教材是教學綱要的詳細表現，是一種教學理念的詳細反映，是教員教學、先生學習的重要資料。作為全國中小學英語教學的威望教材“人民教育出版社出版的《全日制普通初級中學教科書（?）英語》（以下簡稱人教版）”，不斷深受全國中小學師生的歡送和喜歡。它在中小學英語教學方面起著不可估量的作用。但是，在運用人教版現行高中英語教材的進程中，我們也有不少師生感到為難和迷茫。筆者對此停止了專門的調查、研討，發(fā)現教材確實存在著一些有待改良之處。因而，特撰寫此文，與各位教師、專家商榷，以期使教材失掉更進一步的改良與進步，使教材更好地為中小學的英語教學效勞。
一、教材中的成績
自從2003年春季以來，我們就不斷運用人教版現行的高中英語教材。幾年來，我們在教學進程中，一邊教學，一邊對教材停止調查、研討，對教材停止反思。以為人教版現行的高中英語教材與時俱進，富有時代特征，指導著時代潮流。但是也還存在一些缺乏，次要表現在以下四個方面，即：教材中課文的選材、教材中的教學理念、教材中的詞匯及教材中的編排體系。
1. 教材中課文的選材
經過對人教版現行高中英語教材的運用，我們以為課文的選材次要存在三個缺乏：一是課文資料過于東方化；二是課文資料的內容過于中產階級化；三是課文體裁過于成人化。
（1）資料過于東方化
通覽人教版現行高中英語教材，全書三冊五本五十九個單元，大約一百一十篇閱讀文章。而引見中國本國的電影、科技等方面知識的只要極多數幾篇文章，如第一冊（上）的十五篇閱讀資料中只要Not one less in Unit 5；Life on the go in Unit 9兩篇課文；第一冊下的十七篇閱讀資料中只要Modern agriculture 和Farming and gardening in Unit 19；Language matter in Unit 20；Theme Parks in Unit 22等四篇課文；第二冊（上）的十九篇閱讀資料中只要Behind the headlines in Unit2；A second life for factory 798 in Unit 3；Born dying In Unit 7等三篇；第二冊（下）的十九篇閱讀資料中只要Zhongguancun & Red Hot Achievement in Unit11; Disabled? Not me! in Unit 17; Roots of Chinese Culture in Unit 20等四篇課文；而在第三冊的三十篇閱讀資料中也只要Are you eXperienced? in Unit 1; Reaching out across the ocean in Unit 2; A helping hand in Unit 9; Ticket to success in Unit 11; Educational for all in Unit 12; Young Volunteers in Unit 15等六篇課文。其他的文章都是摘自英美國度的報刊、雜志原文，引見東方國度的科技、文明、消費、生活及文娛方式等方面的知識。這樣，不利于先生學慣用英語引見本國的狀況。
（2）內容過于中產階級化
從教材中的資料內容來看，高中英語教材除了科技、寓言、文學外，根本上是引見中產階級的生活內容，如：人教版高三第中的Are you eXperienced?in Unit 1; Reaching out across the ocean及Going high: the pioneers of the third pole in Unit 2；Heroes of the North in Unit 4； A Christmas Carol in Unit 5；Studying Abroad in Unit 6；Ticket to success in Unit 11等。它們都是議論文娛、旅游、探險、出國留學等，所反映的是一種比擬富有的生活方式、生活內容，不利于先生的安康生長。
