《善于發(fā)現(xiàn)的眼睛》
教學(xué)思路介紹
執(zhí)教名師：李虹霞
成為一名小學(xué)語文老師之前，我在職業(yè)教育做了十幾年。2001年，初到小學(xué)，成為一名小學(xué)語文啟蒙老師，我看到了很多奇怪的現(xiàn)象。當(dāng)然，現(xiàn)在我已經(jīng)熟視無睹了，說出來，有點(diǎn)“反動”，請大家見諒我的天真和直率。
第一個(gè)“好奇怪的課堂”——所謂完整的教學(xué)環(huán)節(jié)和一廂情愿地講解分析。語文課上，一篇課文學(xué)完了可朗讀還沒過關(guān)。一堂課下來，有很多學(xué)生一直在充當(dāng)看客和觀眾；還沒接觸課文就開始質(zhì)疑，老師問些無價(jià)值（讀上一遍就能解決）的問題；明知道學(xué)生讀不好，還要打著對學(xué)生負(fù)責(zé)、及時(shí)檢查反饋的旗號，讓他當(dāng)眾出丑。我很詫異。
第二個(gè)“好奇怪的教學(xué)行為”——我們的著眼點(diǎn)不在孩子，而是為了領(lǐng)導(dǎo)檢查方便。語文課要揣摩領(lǐng)導(dǎo)的好惡，上給領(lǐng)導(dǎo)看、上給聽課老師看；教案寫給領(lǐng)導(dǎo)看；作業(yè)為方便領(lǐng)導(dǎo)檢查、評價(jià)而設(shè)置。
第三個(gè)是“好奇怪的思維”。在學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣后，再花費(fèi)數(shù)倍力氣去糾正。為什么不“防患于未然”呢？高年級老師抱怨低年級的老師,沒有教出好習(xí)慣的學(xué)生，低年級的老師無從指責(zé)，就只好抱怨家長素質(zhì)低。為什么不在“我能改變學(xué)生什么”上下功夫呢？
當(dāng)時(shí)這些我眼中的“奇怪的現(xiàn)象”，促使我反思，做為一名小學(xué)語文老師該怎么做。
第一個(gè)反思，我問自己，教學(xué)是零起點(diǎn)嗎？當(dāng)然不是。其實(shí)學(xué)生的自學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超遠(yuǎn)我們的期待，但我們都從零開始，每一篇課文從頭教到尾，都要經(jīng)過同樣的環(huán)節(jié)，我們的字詞教學(xué)和閱讀教學(xué)也沒有明顯的梯度。
第二個(gè)反思，我問自己，我的教學(xué)行為要指向哪里？我教學(xué)期待的達(dá)成是不是指向了學(xué)生興趣的激發(fā)，是不是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是不是在點(diǎn)撥學(xué)生習(xí)得方法。我說的興趣，是深層次的內(nèi)在的驅(qū)動力，這需要更多的努力才能實(shí)現(xiàn)。我以為，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是最重要的，所以一直致力于這方面習(xí)慣的培養(yǎng)，大家從這節(jié)課應(yīng)該能看得出。
今天我的課，我主要指導(dǎo)的是識字方法和朗讀方法?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)，孩子們讀得很認(rèn)真，很想讀好，但是由于習(xí)慣拖音，我很難用一節(jié)課上改變。但是我們有看到孩子一點(diǎn)一點(diǎn)浸潤其中，聽到孩子們朗讀的進(jìn)步。
第三個(gè)反思，我們的教學(xué)如何有效？我考慮通過一下三方面達(dá)成，一是發(fā)揮學(xué)生的主動性，二是增加課堂學(xué)習(xí)的針對性，三是要增加課內(nèi)的閱讀量。
所有的反思，都促使我到教室里去，做一名長在教室里的老師。
