進行課題研究，既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展小課題研究，對于更新課程理念，改善傳統(tǒng)教學中教與學關系，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，培養(yǎng)我們教師的研究意識和綜合能力，都有著積極的促進作用。
什么叫“小課題”？小與大是相對而言的。所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。通俗地說，就是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果。其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。小課題的“小”，指選題小、切入口小、著眼點小、用時量小。它的特點是：切入口小而范圍廣、方向明而周期短、投資少而收益高。
一、小課題研究的意義
1．開展小課題研究有利于教育理念的形成。教育理念是教師對于教育對象的理性認識和主觀要求，它經常支配著教師的教育教學活動。教育理念屬于理性認識，這種理性認識只有在感性認識的基礎上才能形成，也只有通過實踐才能得到檢驗。開展小課題研究，必然要有充分的依據(jù)，這個依據(jù)最根本的就是教育理念。開展小課題研究可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學教育理念。
2．開展小課題研究有利于教育理論的學習和運用。小課題研究也是為了解決教學實踐中的熱點、焦點、難點、疑點等問題。為了解決這些問題，教師必須學習相關的教育理論，并在理解的基礎上，運用教育理論來分析和指導教學實踐。這種學習是基于教師解決問題的需要和自發(fā)的沖動而產生的，學習材料是自己選擇的，所以，研究者對于自己學習所得理解特別深刻，又能靈活地運用，因而能有效地提高教師的理論水平。
3．開展小課題研究有利于消除對教育科研的神秘感。小學教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育需要。開展小課題研究實際是在進行自我教育行動的研究，這種研究獲得的成果，可以馬上應用到教學實踐中去，具有最為顯性的效果。這種研究具體實在，易于操作，運作起來困難較小，容易取得成功。教師和學生一樣，享受到成功的喜悅，更能激發(fā)教科研的積極性，對加速自身的專業(yè)成長是很有效果的。
二、小課題研究與大課題研究的區(qū)別
可以說，我們提出小課題研究，就是為了克服在大課題研究中小學教師基本無法參與到研究中去這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣的去選題，去進行過程管理，我們就沒必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區(qū)別中產生的。一般來說，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是。
1.目標與選題的區(qū)別
2.研究方法的區(qū)別
3.研究步驟的區(qū)別
4.研究成果的區(qū)別
當然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對的，他們之間也是相互聯(lián)系的。比如，通過小課題研究培養(yǎng)教師進行大課題研究的能力和思維方式，為進行大課題研究做準備。事實上，許多大課題研究都可以細分成許多小課題（即子課題），需要通過小課題研究把大課題的研究具體化。
三、小課題研究的具體步驟
進行小課題研究一般有以下五個步驟：
第一，發(fā)現(xiàn)問題
第二，尋找方法
第三，解決問題
第四，總結過程
第五，付諸實踐
四、小課題研究的選題
選擇教研課題的基本要求：
1.前瞻性
2.實用性
3.科學性
4.創(chuàng)新性
5.可行性
6.方向性
7.操作性
8.適當性
小課題從何而來？有六個尋找途徑可供參考：
1.從教學實踐中選取課題
2.從班級管理中提煉課題
3.從本地資源中挖掘課題
4.從實驗改造中提取課題
5.從課題指南中選擇課題
6.從理論學習中發(fā)現(xiàn)課題
五、小課題研究流程
(一)選好課題
選題要注意以下幾個問題。（1）研究課題要從自己的教育教學實踐中來。研究是為了解決實踐中遇到的一時難以解決的問題，選題切忌跟風盲從，見別人搞啥就搞啥，離開自己經營的土壤，架空種植，不可能有收獲。（2）課題涉及的范圍要小。課題只涉及一個學科，一個方面，一個環(huán)節(jié)；一種途徑，一種策略，一種方法，等等。比如，可以是語文教學，可以是語文教學中閱讀教學，可以是閱讀教學中的句子教學，可以是句子教學中的長句子教學；可以是數(shù)學教學，可以是數(shù)學教學中的應用題教學，可以是應用題教學中的行程問題教學，可以是行程問題中某種類型問題的教學，等等。切忌求大求全，好高騖遠。（3）課題涉及的內容要是自己比較熟悉的。研究需要的理論和實踐資源，自己有一定的儲備或者容易找到，這樣研究起來不會感到十分困難。不宜望風轉舵，相互攀比，勉強去搞那些自己非常生疏的的課題。（4）課題要有一定的價值。一是要強調實用性，有利于提高自己的教育教學水平，有利于推進教育教學改革；二是要強調新穎性，課題是別人沒有研究過的，或者研究是不夠全面不夠深入的，你的研究有可能超越他人，因而具有一定的啟發(fā)性和指導性；三是要有普遍性。小課題的研究，可能是某個具體的實際問題，但研究不能就事論事，必須以小見大，在具體問題中包含一般規(guī)律。也就是說課題雖然具體，但能夠引伸出普遍原理來。
那么，怎樣把問題轉化為課題呢？