（3）課文體裁過于成人化
人教版現行高中英語教材的課文文章過于成人化次要表現在兩個方面：一是大少數課文為英美國度報刊、雜志的原文，很少停止增刪，從而使課文的文章內容冗雜，逾越了先生對言語模擬學習的認知特征；二是課文文章構造松懈、隨意，文體、構造不嚴謹，方便于讓先生在學習進程中停止模擬。
2. 教材中的教學理念
翻開人教版現行高中英語教材，就能看出：每個單元都是依照從熱身（Warming up）、聽（Listening）到說（Speaking），再到讀（Reading）、言語學習（Language study）、綜合技藝（Integrating skills）；最初到寫（Writing）的思緒來停止編寫的。很顯然，教材的編寫體系完全是在貫串著母語的學習方式，即：聽說搶先，讀寫跟上。也就意味著，要求師生們依照母語的學習方式停止教學。但是關于把英語作為外語停止學習的中國、特別是中國鄉(xiāng)村先生來說基本行不通。
3. 教材中的詞匯
在運用人教版現行高中英語教材的進程中，我們發(fā)現每單元的詞匯選取有兩個方面的缺乏，即：一是課文中生詞嚴重超綱；二是課文中生詞的復現率極低。
（1）課文中生詞嚴重超綱。每一個單元中所含的生詞中，絕大局部是超綱詞匯或本國的人名、地名，而真正的可表詞匯僅占少局部，如Unit11 Book 2A為例，共有生詞48個，其中本國的人名、地名為六個；帶三角形符號的普通單詞為十二個；新課標外而沒有標注的單詞為七個。其中eureka, rejuvenate, genome及humanoid等單詞在大學詞匯表中都未呈現，高中先生能用得上嗎？由此可見，新課標要求掌握的單詞只要二十三個。因而，先生在每個單元要糜費多少工夫來學習新課標外的單詞是可想而知了。
（2）課文中生詞的復現率極低。由于每個單元的閱讀文章絕對獨立，文章題材內容不同，所呈現的詞匯也不一樣。有的生詞在這個單元呈現后，要到幾個單元之后才有能夠呈現一次；有的單詞在這個單元呈現后，教材前面的各單元都能夠見不著。從而形成詞匯復現率極低，甚至簡直為零。這樣，很不利于先生對詞匯的識記和掌握。
4. 教材中的編排體系
目前，簡直一切的英語教材，當然人教版現行高中英語教材也不例外，都把課文中的生詞、正文集中放在課本前面或課本兩頭的附錄中，與課文相隔十萬八千里。先生若要查閱生詞、難句的解釋就像小孩在公園里捉迷藏，很不利于先生查閱。
二、對成績的剖析
人教版現行高中英語教材中的這些缺乏會給中學英語教學帶來哪些不利的影響呢？我們以為：
1. 固然，英語教材的資料取自英美國度報刊、雜志的原文并不是好事。由于，這樣可以使先生接觸到原汁原味的文章內容，學習地道的英語。但是，大家都明白，中學階段的英語教學但負著三個義務：一是向先生引見國外的科技、文明、社會、經濟、政治等方面的知識，協助先生理解本國的生活、消費、開展等狀況；二是向本國冤家引見本國的政治、經濟、科技、文明、教育等外容，以便協助本國人更好地理解中國；三是協助先生掌握一定的英語知識，培育英語了解和運用才能，以便今后在高一級學校持續(xù)進修。但是，假如教材缺乏對本國的引見，先生對本國理解甚少，又如何向本國冤家引見呢？
前不久，我們就見過一次為難的場面：一些先生與外教教師一同吃飯，先生們大談沙拉、麥當勞、肯德基，但是當外教教師問及白菜、蘿卜、菠菜、芹菜、茄子、辣椒、紅薯、芋頭時，先生就啞口無言了。難道這不是我們教材中的一種缺陷嗎？
2. 近三十年來，我們國度經濟雖然有了極大的開展，人民生活有了很大的進步。但是，由于開展的不均衡，目前也還有許多地域比擬貧窮。鄉(xiāng)村很多家庭連飯都吃不飽，很多孩子從未分開過本人的家門，從未見過電視、電話、電腦。而教材內容引見漂流、旅游、夏令營、網上查材料、國外閱歷等一些富有的生活方式。試想一下，先生學習這些內容時，會發(fā)生什么樣的心思？一方面他們會感到自大，以為父母能干，本人的出生就是錯誤或對家庭不滿；另一方面他們能夠會對社會發(fā)生仇視的心思，以為社會不公道，從而對社會發(fā)生仇恨?？傊@樣就會給先生形成嚴重的心思妨礙。再者，由于這些內容遠離生活實踐，先生一無所知，甚至教師關于某些內容也知之甚少，那么，教師該怎樣應用這些資料去停止教學，而先生又該如何運用這些資料去停止學習就可想而知了。
