翻轉(zhuǎn)課堂
6年前，同時兼任高等教育開放資源研究中心主任的李威儀在他的物理課上開始實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”。上周，他來到中國人民大學(xué)2014年暑期“教學(xué)發(fā)展工作坊”，與國內(nèi)高校一線教育者分享自己的教育經(jīng)驗?！艾F(xiàn)在的學(xué)生都是90后了，他們是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，給他們上課要找到適宜他們的方式，‘翻轉(zhuǎn)課堂’是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必然發(fā)展?！崩钔x說。 2000年，美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時首先采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，在美國教育界引起熱議。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式變得現(xiàn)實可行。 中國人民大學(xué)法學(xué)教授田宏杰稱，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是時間、空間、地位、內(nèi)容，根本上是思維方式的轉(zhuǎn)變，課堂的掌握者從老師變成學(xué)生，與其說是翻轉(zhuǎn)，不如說是回歸課堂。 “翻轉(zhuǎn)” 好處在哪里 2004年至2006年間，李威儀和大多數(shù)高校老師一樣，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講授物理課程。2007年，李威儀了解到翻轉(zhuǎn)課堂模式后，抱著十分忐忑的心情在自己的課堂上進(jìn)行第一輪實驗。當(dāng)時，他的同事們都抱著質(zhì)疑的態(tài)度靜觀此事。 李威儀給“翻轉(zhuǎn)課堂”班上80名學(xué)生的要求是，學(xué)生們在家觀看教學(xué)視頻，視頻是他之前隨堂錄制的自己的上課視頻。學(xué)生每兩周來一次課堂。課堂上，他解答學(xué)生就課程內(nèi)容的提問，組織學(xué)生分組討論課程問題，還會不定期舉行測驗，偶爾和學(xué)生分享學(xué)習(xí)及人生經(jīng)驗。 兩個學(xué)期過后，他給學(xué)生們發(fā)放了調(diào)查問卷。在第一學(xué)期的“物理一”課程時，有77%的學(xué)生至少觀看了80%以上的課程錄像，48%的學(xué)生每一章都會經(jīng)常或重復(fù)觀看課程錄像。在第二學(xué)期的“物理二”課程時，92%的學(xué)生至少觀看了80%以上的課程錄像，50%的學(xué)生每一章都會經(jīng)?；蛑貜?fù)觀看課程錄像。 在學(xué)習(xí)效果方面，“物理一”課程時，超過70%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果良好，超過79%的學(xué)生會推薦學(xué)弟、學(xué)妹修習(xí)這門課程，超過93%的學(xué)生認(rèn)為每兩周一次的小考有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。“物理二”課程時，以上比例均有小幅上升。 學(xué)生們寫下了自己上“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點：可以不用上課;可以多休息;會的地方可以跳過;可以永久保存;可以暫停課程錄像，留下思考時間;知道這堂課要看多久，不會覺得距離結(jié)束遙遙無期;時間變多了可以做更多事;效率不錯，聽不懂可以有時間去聽其他老師上課…… 其中，有58%的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要優(yōu)點在于“自己選擇觀看時間”，34%的學(xué)生認(rèn)為可以重復(fù)觀看課程錄像，7%的學(xué)生認(rèn)為可以縮短學(xué)生時間。 李威儀發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)你把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生時，學(xué)生自然會找到適合他的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效率，自然學(xué)習(xí)效果好?！庇行W(xué)生還會有“我節(jié)省時間了”的感覺，“其實他們不是學(xué)習(xí)時間增多了，而是學(xué)習(xí)效率提高了”。 期末，他把這個班級的學(xué)習(xí)效果和之前用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級作了比較，在傳統(tǒng)教學(xué)里，通過測試合格率在80%~85%之間，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，令人驚訝的是，通過測試的合格率提升至94%。 “翻轉(zhuǎn)課堂”不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且在課堂上課時間、備課時間上解放了老師。這些節(jié)約的時間可以用于加強課程內(nèi)容、準(zhǔn)備新的課程、投入學(xué)術(shù)研究工作、支持學(xué)校行政工作等。這些對學(xué)校產(chǎn)生的額外經(jīng)濟(jì)效益，遠(yuǎn)高于制作課程視頻的成本。 于是，2010年，他在164個人的班級里更大范圍內(nèi)實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成果。值得注意的是，大班學(xué)生交回的調(diào)查問卷中，各項比例均有所下降，教學(xué)效果相比較小班班級差。他分析，小班教學(xué)互動性較好，大班教學(xué)和學(xué)生的交流時間變少，課堂氛圍也有所變化。 除了物理課，很多其他課程也適合“翻轉(zhuǎn)”。臺灣的一位體育老師曾和李威儀說過，“翻轉(zhuǎn)課堂”解決了他教授乒乓球時想給學(xué)生們看慢動作，但一直無法實現(xiàn)的問題。 風(fēng)險 老師不能承受之重 近距離地接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”實例，引起了參加“教學(xué)發(fā)展工作坊”老師們的興趣，但也帶來了疑慮。老師們提出的第一個問題是：“你這樣更改教學(xué)進(jìn)度，學(xué)校容許嗎?在我們學(xué)校，如果老師不去上課，這是算作教學(xué)事故的?！?/p> 對于李威儀來說，他的成功離不開工作高校的支持，臺灣新竹交通大學(xué)不僅容許他修改上課時間，甚至還給了他一些制作視頻的經(jīng)費。