所謂問題轉化為課題，就是在找準自身教育教學中存在的問題基礎上建立課題。小課題研究就是要解決教育教學中存在的各種具體問題。在確定課題前，每位老師都要回顧反思，注重思考，把找準問題作為確定好課題的前提條件，把立題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程。例如：當前，我們學校語文課堂上普遍存在“五多五少”的問題（牽得多，放得少；預設多，生成少；講得多，讀得少；被動接受多，主動探究少），這其中每“一多一少”既是課堂教學中問題，也是值得研究的課題。再如其他一些問題：如何讓課堂教學既開放又有序？如何對待學生間的差異？如何設計有價值的問題？如何捕捉有利的教學時機？如何構建新的課堂教學模式？課堂教學中如何對待學生的不同意見？如何設計教師的課堂語言？如何實施課堂教學評價？拼音教學如何教會學生直呼音節(jié)?如何培養(yǎng)學生區(qū)別呼讀音和音節(jié)？如何訓練學生發(fā)準聲母的本音？等等，這些問題既是課堂教學的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課題，把解決問題和課題研究緊密結合，既能提高我們一線老師的的問題意識，也能提高自己的分析、研究和解決問題的能力。
教師怎樣把問題轉化為課題呢？通常情況下，教師針對自己日常教學中的問題，可以憑借豐富的經驗輕松地解決這些問題，完成教學任務。但有些問題，只憑借經驗是不能解決的，比如講解某個“教學問題”，當教師按照自己的經驗處理這些教學問題時，如果發(fā)現(xiàn)原來的教學問題并沒有解決，這就暗示這個問題可能是一個新的“難題”。為了解決這個“難題”，教師需要追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經驗，制定解決方案并在實踐中加以解決。這樣，一般的教學問題，就帶有了研究的狀態(tài)，可以稱之為研究性教學。在研究性教學中，老師們遇到的教學問題，就自然轉化為教學研究的課題，可以稱之為“問題課題化”。一旦教師追蹤某個教學問題，一旦教師關注“他人的經驗”，并借鑒他人的經驗來解決某個教學問題時，這個教學問題就已經轉化為“課題”了。這個過程實際上就是“為了教學——在教學中——通過教學（教師解決問題）”的校本研究過程、小課題研究過程。在這里，“為了教學”的主要目的不是驗證教學理論，而在于解決教學中的實際問題，實現(xiàn)教學的內在價值?！霸诮虒W中”主要是研究教學之內的問題，而不是教學之外的問題；研究教室里發(fā)生的教學問題，而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題，而不是某種教學假設。“通過教學（教師解決問題）”是教師本人在教學中親自解決問題，而不是讓教師放棄解決問題的責任，由別人來幫助解決問題。
總的來說，確定課題的一般方法是：第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題，也就是擬題；第二步，查找資料，分析問題，也就是擬提綱；第三步，根據(jù)實際，敲定題目，也就是定題。
在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認為越新越好；二是認為越熱越好；三是認為越大越好；四是認為嫁接的比自擬的更好。其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的也不一定是錯的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。
(二)制訂方案
課題研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？
研究什么
為什么研究
怎樣研究
預期研究成果是什么
制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面：
題目（課題名稱）
1.問題的提出
2.理論依據(jù)
3.研究的目標及研究內容
4.研究的對象與范圍
5.研究的方法
6.研究的步驟
7.研究組成員及其分工
8.研究的預期成果形式
課題名稱
要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰，是否能涵蓋所要研究的內容，在一定意義上說，是檢驗選題研究者認識程度和思路的標志。
例如，《小學生學習方法研究》，研究對象是小學生，研究內容是學習方法問題。讓人看了這個課題名稱，就知道這個課題研究的是什么。
為此，課題名稱要準確、規(guī)范、簡潔、醒目
準確：要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。
例如：《設計閱讀教學課堂提問的研究》
研究對象是閱讀教學課堂提問，研究內容是閱讀教學課堂提問的設計策略
為研究提供足夠的聚焦點和方向，檢驗選題研究者的認識程度和思路的標志。
擬題：（原陳述）《學習成績與教學技術的研究》——不可操作。
改題：（再陳述）《三種教學技術對不同年級學生的學習成績影響的研究》——不準確
定題：（再陳述）《多媒體技術對小學三年級學生語文學習成績影響的研究》——準確
規(guī)范：所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不能用。
例如：《培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學效率》
課題是我們要研究解決的問題，這個問題正在探討，正在準備進行研究，不能有結論性的口氣。應改為《培養(yǎng)學生自主學習能力的研究》
課題名稱應以陳述式句型表述。
例如：《家庭壓力對小學生學習成績有何影響》
這是一個問題，不能用作課題名稱。
如果要作為課題來研究則應改為：《家庭壓力對小學生學習成績影響的研究》或《家庭壓力與小學生學習成績關系的研究》
簡潔：就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不能超過20個字
醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。
在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點：
?。?）課題需要解決的問題不明確，含糊不清。
例如：《關于開展信息技術教學有益于增強教育事業(yè)心的研究》
——開展信息技術教學與增強教育事業(yè)心之間并沒有什么聯(lián)系
?。?）課題名稱外延太大
例如：《關于自主教育的研究》——范圍太大，無法操作
《創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)研究》——同時出現(xiàn)兩個研究中心，這是課題研究的大忌。
（3）題目過長，羅嗦
例如：《根據(jù)農村特點，重視培養(yǎng)學生學習語文興趣，搞好小學評議教學工作的研究》
（4）課題名稱不是方案設計名稱，而是撰寫論文的名稱。
例如：《培養(yǎng)學生的朗讀能力》、《讓人文關懷充滿語文課堂》、《運用學案導學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力》
1.問題的提出
第一，問題的提出或課題研究的背景（研究原因）
要具體說明：時代背景、現(xiàn)存問題、現(xiàn)實基礎
例如：《新課程背景下小學生創(chuàng)新學習的研究》
第二，對課題研究中涉及的新概念和其內涵進行界定和說明
?、?對課題名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。
?、?本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說。例如，《小學生自主管理教育研究》，課題的界定：對小學生進行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導下，在此班級中的一切事物，由生活在這個班級中的學生，獨立、自主地按照教育的期望，進行管理，確定班級共同發(fā)展目標，制定班級發(fā)展計劃，執(zhí)行班級發(fā)展計劃，總結班級工作等，都由學生來做。教師只是“引導者”，而不能替代學生。其二是指每一個學生都能獨立、自覺地根據(jù)教育的期望管理自己。
第三，簡單分析目前國（省、市、區(qū)）內外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問題。
要陳述課題研究范圍內有沒有人研究，哪些方面已經有人做過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向發(fā)展？這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否有一定的研究基礎，因為我們對某一問題進行科學研究，必須對這一問題的現(xiàn)狀有較為準確全面的了解。
第四，介紹本課題研究的理論價值與現(xiàn)實意義。
例如：《小數(shù)學課開展研究性學習的研究》。本課題研究意欲探討有關研究性學習在小學數(shù)學教學中的實施問題，總的來說，本課題的理論價值與實踐意義在于：
在理論價值方面：一是豐富學習理論的研究；二是深化數(shù)學教學論的研究；三是拓展教學心理學研究的范疇。
在實踐意義方面：一是擴大研究性學習的年級跨度及學科跨度；二是增強研究性學習運用的實效性；三是完善研究性學習的評價方式。
2.理論依據(jù)
要求：一是少而精；二是對問題有針對性；三是能指導操作；四是表述簡明、準確，有具體貫徹要點，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，標簽式。
例如：這樣寫《“培養(yǎng)學生掌握和運用工具書能力的研究”課題實施方案》中的理論依據(jù)：
一是鄧小平同志關于“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據(jù)。
二是《教育學》、《教學論》、《教育心理學》、《系統(tǒng)論》等是課題研究實施的基本理論依據(jù)。
這種理論依據(jù)的撰寫是裝點門面，機械搬用，大而空洞，指向不明。
3.研究的目標及研究內容
4.研究的對象與范圍
5.研究的方法
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等。但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等，這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響；另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法，這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數(shù)據(jù)資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。
6.研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。它可使研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。
7.研究組成員及其分工
課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫清楚。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。
8.研究的預期成果形式
成果形式指最后的研究結果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，這個課題就沒有完成。
