任務(wù)群教學(xué)進入到全面鋪開實施的階段，統(tǒng)編教材專場培訓(xùn)，看了溫教授的講話稿，認真學(xué)習(xí)一遍，寫點簡單的感受。
原文摘錄1：
整套教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織單元?！叭宋闹黝}”的設(shè)計充分考慮新時代高中生人格和精神成長的需要，涉及面寬，但聚焦在“理想信念”“文化自信” 和“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三方面。每個單元的“人文主題”都會突出其中某一方面。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是單元組織的另一條線索，每個單元都設(shè)計有若干指向“語文核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)， 保證語文工具性的落實。
感受：
溫教授強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群是教材單元組織的另一條線索。也就是說，任務(wù)群作為教材的編輯線索是有著特殊的安排的。事實上，八個單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)”一一梳理下來，其間既沒有邏輯關(guān)聯(lián)，也看不出究竟是形成了怎樣的“體系”。
必修上單元學(xué)習(xí)任務(wù)梳理
單元
學(xué)習(xí)任務(wù)
說明
一
1.意象、欣賞詞語；2.有感情的朗讀；3.揣摩小說的細節(jié)、心理；4.寫一首詩。
單元內(nèi)的任務(wù)及單元之間的任務(wù)看不出關(guān)聯(lián)性。
二
1.勞動主題探討、梳理；2.梳理文章思路、評論角度；3.擬寫新聞評論評選標(biāo)準，
三
1.理解詩人的思想情感；2.設(shè)計朗誦腳本，朗誦會；3.寫詩歌文學(xué)短評
六
1.探討學(xué)習(xí)的道理；2.分析對比、比喻的方法；3.總結(jié)評論文章的論證方法
七
1.評論精彩語段；2.撰寫拍攝短視頻的腳本；3.體會其審美心理和審美特點；
4.探討游覽文字的文化內(nèi)涵。
原文摘錄2：
“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是高中語文課程標(biāo)準提出的一個新術(shù)語，代表了一種全新的學(xué)習(xí)理念， 也是貫徹到新教材的最重要的理念。面對這個新事物，大多數(shù)老師感到新鮮，又有些猶疑和 焦慮。有些陌生感是正常的，焦慮則大可不必?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”其實是對十多年來課程改革經(jīng)驗的提升，是“語文核心素養(yǎng)”的觀念提出后在教學(xué)實踐中探索的新形式。以前我們大概也都不同程度嘗試過“主題教學(xué)”“綜合性活動”“大單元教學(xué)”等，很多做法和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”都有共通之處。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種新的教學(xué)方式， 但它還是以課堂教學(xué)為主，還是要教聽說讀寫，以前我們熟悉的教學(xué)經(jīng)驗經(jīng)過調(diào)整和改革，也還派得上用場。
感受：
溫教授認為學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教學(xué)方式。認為與“主題教學(xué)”“綜合性活動”“大單元教學(xué)”相通類似。實際上這是概念不清的表現(xiàn)，任務(wù)群教學(xué)與它們有著本質(zhì)性差別，“主題教學(xué)”，是以人文主題為標(biāo)準選文，重思想內(nèi)容；“綜合性活動”，強調(diào)課外拓展；“大單元教學(xué)”，強調(diào)站在更高的層面上整合教學(xué)內(nèi)容，以有利于知識遷移。而“任務(wù)群學(xué)習(xí)”的立足點是學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)，與前面所列舉的概念不屬于同一范疇。
溫教授對這些不加以區(qū)分，以同類相通看待，對于新教材的解讀與運用是十分不利的。
原文摘錄3：
“學(xué)習(xí)任務(wù)群” 的提出，有什么學(xué)理根據(jù)？為什么教材要改為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主的單元教學(xué)？ 以前是以單篇課文和課時為基本教學(xué)單位，課是一篇一篇講的， 老師講授為主， 聽說讀寫的訓(xùn)練分布到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做的好處是每課都學(xué)得比較精細， 知識點和能力點突出 ， 但灌輸式講解過多，“刷題”太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)太少，讀書太少。比如講散文，盡管每篇的特點不同，但教學(xué)的思路程式大致就那樣，總是段落大意、主題思想、作者情思、篇章結(jié)構(gòu)、 寫作方法，等等，最后得出諸如“情景交融”“比喻的手法”“形散神不散”之類大同小異的結(jié)論?！八㈩}”也大都圍繞這些內(nèi)容反復(fù)進行。我們的語文課總是顯得零碎、重復(fù)、隨意， 可能跟這種陳陳相因的教學(xué)方式有關(guān)。
感受：
根據(jù)溫教授對過去教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材依然沒有規(guī)避這些不足。通過上表的“學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理”可以清楚地看出，也還是緊緊圍繞這些知識點展開的一些閱讀練習(xí)。對于“零碎、重復(fù)、隨意”沒有作出有效的改變。
原文摘錄4
