一、碎片化學(xué)習(xí)的定位：助力教師專業(yè)成長
1.何謂碎片化學(xué)習(xí)
“碎片化學(xué)習(xí)”的含義主要包括兩個(gè)方面，一是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，二是指學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的碎片化。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化是指，不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某方面、領(lǐng)域、學(xué)科的知識(shí)，而是零星地、孤立地、只言片語地學(xué)習(xí)某方面的知識(shí)，獲得相關(guān)的信息。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，與碎片化學(xué)習(xí)相對的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
一般地講，學(xué)科學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其目的是為了掌握某一學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)、獲得專門的學(xué)科技能，而碎片化學(xué)習(xí)不是為了獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)與技能，而是為了滿足興趣，或打發(fā)時(shí)間，或娛樂放松。學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的碎片化是指，不是集中時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是人們在正式學(xué)習(xí)或職業(yè)工作之余，利用短暫的、閑散的時(shí)間如排隊(duì)、等車、候機(jī)、飯后、睡前，充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行隨意的、偶然的、無計(jì)劃的學(xué)習(xí)。相對于正式學(xué)習(xí)時(shí)間，碎片化時(shí)間相對較短，從幾分鐘到一小時(shí)不等。因此，碎片化學(xué)習(xí)亦可稱為非正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、日常生活中的學(xué)習(xí)或閑暇學(xué)習(xí)。
2.碎片化學(xué)習(xí)的定位
今天，碎片化學(xué)習(xí)亦成為教師學(xué)習(xí)的一種基本方式，成為教師日常生活與專業(yè)成長的一種途徑。那么，教師的碎片化學(xué)習(xí)與一般社會(huì)公眾的碎片化學(xué)習(xí)有何不同，如何科學(xué)定位教師的碎片化學(xué)習(xí)呢？
我們認(rèn)為，教師的職業(yè)身份又不同于一般的社會(huì)公眾，作為專業(yè)工作者的教師，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)立場與學(xué)科取向，應(yīng)與社會(huì)公眾的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所區(qū)別。所謂專業(yè)立場是指從教師專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能僅僅追求興趣滿足、游戲娛樂，打發(fā)時(shí)光，而應(yīng)為教師獨(dú)特身份的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，即教師應(yīng)自覺運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，通過碎片化學(xué)習(xí)提高自身的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們認(rèn)為，教師網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)定位于教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)且服從于教師的專業(yè)成長。
二、網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的策略：走向問題解決
眾所周知，網(wǎng)絡(luò)信息量巨大，內(nèi)容廣泛，及時(shí)更新，呈現(xiàn)形式豐富，可供選擇的信息獲取方便快捷，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)幾乎不受限制，而且許多資源是免費(fèi)的，因此受到普遍的歡迎。但網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)也存在不少問題，諸如：信息太大，過于“碎片”和“無序”，不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者難以形成系統(tǒng)的知識(shí)；學(xué)習(xí)的“隨意化”和“娛樂性”太強(qiáng)，娛樂成分常常多于學(xué)習(xí)成分；學(xué)習(xí)方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多，思考少，積累多，整合少，認(rèn)知多，實(shí)踐少，等等。
如何克服碎片化學(xué)習(xí)的局限與缺點(diǎn)？我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的碎片化問題可以通過內(nèi)容主題化，合理規(guī)劃、零存整取、問題解決等策略加以處理，即通過問題導(dǎo)向、選擇規(guī)劃、信息加工、整合建構(gòu)等策略來完善碎片化學(xué)習(xí)，提高碎片化學(xué)習(xí)效率。
1.做好主題規(guī)劃
與傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)一般比較零散、無序、缺乏關(guān)聯(lián)，知識(shí)碎片多于知識(shí)整體，因而遭受質(zhì)疑甚至批判。不可否認(rèn)，碎片化學(xué)習(xí)自身的偶發(fā)性、零散性、隨意性可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，甚至學(xué)而無功，學(xué)習(xí)者難以獲得實(shí)質(zhì)性成果。特別是那些成天在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上漫無目的地瀏覽網(wǎng)頁，逐條閱讀微信群、QQ群中的信息、短文，這種無主題、無計(jì)劃的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式尤其不值得提倡。如何解決這一問題，我們認(rèn)為，教師的碎片化學(xué)習(xí)尤其需要制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。
首先，選擇學(xué)習(xí)主題，面對每天撲面而來的海量信息，為了不被信息淹沒，做信息的主人而不是奴隸，需要教師確立學(xué)習(xí)的主題。學(xué)習(xí)的主題可以是教師自己感興趣的問題、話題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。
比如，與中小學(xué)教育教學(xué)工作關(guān)系密切的問題與主題包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)、校本課程、課程建設(shè)、綜合實(shí)踐、行動(dòng)研究、敘事研究、課例研究、校本管理、學(xué)校文化，等等。當(dāng)然，也可能是一些比較具體的操作性問題，如課堂提問策略、傾聽策略、回應(yīng)策略、課堂管理策略、問題行為處理藝術(shù)等，這些可以成為教師碎片化學(xué)習(xí)關(guān)注的主題。
