幼兒繪畫有什么特點(diǎn)
幼兒的繪畫行為是手部動(dòng)作發(fā)展到- -定程度后產(chǎn)生的。幼兒的繪畫發(fā)展一般經(jīng)歷了涂鴉期(1.5~3.5歲)、象征期(3.5~5歲)和圖式期(5~7歲)三個(gè)階段。但幼兒繪畫發(fā)展的階段與實(shí)際生理年齡不可完全等同起來。
一、涂鴉期(1.5~3.5歲)幼兒的繪畫特點(diǎn)
2~3歲幼兒的繪畫處于涂鴉期。由于能夠獨(dú)立行走,用手進(jìn)行的探索變得更為自由。他們喜歡到處涂抹,在紙上、墻上等畫點(diǎn)畫線。這是幼兒的感覺和動(dòng)作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對(duì)周圍環(huán)境做出的一種新的探索,是一種無日的的手臂動(dòng)作的練習(xí)。
1. 1.5~2歲前幼兒的涂鴉屬于未分化的涂鴉
由于動(dòng)作不協(xié)調(diào),幼兒畫在紙上的是一些隨機(jī)的點(diǎn)和雜亂、不規(guī)則的線條,如橫線豎線斜線、弧線等。這些線條長(zhǎng)短不一,也極不流暢,互相摻雜在一起,不管上下.左右的方向,常常涂抹出紙外。在操作工具時(shí),幼兒的手指通常是緊緊地握著筆,而手腕卻很少移動(dòng),線條的方向和長(zhǎng)短完全靠手臂的前后擺動(dòng)來決定。這一時(shí)期的幼兒經(jīng)常反復(fù)地畫著這些線條,并且常常很仔細(xì)地注視著自己畫出了什么。
2.2~2.5歲幼兒出現(xiàn)經(jīng)線涂鴉
隨著生理的發(fā)育，此階段的幼兒動(dòng)作已較能受到視覺的控制,即手眼之間逐漸協(xié)調(diào)。他們能在紙上畫出- -些重復(fù)的、上下左右的直線、傾斜線、鋸齒線螺旋線等但這些線條仍然長(zhǎng)短不一。從手的動(dòng)作來看,這時(shí)幼兒的手腕肌肉骨骼活動(dòng)能力增強(qiáng),腕關(guān)節(jié)活動(dòng)能力也較前期靈便,涂鴉基本上能控制在整張紙內(nèi)。
3. 2.5~3歲幼兒出現(xiàn)圓形涂鴉
由于肩、肘、手腕關(guān)節(jié)等肢體的發(fā)育,此時(shí)幼兒已能注視涂鴉時(shí)筆的運(yùn)動(dòng)方向,并可以在紙上反復(fù)地畫圓圈。如封口及未封口的圓形.復(fù)線圓圈、渦形線等,幼兒用這些大大小小的圓形來表達(dá)一切事物。從空間上看,幼兒已有運(yùn)動(dòng)的空間感,但有時(shí)只注意畫面的某些部分。當(dāng)幼兒從大圓圈、亂線式的粗放動(dòng)作轉(zhuǎn)化到小圓圈的較細(xì)膩動(dòng)作時(shí),就意味著幼兒的涂鴉即將邁人命名涂鴉階段了。
4.3~3.5歲幼兒出現(xiàn)命名涂鴉
這時(shí)幼兒雖然仍未能畫出具體的形象,但已開始意識(shí)到所畫的線條與實(shí)物或自己的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,并體現(xiàn)出明顯的表達(dá)意圖。也就是說,幼兒把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與自己的涂鴉動(dòng)作聯(lián)結(jié)在一-起,并把自己畫的線.圈等意義化,或象征某種事物而加以命名。這一時(shí)期的幼兒在涂鴉時(shí),經(jīng)常一邊.畫，邊自言自語地說明自已所畫的東西，而畫面上的“小東西”常常是一些類似象征符號(hào)那樣的線條和簡(jiǎn)單的圖形。這些線條和圖形往往“漂浮”在畫面上,相互間不聯(lián)系。隨著語言能力的發(fā)展,有時(shí)幼兒會(huì)為自己的作品命名,但事先并沒有意圖，而是受自己所畫的圖形本身的啟發(fā);有時(shí)幼兒又會(huì)即興地命名他已命名過的畫。