那在一間小學(xué)的教室里，它應(yīng)該有什么？講臺講桌、作業(yè)練習(xí)冊、考試、測驗(yàn)、值日生、班干部、業(yè)務(wù)檢查、班極考核，這可能是我們做老師的普遍生活，但我以為，這些不應(yīng)該是老師的全部，所以我“膽大妄為”地去“胡作非為”了，日程的教學(xué)常規(guī)全讓我推翻了。
取而代之的是什么呢？是老師的兒童辦公桌，是學(xué)生展示的星光舞臺，讓學(xué)生感覺老師和他一樣，減少學(xué)生的恐懼和伽鎖，把彩色的書柜、經(jīng)典的書籍搬進(jìn)教室，把作業(yè)考試都去掉，變成了“最美第二張臉”和“素養(yǎng)展示”。把那些值日生啊、班干部啊全部取消，變成了名目繁多的“大師”“大使”“掌門人”“導(dǎo)學(xué)”“先行者”。當(dāng)孩子有了自己的身份，有了這樣的定位，我想，他的學(xué)習(xí)肯定不是被動的接受。
重建教室之后還要重整課程。我以為，一間教室里的幸福，決定了學(xué)生學(xué)校生活的幸福程度。因此，為這間教室里的老師，我們的視野、氣度和智慧直接決定了這間教室的高度和品質(zhì)。
為孩子設(shè)置適合的課程，課程不再是圍繞著上級的指示，而是圍繞著教室里孩子去展開。我們有四大支柱課程，一是起步課程，讓孩子們走進(jìn)美麗的語文，讓學(xué)生感受到。學(xué)習(xí)的幸福源自于第一次；是二慢板課程，讓孩子去感受幸福的名字原來叫從容，慢下來，再慢下來；三是快板課程，在起步課程激發(fā)了的興趣，慢板課程培養(yǎng)了習(xí)慣之后，快起來，就是上今天這種統(tǒng)合課；最后是散板課程，帶著孩子讀萬卷書，行萬里路，推動學(xué)生的個(gè)性來塑造學(xué)生個(gè)性成長的風(fēng)格。
今天我執(zhí)教的，是快板課程當(dāng)中的跨單元統(tǒng)合課，分布在人教版二下三個(gè)單元里的三篇課文，重新整合。
教學(xué)目標(biāo)我這樣來定位：
1.統(tǒng)合關(guān)于觀察與發(fā)現(xiàn)的系列資源，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生讀好對話、讀出詩歌韻律、讀出語氣，在朗讀中關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號、關(guān)注人物身份。（正確、流利、有感情地朗讀課文）。
3.整合識字方法認(rèn)識文中24個(gè)生字，會寫31個(gè)生字。
4.擴(kuò)大閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的處理能力。
教學(xué)活動這樣設(shè)計(jì)：
一、猜謎語，導(dǎo)入到《畫風(fēng)》的學(xué)習(xí)中
1.通過認(rèn)識三個(gè)小朋友整合識字
2.通過朗讀三個(gè)小朋友之間的對話，點(diǎn)撥讀好課文的方法。
3.通過“變戲法”游戲，進(jìn)行語言訓(xùn)練
4.通過夸夸三個(gè)小朋友，檢測學(xué)生對課文的理解
二、總結(jié)串聯(lián)到《要是你在野外迷了路》
1.通過圈畫、回答問題，進(jìn)行語言思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容。
2.隨文識字，互文解釋，讀懂課文內(nèi)容
3.拓展課外知識，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練
4.朗讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌文體；通過首尾小節(jié)對比朗讀，滲透首尾呼應(yīng)的寫法，點(diǎn)明深化主題——細(xì)細(xì)觀察，多多去想
三、“細(xì)細(xì)觀察，多多去想”的實(shí)例印證——《數(shù)星星的孩子》
1.讀出張衡的“細(xì)細(xì)觀察，多多去想”
2.尋找張衡“細(xì)細(xì)觀察，多多去想”的“癡 傻”狀態(tài)
3.弄懂“傻”的涵義——刻苦鉆研
