老師們：
上午好！感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任，給我這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，和大家交流一下我對(duì)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)體會(huì)。本次交流兩個(gè)話題：一是統(tǒng)編語(yǔ)文六上教材解讀與教學(xué)建議，二是在“閱讀·對(duì)話”中學(xué)習(xí)與運(yùn)用閱讀對(duì)話策略。
我的交流內(nèi)容參考的專家講稿有：小學(xué)語(yǔ)文總主編溫儒敏先生《關(guān)于四五六年級(jí)統(tǒng)編教材的教學(xué)建議》，主編陳先云先生《用好統(tǒng)編小語(yǔ)教材的若干建議》，網(wǎng)絡(luò)新教材培訓(xùn)責(zé)任編輯張立霞老師的《統(tǒng)編教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材解讀和教學(xué)建議》，還有人民教育出版社課程教材研究所徐佚老師《統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)教材解讀和教學(xué)建議》，我在這里一并表示感謝。
一、統(tǒng)編六上教材解讀與教學(xué)建議
六年級(jí)是一個(gè)什么樣的年級(jí)？六年級(jí)是一個(gè)全面達(dá)標(biāo)的年級(jí)。這里的“標(biāo)”指的是2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中12至14頁(yè)陳述的學(xué)段目標(biāo)。
統(tǒng)編教材帶給我們什么樣的挑戰(zhàn)？文本教學(xué)的難度增加，教學(xué)梯度的重要性凸顯，要突破原有的教學(xué)定勢(shì)。
如何快速應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)？我們要明確一個(gè)核心概念，概括為：必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)姆椒ú呗?、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；認(rèn)識(shí)一個(gè)雙線組元：統(tǒng)編教材每個(gè)單元都是由人文主題和語(yǔ)文要素的雙線組元結(jié)構(gòu)；了解一個(gè)三位一體，具體指的是：精讀、略讀和課外閱讀的閱讀體系結(jié)構(gòu)。
接下來(lái)，我從以下六個(gè)方面和大家進(jìn)行交流：1.整體認(rèn)識(shí)，2.三位一體，3.雙線結(jié)構(gòu)，4.讀寫并進(jìn)，5.傳統(tǒng)文化，6.綜合學(xué)習(xí)。
1. 整體認(rèn)識(shí)
單元是年段的一部分，單元中的各欄目是單元體系中的一部分。六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本共有8個(gè)單元、7個(gè)語(yǔ)文園地、4個(gè)口語(yǔ)交際、1個(gè)快樂讀書吧、綜合性學(xué)習(xí)散落在教材中。8個(gè)園地后面附有寫字表和詞語(yǔ)表，因?yàn)槲迥昙?jí)下冊(cè)已經(jīng)完成了小學(xué)階段3000字的識(shí)字任務(wù)，所以六年級(jí)不再有識(shí)字表。
教材整體閱讀建議：讀懂單元中的語(yǔ)文要素，明確基本的學(xué)習(xí)要求和單元教學(xué)目標(biāo)；課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的欄目，與單元人文主題和語(yǔ)文要素建立聯(lián)系；在考慮閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等相互關(guān)聯(lián)時(shí)，要重視其相對(duì)獨(dú)立性。
例如：第二單元導(dǎo)讀頁(yè)：人文主題是“革命歲月”，語(yǔ)文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，習(xí)作目標(biāo)是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。
本單元共有三篇精讀課文《七律長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》一篇略讀《燈光》，這四課是老課文新組合：有三篇都在五年級(jí)上冊(cè)，《狼牙山五壯士》原在五上七單元主題是“勿忘國(guó)恥振興中華”前一篇是《圓明園的毀滅》，我在執(zhí)教這組課文的時(shí)候，學(xué)過(guò)圓明園的毀滅我做了兩個(gè)拓展：一是梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，二是推薦閱讀《中華上下五千年》，引領(lǐng)學(xué)生開始了解中國(guó)歷史?！秷A明園的毀滅》揭開了舊中國(guó)的屈辱史，《少年中國(guó)說(shuō)》讓全體學(xué)生激情澎湃，熱血沸騰，成為那個(gè)冬季我們的路隊(duì)口號(hào)，只要班長(zhǎng)喊“今日之責(zé)任”下面就開始“不在他人，而全在我少年，少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立”，這個(gè)暑假當(dāng)我第一次瀏覽統(tǒng)編教材目錄的時(shí)候，驚喜的發(fā)現(xiàn)《少年中國(guó)說(shuō)》被編入五上四單元，位于古詩(shī)三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》之后，《圓明園的毀滅》之前，感覺自己的拓展閱讀竟與專家團(tuán)隊(duì)不謀而合，甚是欣喜。