3. 言語學習自身就是一個模擬的進程?？墒?，目前，人教版現行高中教材的課文都是成人化的文章，內容難而長、題材偏而生疏、體裁蕪雜無章，又該怎樣讓先生去模擬呢？假如教材中的課文不經典，先生學習了課文后，不能停止模擬，那么先生的英語寫作辦法、技巧怎樣構成呢？先生用英語表達本人的思想、想法，對本身的英語運用才能又怎樣去進步呢？
4.“聽說搶先，讀寫跟上”，這一理念關于母語的教學，無可厚非。但是，我們所教的對象畢竟是中國先生，英語教學畢竟是外語教學，而不是母語學習。顯然，用母語習得的教學辦法去教中國先生學習英語就有些欠妥。其一、我們的先生缺乏英語言語習得環(huán)境，先生只能在課堂聽說幾句英語，而在課外，除了朗誦、背誦文章外，就很難運用英語。其二、我們畢竟在中國，先生不運用英語也照常能生活，并不像母語一樣，到達非用不可的水平。其三、先生知識的知識面畢竟是有局限性的，關于某些話題知之甚少，如航空、航天等知識，專業(yè)化太強，就是要求用漢語討論，先生也未必能說得出來。那么，他們怎能聽得懂英語？又怎樣能用英語表述呢？因而“聽說搶先，讀寫跟上”的理念只能是一種理想主義，而疏忽了中國先生學習英語的實踐。
相反，高中先生在學校學習曾經十年左右，都具有相當的知識程度；具有一定的剖析、了解才能；具有一定言語學習、組織才能；具有一定的模擬、創(chuàng)新才能。因而，我們完全可以應用中先生這些有利的要素，調動先生的客觀能動性來停止英語教學，使先生的英語學習更輕松、效率更高。我們?yōu)槭裁匆獰o視這些有利要素而一定要把高中先生當嬰兒來教呢？
5. 學習原本就是一個按部就班，螺旋式上升的進程。先生們英語言語習得的開展都有一定的階段性，我們的教育、教學都必需要順應先生身心開展的團體心思特征。但是，一個單元中呈現少量的超綱詞匯，并且與先生目前的學習毫無聯絡，那么學習這些詞匯又有何益？當然，編者們用心良苦，希望先生經過多掌握英語詞匯來進步英語了解、運用的才能，可以了解。但是，先生要去熟記那些目前還用不上的詞匯，后果是，工夫、精神少量糜費，而對學習白費有益，正如英國有一句言語：“more haste, less speed”。正如前總理李嵐清批判我們的英語教學為“費時低效”。
再者，言語自身就是一種工具，只要經過重復接觸、重復運用，才干掌握。俗話說，“Practice makes perfect”也就是這個道理。但是，在目前的教材中，前一課所學的詞匯、短語、言語景象等，在前面的課文中很少呈現，或基本不呈現，那么先生又怎樣能記住所學的詞匯、短語或言語景象呢？
6. 把課文中的生詞、短語、正文布置在課本前面或兩頭的附錄里，目的是讓先生學會在英語閱讀中停止猜單詞、猜句意。動身點是好的，但是，在實踐的教學中并未到達編者們的初衷。相反，這種編排方式嚴重影響了先生的英語學習：一是先生在閱讀課文時，當然有的單詞、短語的意思能猜出來。但是若遇到疑問而需求翻閱前面或兩頭的詞匯表、正文表時，半天還不能找到答案，這樣就極大地糜費了先生的學習工夫。同時，由于翻閱前面的材料，中綴了學習思緒，嚴重影響了先生對課文、句子的全體了解。
三、對教材修正的建議
經過對人教版現行高中英語教材中缺乏之處的調查、研討和剖析，我們以為高中英語教材可以從以下幾個方面停止改良。
1. 課文資料力圖中西均衡
對高中英語課本中編入英美原文、摘選一些英美原著，讓先生接觸地道的英語無可厚非，但是，也必需思索我們中學英語的教學目的、要求。使先生在學習、理解英美國度的文明、教育、科技、生活、消費、經濟開展的同時，也必需讓先生理解本人國度的文明、教育、經濟、科技、消費、生活的開展狀況，使先生可以用所學的英語表達本人的思想、想法，協助英美人士更好地理解、看法中國，從而到達互相理解、互相促進的目的。
