一、碎片化是如何發(fā)生的
“碎片化”及其所產(chǎn)生的相關(guān)后果，是目前越來(lái)越受到關(guān)注的問(wèn)題。
那么，到底什么是“碎片化”呢？百度百科是這樣定義的：“碎片化”（Fragmentation）一詞，在上世紀(jì)80年代常見(jiàn)于“后現(xiàn)代主義”的有關(guān)研究文獻(xiàn)中，原意是指完整的東西破成諸多零塊。如今，“碎片化”已應(yīng)用于政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和傳播學(xué)等多個(gè)不同領(lǐng)域中。[1]
對(duì)于教與學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)碎片化是我們研究的重點(diǎn)。
筆者認(rèn)為,知識(shí)碎片化是指知識(shí)由整體分裂為多個(gè)相對(duì)較小部分的狀態(tài)。知識(shí)碎片化的本質(zhì)是知識(shí)的部分與整體、部分與部分之間的關(guān)聯(lián)被中斷或弱化，變得雜亂無(wú)序，以至于難以形成完整的體系。
知識(shí)碎片化產(chǎn)生的原因有下列兩方面：
(一)知識(shí)的載體由以紙質(zhì)媒體為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)媒體為主。網(wǎng)絡(luò)的超鏈接結(jié)構(gòu)取代了書(shū)本的線性結(jié)構(gòu)。超鏈接帶來(lái)的多向選擇，導(dǎo)致知識(shí)的部分與整體之間的直接聯(lián)系被弱化，導(dǎo)向知識(shí)體系外部的超鏈接更容易導(dǎo)致知識(shí)體系的崩解。
(二)知識(shí)傳播形態(tài)的碎片化。微博、微信、微課等短頻快的信息傳播形態(tài)是導(dǎo)致知識(shí)碎片化的另一個(gè)重要原因。
時(shí)間碎片化則是由快節(jié)奏的生活與多任務(wù)處理所導(dǎo)致的，知識(shí)的碎片化與時(shí)間的碎片化共同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化的原因之一。建構(gòu)主義主張?jiān)谡鎸?shí)情境下開(kāi)展自主、協(xié)作和探究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)打破了原有的以書(shū)本為載體的線性知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程也不再是線性的了，而呈現(xiàn)出某種碎片化特征。學(xué)習(xí)的碎片化進(jìn)一步加劇知識(shí)的碎片化。知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時(shí)間碎片化三者的關(guān)系見(jiàn)圖1。
圖1 知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時(shí)間碎片化三者的關(guān)系
二、碎片化學(xué)習(xí)的利弊
碎片化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的普遍特征之一，具有學(xué)習(xí)時(shí)間更可控更靈活、分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取、碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間短更容易維持學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的吸收率有所提升等方面的優(yōu)勢(shì)，已成為年輕人所推崇的新型學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是手機(jī)移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展及應(yīng)用功能的不斷擴(kuò)展也為這種學(xué)習(xí)方式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。
碎片化的信息與知識(shí)往往涉及一些最新和熱點(diǎn)的信息與知識(shí)，是眾多網(wǎng)友自發(fā)提供的，尚未經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的結(jié)構(gòu)化改造和系統(tǒng)化整理，大體屬于西蒙斯在關(guān)聯(lián)主義著作中所提出的“軟知識(shí)”范疇，對(duì)這些信息與知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解有利于人們緊跟時(shí)代步伐、追蹤領(lǐng)域前沿。
然而，隨著網(wǎng)絡(luò)碎片化信息的泛濫，碎片化學(xué)習(xí)的弊端也日益凸顯出來(lái)，由碎片化學(xué)習(xí)所引發(fā)的認(rèn)知障礙問(wèn)題也開(kāi)始受到關(guān)注。[2]總結(jié)起來(lái)碎片化學(xué)習(xí)有如下幾方面弊端：
一、碎片化知識(shí)雖然因?yàn)橄鄬?duì)簡(jiǎn)單而更容易吸收，但由于知識(shí)之間的聯(lián)系被中斷，無(wú)法形成完整的體系，因而可能難以發(fā)揮作用。給人以“好像學(xué)到了很多，但又感覺(jué)好像什么都沒(méi)學(xué)會(huì)”的印象。
二、大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息進(jìn)一步加劇信息超載現(xiàn)象，增加大腦的認(rèn)知負(fù)荷和選擇難度，導(dǎo)致被動(dòng)接受、缺少深度思考、注意力分散、甚至產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差等不良表現(xiàn)。
三、碎片化信息中大量的虛假、劣質(zhì)、不完整、不準(zhǔn)確的成分產(chǎn)生信息污染現(xiàn)象，占據(jù)了有限的時(shí)間，屏蔽與淹沒(méi)了真正有價(jià)值的信息與知識(shí)。
四、碎片化學(xué)習(xí)對(duì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)造成干擾。當(dāng)前很多學(xué)校的學(xué)生人手一部手機(jī)，通過(guò)智能手機(jī)或其他移動(dòng)終端上網(wǎng)瀏覽、聊天或游戲占據(jù)了學(xué)生越來(lái)越多的時(shí)間，學(xué)生在課堂上看手機(jī)已經(jīng)成為一種屢禁不止的現(xiàn)象，如何應(yīng)對(duì)課堂上的“低頭一族”讓學(xué)校
三、如何應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
碎片化學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題在于知識(shí)的不系統(tǒng)，知識(shí)碎片與碎片之間原有的聯(lián)系被切斷或弱化，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。解決的辦法有兩種：一曰復(fù)原，二曰重構(gòu)。
