第四章 培養(yǎng)孩子“能學(xué)習(xí)”
能不能學(xué)習(xí)是決定孩子學(xué)習(xí)好不好的三個關(guān)鍵條件之一，也就是學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提是“孩子自己要做，而不是家長要做。”
《現(xiàn)代漢語詞典》對“能力”的解釋為“能勝任某項任務(wù)的主觀條件”。解釋強(qiáng)調(diào)了“主觀條件”，即一個人的能力應(yīng)該是自發(fā)行為，外界強(qiáng)迫使人產(chǎn)生的能力（往往在幼兒園、小學(xué)階段存在老師和家長的強(qiáng)迫）不應(yīng)算真正的能力，那是“偽能力”。
孩子的學(xué)習(xí)能力是有三個大項和十五個小項構(gòu)成的。只有這些能力均衡發(fā)展，才能說明孩子真正具備學(xué)習(xí)能力。
一、智力水平是基礎(chǔ)
◎什么是智力水平
記住下面的比喻，它們的總和就是智力：
觀察力是智力的門戶，沒有它，就不能獲得和感知知識和信息；
注意力是智力的天窗，沒有它，就不能集中精力理解知識和信息；
記憶力是智力的倉庫，沒有它，就不能存儲和提取知識和信息；
想象力是智力的翅膀，沒有它，就不能延展和創(chuàng)新知識和信息；
創(chuàng)造力是智力的風(fēng)暴，沒有它，就不能體會知識和信息帶給我們的便利；
思維力是智力的心臟，沒有它，就不能具備把握事物本質(zhì)和客觀規(guī)律的能力。
智力在十一二歲以前是快速發(fā)展的，其后發(fā)展緩慢，到20歲前后達(dá)到頂峰，隨后保持一個相當(dāng)長的水平狀態(tài)直至30歲，之后開始出現(xiàn)衰退跡象。孩子在上小學(xué)前后，即7歲左右，智力發(fā)展已經(jīng)完成了70%，因此智力水平的培養(yǎng)應(yīng)該趁早，這是早期教育重要性的因素之一。
◎?qū)χ橇λ綉?yīng)有正確的認(rèn)識
第一，智力中某一項能力強(qiáng)不代表整體智力水平高
在我國早教和幼教專業(yè)，目前非常流行拿智力因素中的某一項尤其記憶力超群來說明孩子智力水平高，這是片面的，不科學(xué)的。只有孩子的注意力、觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、思維力和想象力綜合水平高，才能說明孩子的智力水平高。
第二，智力水平的核心不是知識儲備的多少，而是思維能力的培養(yǎng)。
一個人讀了很多書，但不會用，只是一個“書櫥”而已，根本不會創(chuàng)造社會和精神財富。智力水平的核心是思維能力水平，即“會不會想問題”，是否“主動動腦子”。思維能力的關(guān)鍵點有二：一是判斷力，一是實際動手能力。前者是思維飛結(jié)果，后者是思維能力的外在表現(xiàn)。
第三，智力不是孩子成功的唯一決定因素
當(dāng)今社會，很多家長熱衷于給孩子測智商，其實大部分孩子的智商都介于100—120之間，并沒有顯著的差別。智商不是孩子成功的唯一因素，甚至也不是核心因素。
第四，智商高不一定是天才，不一定成才
如果孩子屬于智商高的群體，既要注重智力因素培養(yǎng)，也要注重非智力因素培養(yǎng)。智商高不一定成才，智商不高也不一定不成才。
第五，智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展才是孩子成才和成功的基礎(chǔ)。
二、個性品質(zhì)決定成功與否
個性品質(zhì)是孩子學(xué)習(xí)能力的第二個關(guān)鍵點，包括自尊心、責(zé)任心、自信心、自控力、意志力和上進(jìn)心六個方面。
自尊心是個性品質(zhì)的基礎(chǔ)條件，是一個人的脊梁，是維護(hù)自己人格尊嚴(yán)不容許別人侮辱和歧視的心理狀態(tài)。具有自尊心的人，能夠積極履行個人對社會和他人應(yīng)盡的義務(wù)，為人處世光明磊落，對工作有強(qiáng)烈的責(zé)任心；在學(xué)習(xí)方面，能夠發(fā)揚(yáng)自覺、勤奮、刻苦的精神。