總的來說，命名活動(dòng)是在畫過圖形之后才出現(xiàn)的。到這一時(shí)期的末期，畫面的圖像漸漸分化,形成簡(jiǎn)單的象形圖形,這表明幼兒的繪畫將要邁人下一個(gè)發(fā)展階段。
二、象征期(3.5~5歲)幼兒的繪畫特點(diǎn)
4歲左右幼兒的繪畫處于象征期。此時(shí)幼兒由于涂鴉的練習(xí),已能運(yùn)用自己的手腕和手指繪畫。隨著心理能力的發(fā)展,他們已經(jīng)能夠進(jìn)行有目的、有意識(shí)的繪畫活動(dòng)。
1.造型
幼兒常常用所畫的圖像來表達(dá)自己的意愿，但這些圖像與事物實(shí)體并沒有直接的聯(lián)系，而僅僅是簡(jiǎn)單的幾何圖形和線條的組合,是一種實(shí)物的替代物或者只具備物體的最基本部分,多半是粗略的,不完全的,往往會(huì)遺漏部分特征,沒有整體感,結(jié)構(gòu)有時(shí)不合理。所以，當(dāng)部分脫離整體時(shí),人們就無法辨認(rèn),部分就失去了它的意義。其典型表現(xiàn)就是幼兒筆下的“蝌蚪人”，即幼兒用一個(gè)大圓圈代表人的頭部，在大圓圈內(nèi)畫上兩個(gè)黑點(diǎn)或小圓圈代表眼睛.再在大圓圈下面畫上單線條表示手、腳,這就是幼兒眼中的人。這種在3~4歲幼兒繪畫中經(jīng)常出現(xiàn)的人物造型,不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是跨文化、跨地區(qū)的幼兒在此階段對(duì)人的概念的共同反映。
2.色彩
這時(shí)幼兒的辨色能力大大提高。此階段幼兒對(duì)顏色開始有自己的喜好，通常表現(xiàn)為喜歡純度高的、鮮艷明快的顏色，并用這些他們喜歡的顏色來描繪自己喜歡的物體,而把他們認(rèn)為不好看的顏色涂在自己不喜歡的物體上或認(rèn)為無足輕重的東西上。幼兒逐漸開始嘗試用色彩來表現(xiàn)自己的情感，畫面上額色的種類通常達(dá)到3種以上。他們喜歡在每種東西上都涂有顏色，并開始注意按物體的固有色選擇相應(yīng)的顏色涂染，如樹葉是綠的,樹干是棕色的,但還不太注意到整個(gè)畫面色彩的和諧美。在涂色方面,這一-階段初期的幼兒涂色顯得雜亂無章，既無順序，也不均勻,有的地方過于濃密，有的地方又過于稀疏,有時(shí)留下許多空白,有時(shí)還涂出輪廓線。但到后期，他們逐漸地能用方向一- 致的線條均勻地涂色了。
3.空間構(gòu)圖
這時(shí)幼兒在畫面上所畫形象較多,他們似乎是用一種很隨機(jī)、很偶然的方式,把物體安排在紙上的。每個(gè)物體或每個(gè)人都被畫成單獨(dú)的形象,沒太意識(shí)到物體間的大小比例,但已經(jīng)開始試圖表現(xiàn)物體的空間關(guān)系了。4歲的幼兒還處在前軸階段,他們只能畫出-一個(gè)物體的空間,還不能參照.條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對(duì)高度。每個(gè)形象像商品目錄一樣被羅列在畫面上,這些物體都- - 律地豎立著,有時(shí)看上去還有點(diǎn)飄忽不定;形象與形象之間各自獨(dú)立,基本上沒有聯(lián)系,但還是能看出幼兒所要表達(dá)的主題。若問及畫面的內(nèi)容,幼兒則回答說:“這是我,那是我家，那是樹,那是車?！倍粫?huì)說:“我站在家門口。車正沿著街道開動(dòng),街道兩旁栽種著樹?！庇袝r(shí),幼兒也會(huì)在畫面上畫上:-一些自己喜歡的但與主題無關(guān)的形象。例如，女孩經(jīng)常畫上花.草、小鳥、太陽等,男孩則經(jīng)常畫上汽車、機(jī)器人、卡通形象等。
三、圖式期(5~7歲)幼兒的繪畫特點(diǎn)