2. 課文內容力圖經典性
言語是文明、知識的載體，而文明、知識就是言語所載的內容。載體就仿佛車、船、飛機等，它們總是絕對波動的東西。而內容就好比是貨物，它們隨著工夫、地點、位置的不同而會很快發(fā)作變化。假如我們學會了運用載體，不管遇到什么貨物，就都能裝運。因而，在英語教學中，先生應該重點學習、掌握英語言語中不容易變的東西，如言語的根本詞匯、根本構造、根本表達方式，而不應該把重點放在霎時即逝的東西上。
為此，編者們在編寫教材的時分，一方面要使所選的資料可以充沛反響時代的特征，但又要防止時效性很強的內容。即便需求編入一些舊事、音訊、廣告之類等實效性很強的文章，重點不能放在其內容上，而應該放在文章的體裁、方式上，其目的是讓先生學習、理解舊事、音訊、廣告的寫作辦法和技巧，為先生的學習、模擬效勞。另一方面確保所選的資料與群眾化的消費、生活嚴密聯絡，使教材的選材具有經典性，使文章內容合適整個社會的各個不同階級?；蛟S，為了使課文可以片面、精確地反響社會生活，按一定的比例編入反響社會下層、中層、上層的生活方式，讓先生在學習進程中到達心思均衡，促使先生的身心安康開展。
3. 教學辦法外語化
言語學家們經過研討得出言語學習的規(guī)律“聽說搶先，讀寫跟上”，但是，這只能合適母語學習，關于把英語作為外語來學習的高中先生能否適宜，就值得商榷。由于，母語的習得必需具有三個條件，其一、學習者必需是還不曉得用任何其他言語停止交際的小孩；其二、學習者必需在一個非用這種言語不可的生活環(huán)境之中；其三、學習者雖然能夠還不會讀、不會寫這種言語，但是曾經曉得用這種言語停止行動交流。
但是，我們所教的高中先生曾經對本人的母語有了一定掌握；同時，在社會生活中很難運用英語的外鄉(xiāng)；并且英語學習者雖然看法一些英語單詞、曉得一些英語表達方式，但是對某個話題基本就沒有英語理性看法。那么，聽說搶先，讀寫跟上這一教學辦法在高中英語教學中怎樣行不通呢？因而，關于高中先生必需先有輸出，即聽、讀；然后才有輸入，即說、寫。這就要求我們把英語當作外語來教學，同時，編寫英語教材時應該遵照“讀、聽搶先，說、寫跟上”的外語教學準繩。
4. 單元設計目的化
英語教學，一方面教先生如何了解所教的文章，另一方面教先生如何模擬所學的文體，用所學的文體來表達本人的思想、觀念、看法。因而，組織課本的單元資料時，應該改動以英語語法為中心的格式，而代之的應該以文章體裁為中心。這樣，讓先生在每一個單元學習、掌握對某種詳細文體的文章的了解辦法、技巧，進步對不同文體的文章疾速、精確的了解才能；同時，也讓先生學會運用這種文體的格式、寫作辦法、技巧，組織本人的寫作資料，疾速、清楚地寫出優(yōu)美的作文；并且，由于同一種文體的文章，會有許多公共的詞匯，這樣就會添加生詞的復現率，協助先生輕松、結實掌握所學詞匯。
5. 所選詞匯根底化
我們供認，詞匯是言語的根底，沒有掌握一定量的詞匯，也就無所謂掌握這一種言語。但是，先生認知才能的開展是有階段性的，言語詞匯的積聚是一個臨時的進程。并且會隨著英語學習的停止而會自發(fā)或不自發(fā)地添加。因而，關于新課標以外的詞匯應該嚴加控制。讓先生在有目的、有針對性地學習、掌握新課標所要求的詞匯的根底，適當有所拓展。
6. 生詞、正文腳注化
由于將生詞、正文編排在課本兩頭或前面的附錄中，不利于先生查閱。因而，為了有利于先生的學習，應該將課文中的生詞及難句解釋直接放在每頁的上面。讓先生能充沛應用正文，及時弄懂、弄明白所學的內容，掃除學習中所遇到的妨礙，進步學習效率。
最初，我們懇請編者們可以正視、思索這些成績，并且在該教材的修訂時，能對這些成績加以糾正。我們也都希望《全日制普通初級中學教科書（?）英語》將成為一套愈加完滿、愈加適用、更受全國中小學師生喜歡和歡送的好教材。
