沈從文先生的《臘八粥》作為一篇小說，內容簡練流暢，語言平易淺白，文中的對話鮮明地體現(xiàn)了人物個性，且具有生活氣息，沈先生用嫻熟的文筆，看似簡單敘事，卻又點綴不少小心思在其中，描繪了一幅“氣韻流動的臘八風俗畫”，讓人讀來不禁回味無窮。
本次張學青老師的公開課，更是帶領五年級學生對小說進行了細致的解讀，使學生通過對小說中人物對話的品味和文中微妙的用詞的把握，掌握小說寫作的精髓。不管是沈先生細膩的筆調還是張老師靈活的教學與生動的課堂，都值得我們慢慢欣賞潛心學習。
最開始的導入環(huán)節(jié)以張老師提問學生“今早是否喝粥”入手，雖沒太大新點但也輕松自然符合主題，通過展示臘八粥圖片問學生粥的特點，進而引用老舍對臘八粥的描述：像小型農業(yè)展覽會。進一步加深學生對臘八粥的了解和興趣。
導入環(huán)節(jié)結束后，張老師并沒有急于對小說進行分析，而是一步步引領學生將小說內容整體分為三部分：愛粥（第1自然段）、盼粥（2到18自然段）、吃粥（19到20自然段）。使學生首先對小說的脈絡和寫作順序有了初步的了解和整體的認識，以點帶面總結出此文章的前、中、后三部分內容，進而從三個部分展開教學，把握目標，環(huán)環(huán)相扣，使教學內容更加整體、系統(tǒng)。
三部分的主題都是在張老師的一步步引導下由學生自己總結而出，課堂中張老師更多的語氣是發(fā)問，如：那喜愛臘八粥的人們在文中有沒有喝粥?。磕男┳匀欢螌懭藗兒戎嗟?？那中間一大部分內容寫什么呢？或者引導學生回答后對學生的肯定，如：哦。好的。對，是這樣的。通過不斷地發(fā)問與肯定，充分調動了學生思考的積極性和課堂表現(xiàn)力，并樹立學生的信心，讓學生充分感受到自己是課堂的主體。張老師這種對課堂的把控和隱藏的助推力值得我們借鑒。
張老師對每一部分都帶領學生進行了細致的解讀，并把解讀重心放在微妙用詞的分析和人物對話的講評。師生對“愛粥”部分中的“老孩子”“嘆氣似的沸騰”進行了討論與分析，讓學生把握作者用詞的良苦用心。其中對于“老孩子”，張老師帶領學生從情感和語言押韻兩方面進行品讀：人老了老了，就像小孩子一樣。老人也像小孩子一樣很饞，期盼著喝臘八粥，所以他沒有用“老人”，而是用了“老孩子”；“小孩子”“大孩子”，都是三個字，“老人”是兩個字，改為“老孩子”這樣節(jié)奏就出不來了是不是？張老師詳細的解釋了作者“老孩子”的寫作用意讓學生明白雖是很小的一處筆墨，卻也是作者仔細斟酌的結果?！皣@氣似的沸騰”更是通過師生模仿“天冷哈氣”和“開水冒熱氣”直到“泡泡破裂”的聲音，一步步讓學生正確領悟“嘆氣似”的真正的情形。師生共同模仿、共同探索，課堂活潑生動有趣味，快樂之余掌握要點，這在課堂上的兼顧難之又難。
作為一篇小說，對人物的描寫總要花費不小心思與筆墨，在沈先生的《臘八粥》中，人物形象的體現(xiàn)主要依托文中大量的人物之間的簡短對話。因此張老師便從對話著手，課堂中通過師生對讀、同桌對讀、個人展示讀等多次朗讀文中人物語言，并結合標點的應用，來體會人物情感。如：“那我餓了?！边@句，張老師通過提醒學生聯(lián)系上下文與多處八兒的行為和話語，共同揣摩八兒說這句話時的語調和內心想法，經(jīng)過師生共同的討論和老師引導，使學生得出八兒并不是真的“餓”，而是撒嬌要吃粥的結論，提醒學生讀時，帶一點撒嬌和哭腔，把“那”的讀音拉長：“那……我餓了！”使學生讀出人物的神韻，走進人物內心。正是張老師不避繁瑣的帶領學生一遍遍透析作者用詞用句的心意和把握小說中人物語言想要折射出的人物形象，使學生了解沈先生《臘八粥》的寫作特點，讓學生體味語言文字于細微之處彰顯別具一格的魅力，并進行賞析和學習。
十五堂展示課，要學習借鑒之處絕不只有十五個，值得我們潛心學習的不僅只有張學青老師，每位老師都有個人所長和沖破主流的見解與方法，教學更是通過一些細微處理，彰顯出與眾不同。通過展示課更讓我明白，課堂不是誰配合誰，更多的是一種以學生為主的教學相長，不是一味的迎合學生或老師，而是一種師生共融，是讓師生共同成為認知的學徒，通過一堂堂課，不僅學生在知識能力等方面有了長足的進步，教師個人素養(yǎng)也獲得明顯的發(fā)展，這才是良好的教學。
山東師范大學 李婷
