并交流作者圍繞“美觀”，寫了什么，怎么寫的，結(jié)合“語文園地”的“交流平臺(tái)”，梳理總結(jié)作者寫清楚“美觀”的具體方法；設(shè)置情景，以導(dǎo)游的身份，嘗試用今天課上所學(xué)到的四個(gè)詞語向游客介紹趙州橋；

4. 閱讀《一幅名揚(yáng)中外的畫》，自主閱讀學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過默讀課文，思考并交流《清明上河圖》會(huì)名揚(yáng)中外的原因，了解每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，初步掌握文章大意；關(guān)注課文第二自然段，聯(lián)系“語文園地”的“交流平臺(tái)”，思考并交流作者圍繞“熱鬧”寫了什么，怎么寫的，梳理總結(jié)圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話的方法，再照樣子寫一段話。

板塊三：描寫過節(jié)過程，展示活動(dòng)成果

板塊三雖然在教學(xué)規(guī)劃中被安排在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但教師在實(shí)際教學(xué)操作時(shí)，需要結(jié)合板塊一中師生共同制定的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的那張表格，將這一環(huán)節(jié)的任務(wù)分解穿插安排在選文教學(xué)過程中，平衡綜合性學(xué)習(xí)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)之間的關(guān)系，總結(jié)性的活動(dòng)內(nèi)容具體如下：

1. 關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)板塊，選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作，可以寫自己家過節(jié)的過程，也可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事，寫完之后與同學(xué)交流分享自己的習(xí)作，同學(xué)之間根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互點(diǎn)評(píng)對(duì)方的習(xí)作，提出修改建議，修改自己的習(xí)作；

2. 各小組匯報(bào)展示活動(dòng)成果的方式，各組之間互相協(xié)調(diào)，確定自己小組的活動(dòng)展示時(shí)間，提前與教師預(yù)約指導(dǎo)活動(dòng)過程的時(shí)間，確保自己小組活動(dòng)展示達(dá)到最高質(zhì)量，教師擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各小組之間互相評(píng)價(jià)，選出表現(xiàn)最優(yōu)異的小組。

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