《七律長(zhǎng)征》和《開國(guó)大典》是原五上八單元主題是“走近毛澤東”，《燈光》是原六下三單元主題是“緬懷革命先烈”，這次重新組合編入六上二單元，先看15頁(yè)的單元導(dǎo)讀，人文主題是“革命歲月”，語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，習(xí)作目標(biāo)是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。備課時(shí)，要注意課文、課后題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和園地與單元的人文主題和語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，既要建立聯(lián)系，又要重視相對(duì)獨(dú)立性。如第六課課后第三題，第七課課后一二題，第八課課后的閱讀鏈接“1＋4”體現(xiàn)了遷移運(yùn)用，單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”是話題作文，32頁(yè)的寫作要求1.2都和單元主題密切相關(guān)，口語(yǔ)交際“演講”的教學(xué)重點(diǎn)是選擇合適的材料說(shuō)明明觀點(diǎn)，體現(xiàn)了其在單元中的相對(duì)獨(dú)立性。2. 三位一體
統(tǒng)編教材由精讀、略讀和課外閱讀構(gòu)成了三位一體的閱讀體系結(jié)構(gòu)。精讀要求精講細(xì)讀，達(dá)到舉一反三的效果；略讀是指粗略地讀，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用；課外閱讀指課外延伸，讀整本書。
閱讀鏈接側(cè)重某篇課文和單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，有作品片段、有整篇文章，還有活動(dòng)。題材、文體、范圍多樣，有散文、詩(shī)歌、文學(xué)評(píng)論等，或遷移運(yùn)用、或延伸拓展、或自主閱讀，功能不盡相同。
3. 雙線結(jié)構(gòu)
雙線結(jié)構(gòu)指的是寬泛的人文主題和語(yǔ)文要素訓(xùn)練系列。人文主題宛如思想的紅線，貫穿一個(gè)單元的課文；語(yǔ)文要素則是教學(xué)的指南，將語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)之中，由淺入深，循序漸進(jìn)。六年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元的人文主題分別是：觸摸自然、革命歲月、閱讀策略、小說(shuō)單元、習(xí)作單元、保護(hù)環(huán)境、藝術(shù)之美、走進(jìn)魯迅，語(yǔ)文要素分別與之相對(duì)應(yīng)。
4. 讀寫并進(jìn)
讀寫并進(jìn)體現(xiàn)“閱讀鋪路、由讀到寫”的編排原則，意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法，運(yùn)用到自己的寫作之中去。
閱讀與習(xí)作各有各自的任務(wù)，有各自的發(fā)展規(guī)律，不可有偏重。主張適度的讀寫結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，注意讀與寫的互相遷移。從讀學(xué)寫、以寫促讀，只是提高習(xí)作能力的一種重要途徑，而非唯一途徑。閱讀單元安排的習(xí)作訓(xùn)練，三年級(jí)開始每?jī)?cè)編排的習(xí)作單元，課文后面的小練筆，語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中的練寫，都很好地體現(xiàn)了讀寫并進(jìn)的編排原則。
統(tǒng)編教材從三年級(jí)始每?jī)?cè)增設(shè)了一個(gè)特殊的習(xí)作單元，分別是：觀察、想象、把事情寫清楚、按順序?qū)懢拔?、寫說(shuō)明性文章、描寫人物、圍繞中心意思寫、表達(dá)真情實(shí)感。以六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元為例，兩片精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》是從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，兩篇寫作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》進(jìn)一步感知表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”是習(xí)作單元的靈魂，歸納梳理，提煉方法，“初始身手”是初步嘗試運(yùn)用，最后的習(xí)作“圍繞中心意思寫”形成單元學(xué)習(xí)成果。
統(tǒng)編教材課后的小練筆教學(xué)建議：隨堂完成，時(shí)間不必太久；以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師可不做詳細(xì)的評(píng)價(jià)與修改。
語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中的練寫，是以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言規(guī)律與現(xiàn)象，加強(qiáng)段的綜合練習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活的實(shí)踐運(yùn)用。
讀寫并進(jìn)需要注意的教學(xué)問(wèn)題：書面表達(dá)要避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；區(qū)別于習(xí)作，形式更加靈活，激發(fā)練筆興趣。
口語(yǔ)交際的進(jìn)階要求：二年級(jí)輪流說(shuō)；三年級(jí)匯總小組意見，盡可能反映每個(gè)人的想法；四年級(jí)圍繞話題說(shuō)，分類整理小組意見，有條理地匯報(bào)；五年級(jí)發(fā)言控制時(shí)間，組織討論，討論后小結(jié)；六年級(jí)是尊重不同意見。教學(xué)建議：明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)與不同之處，依據(jù)教材提示創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，依據(jù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)聽與說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)在具體的交際情景中進(jìn)行。