因為他的“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功是“有條件的”。沒有條件的學(xué)校很難復(fù)制。 有的聽課老師直接說，這堂課應(yīng)該讓大學(xué)校長、教務(wù)主任，甚至教育部的官員來聽。作為任課老師，在推廣新的教學(xué)方法方面有心無力，因為學(xué)校和學(xué)生會有可能會認(rèn)為老師是在“偷懶”。 例如，不少高校都是按照老師的教學(xué)時間計算工作量。在錄制視頻時，老師按照平時講課20個課時的量錄制，錄制完發(fā)現(xiàn)，因為省去了上課時的過渡性的廢話和課堂討論時間，時間往往會減少，這給計算老師工作量帶來了麻煩。 中央財經(jīng)大學(xué)的一位老師說，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識、課堂討論等安排并不新鮮，問題的關(guān)鍵在于提問的主體不再是老師，而是在家查閱資料、認(rèn)真思考后提出高質(zhì)量問題的學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”真正的風(fēng)險在于現(xiàn)有的老師是否能招架學(xué)生的提問，承受“翻轉(zhuǎn)課堂”的考驗。 針對學(xué)生提出的問題，“身經(jīng)百戰(zhàn)”的李威儀的竅門是，安排學(xué)生分組就坐，有些問題可以讓學(xué)生討論得出答案，另一些真正的難題，老師不妨直說“這個問題需要老師思考一下再回答你”。這也是他認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”適合于大部分老師的一個原因：教得好的老師會有事半功倍的效果，教得很爛的老師會減少浪費學(xué)生的時間。 李威儀對中國青年報記者說，他認(rèn)為，如果想要在大陸大規(guī)模推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要學(xué)校高層、老師、學(xué)生三方面的配合。以在臺灣的推廣經(jīng)驗來看，學(xué)生一方的接受程度是最高的，作為“網(wǎng)絡(luò)時代原住民”的他們對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常熟悉;所以首先要給老師普及“翻轉(zhuǎn)課堂”給他們帶來的好處，老師的接受程度正在上升;對于學(xué)校來說，學(xué)校要能夠接受并鼓勵老師進(jìn)行嘗試，在學(xué)時和工作量上有比較優(yōu)惠的考慮。“這的確需要比較多的心思來設(shè)計”。 西南財經(jīng)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任王遠(yuǎn)均認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓不在于技術(shù)，而在課堂上的提問與互動，學(xué)生和老師的碰撞會激發(fā)出新的火花。但他估計學(xué)校在推廣方面會很慎重，因為擔(dān)心有些老師會放水，導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降。 “翻轉(zhuǎn)課堂”不是“慕課” 在我國，對在線教育的探索早已有之，如政府主導(dǎo)的電視大學(xué)、高校主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育部開發(fā)的高?！熬氛n程”等，但社會認(rèn)可度卻一直不高。這幾年，從國際教育界火爆到國內(nèi)教育界的莫過于“慕課”(英文MOOCs，大規(guī)模在線開放課程)，清華、北大等國際一流大學(xué)加入到edX、Coursera等國際在線教育平臺，拓展在線教育模式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”的區(qū)別是什么?李威儀說，“慕課”是針對所有學(xué)習(xí)者的開放性課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”把“慕課”應(yīng)用的一部分落實到校內(nèi)，“慕課”只是“翻轉(zhuǎn)課堂”素材的提供者之一?！凹兙W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大問題在于缺少對學(xué)生的督促，容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)比較怠惰，知識掌握差，最終考試通過率較低?！?/p> “為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這個“錢學(xué)森之問”成為中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱難命題。 “當(dāng)我們意識到我國的教育不能再填鴨式地滿堂灌時，我們進(jìn)行了多種嘗試，因為提問的總是老師，一些嘗試只是量變而不是質(zhì)變。我認(rèn)為科學(xué)最重要的是質(zhì)疑和反思，‘翻轉(zhuǎn)課堂’讓提問者變回了學(xué)生，或許我們能嘗試破解錢學(xué)森之問。”中國人民大學(xué)教授田宏杰說。她表示，重視“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”不是讓大學(xué)消亡，而是要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。 老師們對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的討論并不是只有贊許的聲音。有的老師認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”把問題想得過于簡單化了，課程設(shè)置并不能一概而論，或許只有基礎(chǔ)性課程適合采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，實驗類課程并不適合。他們擔(dān)憂的是，一方面，現(xiàn)有的教師隊伍并不能達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，此外，學(xué)生并不一定都有自己提出問題的能力。 王遠(yuǎn)均認(rèn)為，課堂教學(xué)的現(xiàn)場感是“翻轉(zhuǎn)課堂”無法代替的。未來科技也許會達(dá)到虛擬現(xiàn)場的感覺，讓學(xué)生在家如同身臨教室。他說，無論是哪一種教學(xué)方法，并不是要完全替代其他的教學(xué)方法，而最終是要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。 |
作者: 陳璐|來自: 中國青年報
