在一對一指導了上百個家庭的孩子閱讀之后，我發(fā)現(xiàn)很多家長都會咨詢這樣的一個問題——
孩子什么時候可以自己讀書？
2歲的孩子家長就開始問我，而且是那種很急迫的心情。到了學齡前，五歲、六歲，那家長簡直就是從急迫過渡到焦慮，如果上了小學還沒開始自主閱讀，那簡直就覺得這孩子已經(jīng)輸在起跑線上了。
我不知道家長們?yōu)槭裁催@么著急，在這些家長的心目中，親子共讀只是自主閱讀的低級形態(tài)。有的家長說，孩子會自己看書以后，看書的速度會比較快。也有家長說，我們工作太忙了，沒有時間給孩子讀書，如果他能自己看書，那就可以閱讀了。
那么，我們今天就來聊聊親子閱讀和自主閱讀的話題，二者之間如何過渡，以及什么時候過渡比較合適這個話題。
親子閱讀從什么時候可以開始？
親子閱讀從出生就可以開始了，我家的孩子是從兩個來月開始的。親子閱讀，最重要的一點是家長的朗讀，孩子只要會聽，那你就可以讀。我經(jīng)常說，閱讀材料并不重要，你讀什么書，讀出聲來就可以了。孩子需要的僅僅是父母的聲音，內(nèi)容只要不是特別少兒不宜就沒問題。
而自主閱讀則需要孩子有最起碼的，識字的能力。那么我們首先從識字說起。
孩子幾歲可以識字？
我并不贊成在孩子很小的時候就進行閃卡或者字卡的機械訓練，也不贊成在孩子一兩歲的時候就教孩子認字。孩子認字有所謂的識字敏感期，一般出現(xiàn)在4-5歲，每個孩子識字敏感期的出現(xiàn)時間都不一樣，但都會出現(xiàn)這些特征：孩子有認字的意愿。比如在大街上指著招牌就問啊，看到自己認識的字就很激動啊，看到由自己認識的字組成的字就也很激動啊，之類的表現(xiàn)。
識字的方法
當孩子處在識字敏感期時，家長可以著重來教孩子認字。認字有很多方法，比如字卡啊、手機游戲或者好一點的，家長設(shè)計一些類似于桌游的內(nèi)容，但是這些單獨認字只能是作為輔助，不應(yīng)該把大量時間花在這上面。認字的正途，我認為，毫無疑問應(yīng)該是閱讀。在親子閱讀的過程中，無論家長指讀或不指讀，孩子遲早都會意識到字與父母口中讀的故事之間的關(guān)聯(lián)。當孩子的親子閱讀量足夠大時，即便你從來不教，他也會多多少少認識幾個字。閱讀習慣好的孩子，識字敏感期到來也會略早。
同時家長也要重視孩子在日常生活認字。孩子有了認字的意愿，也并不是說就要馬上拿出字卡來使用。識字敏感期的孩子會見到字就問（尤其是大招牌），家長可以借此機會教孩子認一些常見字。
尤其是當孩子已經(jīng)認識了幾個字以后，他看到自己認識的字往往會表現(xiàn)的比較激動。歡丸看到串字會說，兩個中字在一起，這時候教他這是串字，他的印象就會更加深刻。
現(xiàn)在的家長往往焦慮孩子入小學后是不是能夠跟上進度，很希望能夠在入學前就讓孩子認識大量的字，實際上從孩子四歲多到上小學，一年多的時間里，每天學會兩個字，他就有上千的識字量，已經(jīng)完全可以滿足小學一年級的要求了。
識字后還要聽故事嗎？
說回親子閱讀與自主閱讀之間的關(guān)系，其實識字并不意味著學會了閱讀，四五歲的孩子生活經(jīng)驗還非常有限，很難有效的斷句和理解詞義。如果我們只給他閱讀內(nèi)容非常簡單的故事，雖然可以滿足自主閱讀的要求，但是這樣沒有營養(yǎng)的閱讀，除了加深他對字的印象，又有什么其他意義呢？
孩子閱讀能力的提升，識字其實是最低的要求，更重要的還是他的閱歷（包括直接閱歷和間接閱歷）的提升、語言的發(fā)展和知識的儲備，而間接閱歷的提升、書面語能力的發(fā)展和知識的儲備，都要依靠親子閱讀來完成。建議至少親子閱讀到小學三四年級。
親子閱讀的重要性
親子閱讀最重要的意義是幫助建立親密的親子關(guān)系。
《朗讀手冊》的開頭有一段話：
你或許擁有無限的財富，
一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。