5.傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)文化是中國(guó)人的精神家園，散布在課文古詩(shī)文、閱讀鏈接、日積月累之中，古詩(shī)文書目有所增加，名族風(fēng)俗、京劇趣談、漢字書寫都屬于傳統(tǒng)文化。教學(xué)建議：低年級(jí)朗讀背誦，初步感知；中年級(jí)正確朗讀，借助注釋把握內(nèi)容；高年級(jí)在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上稍有進(jìn)階性要求。日積月累板塊的教學(xué)：進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，形成積累，要求低于課文，不必深挖內(nèi)涵和感情。把握古詩(shī)文課文與語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，古詩(shī)文的編排主要與單元人文主題匹配，教學(xué)中不需要強(qiáng)行與語(yǔ)文要素拉上關(guān)系。
革命文化的備課建議：注重提高思想教育的實(shí)效性，謹(jǐn)防形式化的說(shuō)教；減少“講課文之后就收到什么教育，得到什么啟發(fā)”等生硬空洞的教學(xué)模式；課文是思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，認(rèn)真鉆研教材，重視發(fā)掘課文的思想性，與課文內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，而不是游離于文本之外。教學(xué)建議：（1）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，明確課文中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)有哪些，目標(biāo)如何落實(shí)；（2）指導(dǎo)學(xué)生理解、把握課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生探索和把握作者的思路，了解作者是怎樣表達(dá)思想感情的；（3）聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，找到他們與作者的思想感情相通之處，在字詞句段篇和聽說(shuō)讀寫思維訓(xùn)練過(guò)程中，潛移默化地受到思想感情的熏陶；（4）感受人物的形象和高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的表達(dá)方法，在語(yǔ)言文字和情感方面都有所得。
小說(shuō)單元的教學(xué)建議：準(zhǔn)確定位小說(shuō)教學(xué)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；知道小說(shuō)大多是虛構(gòu)的故事，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，感受人物形象，品味語(yǔ)言。
6.綜合性學(xué)習(xí)
綜合性學(xué)習(xí)的基本特征：語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)具體安排：三年級(jí)下冊(cè)：中華傳統(tǒng)節(jié)日；四年級(jí)下冊(cè)：輕叩詩(shī)歌大門；五年級(jí)下冊(cè)：遨游漢字王國(guó)；六年級(jí)下冊(cè)：難忘小學(xué)生活。我在三年級(jí)緊扣我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日開展探究性學(xué)習(xí)，以小組為單位搜集有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、習(xí)俗和相關(guān)詩(shī)詞，最后把活動(dòng)成果匯編成冊(cè)《跟著傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)詩(shī)詞》。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議：聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題 開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中突出學(xué)生的自主性，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，教師起指導(dǎo)作用；學(xué)習(xí)活動(dòng)宜采用學(xué)習(xí)共同體的形式，強(qiáng)調(diào)合作精神，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提倡與其他課程相結(jié)合，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了《跟著節(jié)氣去探究》綜合實(shí)踐活動(dòng)，探究的主要問(wèn)題有：節(jié)氣的由來(lái)、節(jié)氣的習(xí)俗、候應(yīng)、諺語(yǔ)和相關(guān)詩(shī)詞。學(xué)生以小組為單位，確定活動(dòng)內(nèi)容，制訂活動(dòng)計(jì)劃，走出校門，走向社會(huì)和大自然。到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查資料，對(duì)家長(zhǎng)、鄰居進(jìn)行訪問(wèn)，撰寫調(diào)查報(bào)告，節(jié)氣詩(shī)詞飛花令，詩(shī)詞童謠大家唱，賞圖讀詩(shī)猜節(jié)氣……學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了視野，提高了語(yǔ)文綜合能力。
很多時(shí)候，我們?nèi)プ鲆患虑?，不是帶著功利，帶著具體的意義去收獲意義，而是，就這么堅(jiān)持做著做著，就做出了一番意義。
二、在“閱讀·對(duì)話”中學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀對(duì)話策略