責(zé)任心是個性品質(zhì)的核心內(nèi)容，是指對事情敢于負(fù)責(zé)、主動負(fù)責(zé)的態(tài)度。敢于負(fù)責(zé)是指沒有做好分內(nèi)的事而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，主動負(fù)責(zé)是做好自己分內(nèi)的事情。
自信心是指不斷超越自己、產(chǎn)生一種來源于內(nèi)心深處的最強(qiáng)大力量的過程。這種強(qiáng)大的力量一旦產(chǎn)生，人就會有一種毫無畏懼的感覺。
自控力，即自我控制，是對一個人自身的沖動、感情欲望施加的控制。自控力是一個人成熟度的體現(xiàn)。沒有自控力，就沒有好習(xí)慣。最有力量的是那些能掌控自己的人。
意志力是指一個人自覺的確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質(zhì)。當(dāng)人們善于運(yùn)用這一有益力量時，就會產(chǎn)生決心。而人有決心就說明意志力在起作用
上進(jìn)心是人們要求進(jìn)步、不甘落后的心理意愿，是勇于開拓、不斷前進(jìn)的內(nèi)在動力，是堅持真理、追求作為的思想信念，是引領(lǐng)人們不斷謀求發(fā)展的精神導(dǎo)向和動力源泉。
◎著名的軟糖實驗
1960年，英國著名心理學(xué)家瓦爾特·米歇爾（Walter Mische）進(jìn)行了這一實驗。
在斯坦福大學(xué)附屬幼兒園里選擇了一群4歲的孩子， 這些孩子多數(shù)為斯坦福大學(xué)教職員工及研究生的子女。讓這些孩子走進(jìn)一個大廳，在每一位孩子面前放著一塊軟糖。測試的老師對孩子們說：“老師出去一會兒，如果你能堅持到老師回來還沒有把自己面前的軟糖吃掉，老師就再獎勵你一塊。如果你沒等到老師回來就把軟糖吃掉了，你就不能再得到另一塊糖了。”
在十幾分鐘的等待中，有些孩子缺乏控制能力，經(jīng)不住糖的甜蜜誘惑，把糖吃掉了。而有些孩子領(lǐng)會了老師的要求，盡量使自己堅持下來，以得到兩塊糖。他們用各自的方式使自己堅持下來。有的把頭放在手臂上，閉上眼睛，不去看那誘人的軟糖；有的自言自語、唱歌、玩弄自己的手腳；有的努力讓自己睡著。最后，這些有控制自己能力的小孩如愿以償，得到了兩塊軟糖。
研究者對接受這次實驗的孩子進(jìn)行長期跟蹤調(diào)查。中學(xué)畢業(yè)時的評估結(jié)果是，四歲時能夠耐心等待的人在校表現(xiàn)優(yōu)異，入學(xué)考試成績普遍較好。而那些控制不住自己，提前吃掉軟糖的人，則表現(xiàn)相對較差。而進(jìn)入社會后，那些只得到一塊軟糖的孩子普遍不如得到兩塊軟糖的孩子取得的成就大。
軟糖實驗告訴我們，關(guān)注孩子智力因素的同時更要關(guān)注孩子的非智力因素。非智力因素的關(guān)鍵是孩子個性品質(zhì)的培養(yǎng)。智力只要正常，個性決定孩子最終的成敗。
軟糖實驗還告訴我們，在生活中，要學(xué)會“延遲滿足”孩子，其實這就是對意志力和自控能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會堅持和等待，讓孩子“經(jīng)歷風(fēng)雨才能見彩虹”。延遲滿足孩子，讓孩子的心理承受能力得到鍛煉，上進(jìn)心和積極性得到強(qiáng)化，而且在需求滿足之后，也會更加珍惜來之不易的滿足。如果家長對孩子百依百順，孩子就形成了一種思維定勢“就要在第一時間得到”，養(yǎng)成任性、放縱的性格，容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、偏執(zhí)、狂躁等心理疾病。
◎小學(xué)學(xué)習(xí)成績好不是真的好