6歲左右幼兒繪畫處于圖式期,是幼兒開始真正用繪畫的方式有目的、有意識(shí)地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期,也是幼兒繪畫最充滿活力的時(shí)期。這一時(shí)期幼兒以自我為中心，創(chuàng)造了許多自己獨(dú)特的方法,在造型、色彩、構(gòu)圖方面較之象征期有明顯的發(fā)展。
1.造型
這時(shí)的幼兒喜歡用線條描繪事物的輪廓,但不再是用簡(jiǎn)單的圖形以組合的方式來表現(xiàn)事物,而是用較為流暢、熟練的線條表現(xiàn)物體的整體形象，并試圖將部分與部分融合為整體,嘗試用--些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)事物的基本特征。從這個(gè)造型來看，其結(jié)構(gòu)合理,各部分之間的關(guān)系基本能表現(xiàn)正確。
2.色彩
這一階段的幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)已日趨精細(xì)和完善。有研究表明，這一階段幼兒在色彩明度、飽和度的差別方面的分辨能力有較為明顯的提高，70%以上的幼兒能分辨紅色和淺紅色、紅色和黃色、藍(lán)色與綠色、綠色與紫色等區(qū)別較小的色彩。
隨著認(rèn)識(shí)和分辨能力的提高,此時(shí)幼兒較注意按照物體的固有色來著色。5歲幼兒能選擇與對(duì)象相似的色彩表現(xiàn)客體,6歲幼兒則在表現(xiàn)出對(duì)象固有色的基礎(chǔ)上,又添加上對(duì)比色或類似色,畫面色彩豐富多樣,表現(xiàn)了概念色與主觀愿望的混合效果。與此同時(shí),他們用色彩米表達(dá)情感的能力也有明顯的提高。
3.空間構(gòu)圖
這時(shí)畫中形象豐富,幼兒已開始關(guān)注物體的大小比例,但還把握不住分寸。有時(shí)會(huì)夸大感知印象較深的東西,形象與形象之間有一定的聯(lián)系,基本上能反映主題。圖式期的幼兒還不能自發(fā)地表現(xiàn)事物的空間遮擋關(guān)系,但已有想表現(xiàn)的趨勢(shì),即幼兒在表現(xiàn)高度的同時(shí),也力圖表現(xiàn)深度。
4.整個(gè)畫面
從畫面整體上來看,這一時(shí)期出現(xiàn)了基底線的畫法，也就是幼兒在西紙的底部畫出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線條作為地面的標(biāo)志。這條基底線把整個(gè)畫面分成地上和地下兩部分,所有地面上的物體都在基底線上排成一排,表示這些物體處于同一水平高度上。幼兒能沿著這條基底線安排- -系列的物體形象，并且能按這條基底線準(zhǔn)確地畫出物體的相對(duì)大小。逐漸地，這種并列式構(gòu)圖發(fā)展為散點(diǎn)式構(gòu)圖,即幼兒把畫面上原來并列的物象分解離散開來,分布在畫面的下面2/3處,使得畫面看上去更加立體化。到這一階段的后期,少數(shù)幼兒能畫出多層并列式構(gòu)圖和遮擋式構(gòu)圖，整個(gè)畫面看上去增加了深度感。
幼兒繪畫活動(dòng)實(shí)際上是幼兒心理活動(dòng)的可視痕跡,在心理發(fā)展的不同階段,其對(duì)現(xiàn)實(shí)反映的程度也有所不同。幼兒繪畫發(fā)展的每個(gè)階段各有其特殊的主要行為模式及其繪畫的方法,各階段和層次之間不是量的差別而是質(zhì)的差異。幼兒繪畫活動(dòng)呈現(xiàn)梯式發(fā)展,前后階段具有一定程度的交叉重疊，即發(fā)展的后-階段源于前一- 階段,前一階段又總是自然過渡到后一階段，最先形成的即是最基礎(chǔ)的。幼兒繪畫發(fā)展階段的發(fā)生年齡因個(gè)體發(fā)展水平和文化環(huán)境差異而有所不同.可提前或滯后,但無論差異多么巨大,也不能改變其發(fā)展的定向性和先后次序。
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