但你永遠不會比我富有 ——
我有一位讀書給我聽的媽媽。
這本堪稱親子閱讀圣經(jīng)的圖書，在一開始就給親子閱讀賦予如此崇高的地位，也是希望每個家長都能夠利用起圖書這樣最簡單、最便宜的道具，來營造溫馨和睦的親子關(guān)系。這樣的美好時光是孩子自主閱讀所無法體會到的。
與孩子一同讀書還有助于家長了解自己的孩子。在孩子年紀比較小的時候，家長都能對孩子的所思所想有所了解，但隨著孩子慢慢長大，他們的很多活動、交往的人群都脫離了我們的視線，尤其是有些孩子性格比較內(nèi)向，家長很難從他口中得知他的內(nèi)心想法，那么與孩子共讀一本書，則可能是讓孩子說出自己想法的一個契機。出于對孩子安全的考慮，家長們也應(yīng)該了解自己的孩子在讀什么書、看什么電視節(jié)目，可以自主閱讀的大孩子，讀物也應(yīng)該接受父母的審查。
在人類學習語言的過程中，聽說讀寫四項，聽說在前，讀寫在后。
最初孩子都是通過不斷的聽媽媽說話開始學習語言，然后有了一些自己的口頭表達，隨著聽到的語料越來越多，他的口頭輸出也越來越進步，當聽的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足他的需求時（媽媽的時間不夠），孩子就有了自主閱讀的需求，逐漸口頭輸出也逐漸過渡為筆頭輸出。
以孩子上小學為界，閱讀的速度應(yīng)該逐漸加快，最終閱讀速度超過聽讀速度，孩子的閱讀主要形式就過渡為自主閱讀。這個循序漸進的過程往往需要花上幾年時間，家長們不要著急。
即便是掌握了自主閱讀能力，聽和說也依然是非常重要的能力。孩子在學校學習，很大程度上要依靠聽老師講課來獲取知識，回答問題也要考驗口頭表述能力，成年以后，更是有大量的情況需要運用聽說能力，如果從四五歲就開始轉(zhuǎn)向紙面閱讀和書面寫作，那孩子的聽說能力很可能會得不到足夠的發(fā)展?，F(xiàn)在有很多人，缺乏傾聽的能力，也缺乏當眾講話的能力，不知道是不是與我們這一代人的父母過于注重書面讀寫能力的培養(yǎng)有關(guān)。
如何過渡到自主閱讀
從親子閱讀向自主閱讀過渡，最重要的工具就是橋梁書。“橋梁書”是介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，優(yōu)秀的“橋梁書”具有針對兒童不同閱讀水平的顯著指向性。每個故事或童話在用字遣詞上都有周全的考慮；它的主題接近兒童的生活經(jīng)驗，采取幽默有趣的童話故事形式，幫助孩子漸漸適應(yīng)字數(shù)增多、篇幅加長的文字書，最后由“親子共讀”轉(zhuǎn)入“獨立閱讀”。
與中國大陸市場相比，歐美的分級閱讀概念已經(jīng)發(fā)展成熟，而臺灣地區(qū)“橋梁書”的發(fā)展已有較長時間。孩子到了小學中高年紀，就要從繪本閱讀為主過渡到文字閱讀為主，但有些孩子卻遲遲無法進入文字的世界。如何吸引孩子愿意自己閱讀，甚至從閱讀中獲得樂趣，循序進階到閱讀情節(jié)較多的小說，這些都是“橋梁書”設(shè)計的初衷。
在歐美國家和日本，因為兒童文學發(fā)展比較早，這個板塊的產(chǎn)品相當成熟，像美國哈珀柯林斯公司的《I Can Read！》、《青蛙和蟾蜍》就是很成功的作品，而日本也有《平底鍋爺爺》、《小狐貍買手套》等膾炙人口、長銷不墜的讀本。分析這些產(chǎn)品，很容易發(fā)現(xiàn)存在一些共通點：文字都在1萬字以內(nèi)，頁數(shù)不超過100頁，文圖比例約為1：1或者1：2，文字淺顯易懂，句型簡短簡單，故事兼具趣味性和文學性，又能深入孩子心理，很容易一口氣讀完。
橋梁書作為概念是從西方來的。在童書相對發(fā)達的國家，有專門為孩子創(chuàng)作、準備這類書的，但目前國內(nèi)還談不上，而且中文閱讀與西文閱讀本身也是有差異的。所以現(xiàn)在談所謂的概念、標準還為時過早，努力在實踐中探索吧。