所謂復(fù)原，就是參照原來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行還原，恢復(fù)失去的“聯(lián)系”。如有人主張開(kāi)發(fā)專題化微課，讓大家按照原來(lái)的學(xué)科知識(shí)體系將微課專題化、系列化、層次化，以方便學(xué)習(xí)者按部就班地學(xué)習(xí)；學(xué)校內(nèi)老師在各種教學(xué)平臺(tái)上按照系統(tǒng)性學(xué)習(xí)要求開(kāi)發(fā)各種成體系的教學(xué)資源；慕課實(shí)際上是由一系列微課組織的結(jié)構(gòu)性課程。這些方法對(duì)于校內(nèi)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)也許會(huì)有一定的作用，但對(duì)校外的自發(fā)性學(xué)習(xí)就不一定有效了。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)者習(xí)慣了碎片化學(xué)習(xí)，未必會(huì)主動(dòng)按照專家學(xué)者們制定的體系去“復(fù)原”原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。慕課的高輟學(xué)率本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)化課程與碎片化學(xué)習(xí)之間的矛盾。
重構(gòu)是筆者在新建構(gòu)主義理論中所主張的一種應(yīng)對(duì)知識(shí)碎片化挑戰(zhàn)的方法。重構(gòu)意味著跳出學(xué)科知識(shí)體系的局限，以個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要為中心，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；通過(guò)零存整取式學(xué)習(xí)策略，將碎片化知識(shí)重組成新的、蛛網(wǎng)式的知識(shí)體系。這種體系更有利于問(wèn)題的解決和知識(shí)的創(chuàng)新。[3-4]
對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是復(fù)原，還是重構(gòu)，都是零存整取的過(guò)程，兩者的區(qū)別只在于，是根據(jù)原有的學(xué)科知識(shí)體系，還是打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，以個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要為中心來(lái)進(jìn)行零存整取。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的社會(huì)化知識(shí)構(gòu)建，同樣體現(xiàn)出零存整取的原則。如維基百科式的知識(shí)建構(gòu)，就是在眾多網(wǎng)友碎片化貢獻(xiàn)（零存）的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)大家公認(rèn)的名詞概念體系（整?。?。因此，零存整取可視為解決碎片化問(wèn)題的基本原則和普遍規(guī)律。
四、如何處理碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
筆者曾將今天的學(xué)習(xí)劃分為三種主要類型：學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)（又稱為零存整取式學(xué)習(xí)）和碎片化學(xué)習(xí)。校內(nèi)學(xué)習(xí)以學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則包含碎片化學(xué)習(xí)與個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)兩種類型。[5]學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)指以學(xué)科知識(shí)體系為中心的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是指新建構(gòu)主義所主張的、以個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要為中心的、以零存整取式學(xué)習(xí)策略為主要方式的學(xué)習(xí)；碎片化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)。如果說(shuō)學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)位于兩端，那么個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)則介于兩者之間，具有兩方面的某些共性。三種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系見(jiàn)表1。
表1
學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系
在今天，任何人都離不開(kāi)碎片化學(xué)習(xí)，無(wú)論他們承認(rèn)與否。碎片化學(xué)習(xí)也可以拓寬視野、了解前沿信息、輔助系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及解決生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
對(duì)于高端學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的最好方式是采用個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)（即零存整取式的學(xué)習(xí)）。
五、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性重構(gòu)需要具備的條件
如前所述，個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代最好的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)包括積件式寫(xiě)作、個(gè)性化改寫(xiě)和創(chuàng)造性重構(gòu)三個(gè)階段。[6]但這種學(xué)習(xí)只適合于高端學(xué)習(xí)者。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，采用個(gè)人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)“零存容易整取難”的問(wèn)題，也就是說(shuō)要做到零存整取式學(xué)習(xí)的第三階段，即創(chuàng)造性重構(gòu)階段比較困難。
實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性重構(gòu)需要具備下列幾方面條件：①學(xué)習(xí)者已形成個(gè)性化知識(shí)體系，這表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)期的個(gè)性化學(xué)習(xí)，已經(jīng)圍繞個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要建立了某種蛛網(wǎng)式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中既包括相關(guān)的顯性知識(shí)，也包括更重要的隱性知識(shí)。例如，要想在教育教學(xué)領(lǐng)域取得創(chuàng)造性突破，沒(méi)有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不行的。②熟練掌握并經(jīng)常運(yùn)用零存整取學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；③懂得運(yùn)用筆者提出的包容性思維法整合知識(shí)碎片與不同理論觀點(diǎn)；④在上述基本上產(chǎn)生了靈感與頓悟。只有具備了上述幾方面的條件，創(chuàng)造性重構(gòu)才會(huì)出現(xiàn)。這是應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的最好辦法。
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