其次，要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注某一主題，以學(xué)期或?qū)W年為一個(gè)基本單位，做一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用碎片化時(shí)間，圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，收集相關(guān)資料，為知識(shí)整合與創(chuàng)新提供材料與資源。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已具有儲(chǔ)存、記憶、選擇與初步加工的功能，網(wǎng)絡(luò)可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，自動(dòng)推送學(xué)習(xí)者近期關(guān)注的問題與主題，生成與學(xué)習(xí)者關(guān)注的主題相關(guān)文獻(xiàn)，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的拓展、深化性學(xué)習(xí)導(dǎo)航，提供便利。
2.整合知識(shí)碎片
在完成相關(guān)主題的資料收集之后，需要對主題學(xué)習(xí)中的知識(shí)碎片進(jìn)行適度統(tǒng)整，“碎片知識(shí)猶如人體的各個(gè)部件，脫離了知識(shí)體系這個(gè)生命整體，任何一個(gè)部件都會(huì)失去原有的意義?！?strong>因此，碎片化學(xué)習(xí)尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”的關(guān)系。當(dāng)然，從碎片化知識(shí)到知識(shí)的有效整合，還需要經(jīng)歷一定的過程。有學(xué)者研究了從“碎片化”與“完整化”的過程，指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無意義知識(shí)碎片；然后從有意義的知識(shí)碎片中選擇有用的；最后當(dāng)遇到要解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)者從有用的知識(shí)碎片中篩選需要的碎片知識(shí)，對碎片知識(shí)進(jìn)行整理、加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的有意義重組。這樣，碎片化信息就可以轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，并納入學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系中，通過知識(shí)的自主建構(gòu)，形成新的知識(shí)體系或?qū)σ酝闹R(shí)重新結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)的公眾知識(shí)就開始轉(zhuǎn)化為個(gè)體意義上的知識(shí)。
有學(xué)者提出碎片知識(shí)整合的兩種思路：復(fù)原與重構(gòu)?！皬?fù)原就是教師對網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)，按照某種學(xué)科知識(shí)體系重新整合起來。重構(gòu)則是學(xué)習(xí)者以個(gè)人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改造，構(gòu)建起個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不必按照原來的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行整合”。前一種方式主要處理的是結(jié)構(gòu)化資源，適合在校學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，可以選擇此種策略。后一種方式主要用來處理非結(jié)構(gòu)化資源，更適合成人根據(jù)自己的興趣或具體問題，零存整取，對自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與重構(gòu)。教師在平時(shí)的碎片化學(xué)習(xí)中，可將某一主題（如教學(xué)設(shè)計(jì)）的各種資料分門別類地收集、存儲(chǔ)起來，如對同一課型（或課文）的不同的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課件與論文，歸入一個(gè)電子檔案袋之中，經(jīng)過一定的比較與分析，就可以自己設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理、適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，還可以撰寫高層次的教研論文。
3.致力問題解決
與學(xué)生時(shí)代的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有別，教師的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)新知識(shí)、新學(xué)科為目的，需要掌握某一學(xué)科的基本事實(shí)、概念、原理，并使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，也只有建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)、技能才能獲得理解，產(chǎn)生意義并加以應(yīng)用。而成人已具備系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，其學(xué)習(xí)不再以習(xí)得一門學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)為主要目的，而是以解決工作中面臨的問題為主要任務(wù)。真實(shí)任務(wù)與學(xué)科課程中的問題有很大的不同，它往往是跨學(xué)科的，“我們在真實(shí)情境下遇到的問題大都不是結(jié)構(gòu)化的，而是零散的、非結(jié)構(gòu)化的問題，需要我們自己去發(fā)現(xiàn)、梳理、加工、整合。這種學(xué)習(xí)方式帶來較大的不確定性，它不是按照學(xué)科知識(shí)體系組織起來的，而是隨機(jī)的、零散的、變化的、跨學(xué)科的，因而也是碎片式的”。因此，教師的網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)走向問題解決，而不是追求知識(shí)的系統(tǒng)化。
那么，如何通過零存整取、知識(shí)創(chuàng)新的方式問題解決呢？有學(xué)者建議撰寫主題博文，“通過同一主題的博文的不斷‘改寫’，以實(shí)現(xiàn)化零為整、知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)就是持續(xù)地積累知識(shí)碎片，通過不斷地改寫、融合，使碎片化的知識(shí)逐漸整合起來，并與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對接，從而達(dá)到化零為整的目的，最終通過將碎片化知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新?！碑?dāng)然，也可通過其他途徑，如課題研究、課例研究、教學(xué)論文撰寫方式等進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新與問題解決。
總之，在職教師的碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向、問題解決原則，針對工作中面臨的問題、課題、難題，在平時(shí)的上網(wǎng)過程中，有意識(shí)地關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)社群，收集相關(guān)資料，獲得問題解決的視角、思路和方法，綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用碎片化知識(shí)與資料，進(jìn)行知識(shí)的整合與創(chuàng)新，解決自己在工作中遭遇到的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育教學(xué)品質(zhì)。
責(zé)任編輯：一默
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