不過，對小課題我們提倡以多種方式表達研究成果。研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當?shù)姆绞奖磉_出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。
1.“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。
2.“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。
3.“教育教學案例”是教育教學過程中，含有問題和疑難情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。撰寫作教育教學案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。
4.“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調節(jié)。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。
(三)研究實驗。這是小課題研究的主題過程。在這個過程中，要注意資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等，收集書面資料、通過實地考察、調查、采訪等手段，獲得直接的研究材料?；蛘咄ㄟ^體驗，模擬等取得相關材料。
(四)形成結論。通過對材料的整理、歸納、分析，尋找現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，得出初步研究結論；在不斷進行充實完善的基礎上，選擇合適的表達方式，撰寫出研究報告或論文，或日志、敘事、案例、反思。
六、小課題研究注意事項
進行小課題研究需要注意以下幾點：
1.應特別注重問題意識。
2.應特別注重創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新是研究的生命。一項研究有沒有價值，雖然可以從課題上反映出來，但是，課題本身只提供了實現(xiàn)價值的可能性，它并非真正的價值。課題的真正價值只能通過研究過程、研究結論最終得以實現(xiàn)。而價值實現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。研究的創(chuàng)新意識，一般體現(xiàn)在三個方面：提出新問題，研究新對象，采用新方法，得出新結論。而不是去重復別人的研究，概括別人已經得出結論。
盡量不要去選擇已經有定論的課題。應該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為普遍所熟悉和關注的話題。冷門或邊緣話題容易作出創(chuàng)建，當然，不是一定要選擇冷門，如果你對某個話題的確有疑問，能從最流行的觀點中發(fā)現(xiàn)可以探討的地方，通過調查分析提出獨特的見解，那當然更好。應該鼓勵年輕人樹立逆向思維，挑戰(zhàn)權威的勇氣。比如專家說課堂開展小組討論好，你能不能尋找論據(jù)給與質疑？大家都說學生上網(wǎng)會影響學習，你能不能搞一個調查，看看到底影響不影響，影響到什么程度？有沒有正面收獲？到底是正影響還是反影響？等等，也許你的結論不夠穩(wěn)妥，論證不夠充分，但是你敢于提出不同意見，這一點，就應該給與高度評價。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯誤僅僅是探索中的一部分，犯錯誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。在研究中，一萬個人重復前人的觀點，仍然只有一個觀點，而一萬個錯誤的觀點中，則可能孕育著突破，潛藏著真理。
3.應特別注重實證研究意識。
實證研究，是從西方自然科學研究的分析方法發(fā)展出來的。它既是一種研究方法，也是思維方式。其特點是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗，重調查，其研究過程是把研究對象分解成若干個相關的要素，并運用統(tǒng)計學等自然科學研究方法，對這些要素進行微觀的分析，由量的研究歸納出對整個事物性質的判斷。實證研究的優(yōu)點是把對事物的研究建立在理性分析的基礎上，往往把握準確，論據(jù)充分，論證嚴密。
如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關系？兩者在學校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研是一種相輔相承的教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象。通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究……. 所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率。理由有三：
一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定會從教學質量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。
二是務實的小課題研究必定會讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)成長也是一個促進。
三是當一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、其他教師的自覺仿效、持續(xù)應用，會內化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。
