——讀《兒童立場(chǎng)》有感
陳尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》使我想起了曾經(jīng)背誦過(guò)的一篇英語(yǔ)美文“If I were a boy again”（《假如我又回到了童年》）。當(dāng)年大學(xué)剛畢業(yè)初為人師，覺(jué)得作為年輕人，一定要刻苦奮斗，千萬(wàn)不能荒廢大好光陰，以免到老了只能追悔莫及。時(shí)隔十多年，結(jié)合這篇散文來(lái)閱讀《兒童立場(chǎng)》有了更多的體會(huì)。在閱讀的時(shí)候， 我忍不住問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：作為教師，我是否成為了自己當(dāng)年崇拜的偶像老師？作為家長(zhǎng)，我是否成為孩子最信賴(lài)的親人？作為老師和家長(zhǎng)，都需要不斷地穿梭到過(guò)去，蹲下來(lái)，問(wèn)問(wèn)自己，初心在否？
陳老師的書(shū)語(yǔ)言?xún)?yōu)美樸實(shí)，充滿(mǎn)了小故事，每一個(gè)小故事都折射出一種教育智慧，相信陳老師在工作生活中一定是個(gè)愛(ài)觀察、愛(ài)思考的“小孩子”；而且能細(xì)致地記錄下來(lái)，成為發(fā)現(xiàn)兒童的重要證據(jù)，他必定是個(gè)有毅力的人；每一件小事情，他都能發(fā)現(xiàn)熠熠生輝的童年智慧，是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋有愛(ài)心的人。成老師在書(shū)中說(shuō)：教師是故事的創(chuàng)造者，有故事是教師的最大優(yōu)勢(shì)，講故事，會(huì)引導(dǎo)我們走向敘事研究，去追尋教育智慧。我就學(xué)學(xué)成老師，講幾個(gè)故事。
有一天，和幾個(gè)同事在討論平時(shí)關(guān)注哪些孩子特別多，有老師說(shuō)肯定是兩頭的孩子，因?yàn)槌鎏舻暮⒆悠綍r(shí)各方面都很突出，不注意到都不行，而后面的孩子每天調(diào)皮搗蛋，也是不管都不行。我聽(tīng)著心里很不是滋味。雖然大家說(shuō)的是現(xiàn)實(shí)情況，但是我卻暗暗在心里替中等生吶喊，可能自己曾經(jīng)也是一個(gè)中等生，可能曾經(jīng)也被默默地遺忘在角落，所以我忍不住會(huì)去關(guān)注那些在教室不聲不響存在感不太強(qiáng)的中等生。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都是一塊等待磨礪的璞玉，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生那顆愛(ài)學(xué)習(xí)的心，首先要從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)始。我依然記得當(dāng)年我的語(yǔ)文老師讓膽小的我去參加演講比賽，從手腳都發(fā)抖到獲得的一等獎(jiǎng)的欣喜。成老師提出的“著眼可能性，著力現(xiàn)實(shí)性，構(gòu)建以開(kāi)發(fā)可能性為中心得教育”就是最好的解讀。
另一天，我?guī)畠喝ナ卟说曩I(mǎi)菜，才逛一會(huì)兒，她就要買(mǎi)娃哈哈飲料，我想這個(gè)是菜店，怎么可能會(huì)有兒童零食，就告訴她沒(méi)有的，結(jié)果她把我拉到一排矮矮的貨架，手一指，我蹲下來(lái)才發(fā)現(xiàn)她一米不到的身高剛好可以看到角落里的一排色彩斑斕的娃哈哈，而我每天來(lái)這里買(mǎi)菜，竟然從來(lái)都無(wú)視了這絢爛的存在。這個(gè)身高的差距導(dǎo)致我與孩子視角的差距。同樣的，與學(xué)生之間，年齡的差距、閱歷的差距，經(jīng)常造成我們立場(chǎng)的不同。每次學(xué)期考試結(jié)束，我們都會(huì)找學(xué)生談話(huà)，但是有些孩子根本不愿意開(kāi)口，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了被老師和家長(zhǎng)定性為“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)”。已經(jīng)沒(méi)什么好談的了，他們的心理活動(dòng)就是“反正我考砸了，說(shuō)什么都沒(méi)有用，你們想批就批吧。”其實(shí)他們何嘗不愿意找到真正的原因，只不過(guò)面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的老師和家長(zhǎng)，說(shuō)什么都會(huì)被當(dāng)成失敗的借口，因?yàn)槌扇丝床坏胶⒆拥睦Щ蟆Ｗ鳛樗麄兂砷L(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者和陪伴著，我們是否也該蹲下來(lái)，平心靜氣地告訴孩子，我看到了你眼中的迷茫和困惑，請(qǐng)把手伸過(guò)來(lái)，讓我拉著你繼續(xù)前行。
最后一則故事是關(guān)于作業(yè)和課文。端午節(jié)回來(lái)，我在英語(yǔ)課上問(wèn)他們節(jié)日做了什么，剛好也可以復(fù)習(xí)上周剛學(xué)過(guò)的過(guò)去式。結(jié)果出乎我意料，孩子們約好了似的，每一個(gè)都回答: “I did my homework.”（我做了作業(yè)） 我好不容易通過(guò)描述自己逛超市、給孩子講故事、煮粽子等活動(dòng)，才撬開(kāi)了他們的嘴，講了一些別的假期活動(dòng)。然后開(kāi)始上新課，一份聽(tīng)力練習(xí)“Teacher: So, did everyone have a good weekend? Students: Yeah, we did, Ms. Clark!…”（老師問(wèn)：那么，大家周末過(guò)得好嗎？全體學(xué)生回答: 是的，好棒啊，老師！……） 才聽(tīng)了第一句，全班就哄堂大笑。結(jié)合聽(tīng)力前尷尬的自由討論，現(xiàn)實(shí)和理想的假期差距太大了，課本太不真實(shí)了，我也忍不住笑了起來(lái)。想到成老師的《不布置作業(yè)，行嗎》和《讓學(xué)生對(duì)教材來(lái)一點(diǎn)“指手畫(huà)腳”》，不管是布置作業(yè)的任課老師，還是編寫(xiě)課本的專(zhuān)家，我們是否可以更加從兒童的角度出發(fā)，替他們想一想，課本里面精彩的校園生活和豐富多彩的課余活動(dòng)是不是真實(shí)的，他們的作業(yè)是不是侵占了太多課余時(shí)間？色彩斑斕的童年可不僅僅是白紙黑字的刷題時(shí)光。
比不上成老師通過(guò)故事升入淺出講道理，但是我相信這些關(guān)于兒童的文字是有溫度的。作為一個(gè)有故事的老師，處處留心，常常糾結(jié)，時(shí)時(shí)把這些故事記下來(lái)，每一個(gè)老師都會(huì)變成不老的頑童，童心永駐，和一批一批大大小小的孩子共享美好人生，就像是不斷地回到童年。
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