課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。但目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂普遍存在著兩個(gè)問(wèn)題：老教師的滿堂灌和新教師的讀課件，忽略了學(xué)生為主體的文本對(duì)話。那么在“閱讀·對(duì)話”中學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略能夠較快地改變這一現(xiàn)象。統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)始安排了特殊的閱讀策略單元：三上是預(yù)測(cè)，四上是提問(wèn)，五上是提高閱讀速度，六上是有目的地閱讀。力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，做積極主動(dòng)的閱讀者。
預(yù)測(cè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；（2）學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；3.嘗試?yán)m(xù)編故事。
提問(wèn)單元的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)從不同角度提問(wèn)的方法；（2）學(xué)習(xí)歸類、篩選問(wèn)題；（3）養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣。
提高閱讀速度的教學(xué)目標(biāo)是：（1）養(yǎng)成集中注意力閱讀的品質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)“不回讀”“連詞成句”“帶著主要問(wèn)題讀”“抓住關(guān)鍵詞句”等提高閱讀速度的方法，用較快的速度默讀課文，學(xué)習(xí)歸類、篩選問(wèn)題；（3）運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法嘗試進(jìn)行快速閱讀。
有目的地閱讀教學(xué)目標(biāo)是：（1）具有根據(jù)任務(wù)選擇閱讀材料的意識(shí)；（2）能夠帶著不同目的采用不同的閱讀方法；（3）養(yǎng)成有目的閱讀的習(xí)慣。
以三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)《朱家故事》為例，指導(dǎo)預(yù)測(cè)的基本方法。
閱讀策略教學(xué)建議：教學(xué)指向明確，有別于其他單元；整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要聚焦到閱讀方法的習(xí)得上。具體的備課建議：（1）備課環(huán)節(jié)直指閱讀策略，圍繞提示語(yǔ)和課后題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）單元起始課，要明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）師生共同制定閱讀策略的評(píng)價(jià)體系；（4）課文的首次閱讀至關(guān)重要。
如六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的閱讀”第一篇精讀《竹節(jié)人》，初步了解閱讀策略，第二篇精讀《宇宙生命之謎》，以旁批的形式詳細(xì)地呈現(xiàn)閱讀思維過(guò)程，做示范。第三篇略讀《故宮博物院》，是在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，遷移運(yùn)用方法策略，材料一重點(diǎn)讀，材料二略讀，材料三和材料四屬于非連續(xù)性文本，應(yīng)該重點(diǎn)讀。語(yǔ)文園地六的“詞句段運(yùn)用”怎樣乘車更合適？也是非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》13頁(yè)學(xué)段目標(biāo)：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成，基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，與我們的生活息息相關(guān)，閱讀指導(dǎo)很重要。教學(xué)建議：（1）在教學(xué)、作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動(dòng)與能力訓(xùn)練。（2）在閱讀方法指導(dǎo)上，更要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，鼓勵(lì)學(xué)生多使用工具書學(xué)習(xí)。
閱讀策略單元最關(guān)心的問(wèn)題是應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)閱讀。不因單元學(xué)習(xí)的結(jié)束而告終，而是將所習(xí)得的策略運(yùn)用于今后的閱讀活動(dòng)中，且能主動(dòng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用閱讀策略，自然不刻意，熟練不刻板為最佳，使學(xué)生成為策略的終身受益人和使用者。
三至六年級(jí)“快樂讀書吧”相關(guān)文體和閱讀方法如下：
三年級(jí)上冊(cè)：童話，閱讀方法：想象，把自己代入故事；
三年級(jí)下冊(cè)：寓言，閱讀方法：讀懂故事，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解道理；
四年級(jí)上冊(cè)：神話，閱讀方法：認(rèn)識(shí)到神話對(duì)于古人的重要性，感受神話的宏大氣魄；
四年級(jí)下冊(cè)：科普，閱讀方法：用學(xué)過(guò)的方法理解科學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑和探索；
五年級(jí)上冊(cè)：民間故事；閱讀方法：認(rèn)識(shí)到民間故事的口頭性特點(diǎn)，感受到民間故事的善惡對(duì)立和圓滿結(jié)局的特征；
五年級(jí)下冊(cè)：古典章回體小說(shuō)，閱讀方法：體會(huì)章回體的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)看回目；
六年級(jí)上冊(cè)：成長(zhǎng)、教育類小說(shuō)，閱讀方法：以主人公的為中心梳理任務(wù)關(guān)系，把人物和情節(jié)聯(lián)系起來(lái)記憶。
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