現(xiàn)在高中語文提倡“ 學(xué)習(xí)任務(wù)群” 教學(xué)，希望以 “學(xué)習(xí)任務(wù)”來整合單元教學(xué)， 突破單篇閱讀精講細析的固定模式，讓學(xué)生在自主的語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)， 建構(gòu)“語文核心素養(yǎng)”。某個單元或者某一課主要學(xué)會哪些基本知識和關(guān)鍵能力，有哪些“干貨”，教師要做到心中有數(shù)，這有助于克服語文教學(xué)的隨意性。采用這種形式也是為了減少灌輸式講解，多勻出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 帶著問題學(xué)，拓展閱讀面，擴大閱讀量，這也有助于解決語文教學(xué)長期以來存在的“讀書少”的問題。課改以來，語文教學(xué)普遍注意到多發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，其實大家也都在改進教學(xué)，只是因為高考的壓力太大，應(yīng)試教育的那些 “套路”仍然很有“市場”，這都是兩難，教師也很困擾。新教材的使用， 可以讓我們的教學(xué)方式變得更加靈活有效， 和“新髙考”的要求更加貼切?！叭蝿?wù)群” 教學(xué)就是值得嘗試的一種好辦法。
感受
由于任務(wù)群究竟是什么的問題始終沒有解決，在這里給老師們開出的種種好處就成了空頭支票?！皫е鴨栴}學(xué)”是任務(wù)群學(xué)習(xí)嗎？按照教材的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計并沒有看到增加閱讀量的問題，百分之九十的設(shè)計針對課文提出的“問題”，那么，任務(wù)群的學(xué)習(xí)究竟如何與“新高考”更貼近呢？等等，這些表述虛空而無實質(zhì)性表述，只是空中畫餅而已。
原文摘錄5
那么怎樣用好新教材， 實施 “學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)？備課 時首先要明確單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。比如必修上冊第一單元，有毛澤東詩詞，有現(xiàn)代詩、外國詩，還有兩篇現(xiàn)代小說，文體很雜，大家可能不太習(xí)慣，不知道怎么去抓教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)。我們認真研究這個單元的導(dǎo)語、課文、各課的“學(xué)習(xí)提示”，以及“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”， 就會了解這個單元屬于“文學(xué)閱讀與鑒賞”這個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”， 單元的“任務(wù)”就是學(xué)習(xí)文學(xué)類閱讀的基本方法，領(lǐng)會和思考“青春的價值”。 我們備課，就可以聚焦這兩個“任務(wù)”。 教師用書中對單元的 “任務(wù)”也會有所提示。掌握了單元所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，第二步工作，是把“任務(wù)”細化，化為教學(xué)的目標(biāo)、要點、難點，形成教學(xué)方案。這就關(guān)系到單元后面的 “單元學(xué)習(xí)任務(wù)”怎么使用?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”不同于以前的習(xí)題，不是學(xué)完一個單元之后的練習(xí)，而是對“學(xué)習(xí)任務(wù)”也就是“教學(xué)方案”的提示?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”應(yīng)置前，是設(shè)計單元教學(xué)方案的主要依據(jù)。我們可以參照“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，來設(shè)計一個單元的教學(xué)環(huán)節(jié)。
感受
從這段表述上看，溫教授把“任務(wù)”與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等同論述，這是不恰當(dāng)?shù)?。任?wù)群學(xué)習(xí)，從十八個任務(wù)群的設(shè)計層面上看，是指向十八個學(xué)習(xí)方向或是范圍，從任務(wù)群學(xué)習(xí)的實踐層面來看，應(yīng)該指的是為了落實目標(biāo)而設(shè)計的具體活動，這一點要清晰，不然，目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等等，這些概念混為一談，源頭上理不清，會造成教材使用中的混亂。
原方摘錄6：
教案的設(shè)計形式要改一改，多往“學(xué)習(xí)活動”方面靠攏。不全是授課的講稿或者程序， 而主要是“問題”（課題）、解決問題（課題）的方法與材料提示、對學(xué)習(xí)和交流“活動”的組織引導(dǎo)、讀書的引導(dǎo)，等等。老師要轉(zhuǎn)變角色，由主要擔(dān)負講授，轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐即“活動”中學(xué)習(xí)。不是講授不重要，也不必限定講授，而是把教學(xué)的落腳點放在安排好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有些課也可以多講一點，有些少講一點，都可以， 但都力求圍繞自主學(xué)習(xí)的“任務(wù)”去設(shè)計。我們來看看必修上冊第一單元的 “單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。它有四個“任務(wù)” ， 都是以“活動”為主，不要求回答問題，但要讓學(xué)生帶著問題在一定的情境中去做事。教材設(shè)計的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”已經(jīng)提供了一些“活動”，但側(cè)重點是不一樣的，有層次的區(qū)分。我們備課時應(yīng)當(dāng)認真研究“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，看怎么把這些“任務(wù)” 轉(zhuǎn)化為 “問題”和學(xué)習(xí)的方法，在“活動中”去解決“問題”，學(xué)會學(xué)習(xí)。教材沒有為每課設(shè)計好教學(xué)方案，因為學(xué)情不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所面對的學(xué)情，去自行設(shè)計。 也可以超越教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，自己另外設(shè)計一些可能更加貼切有趣的“活動”，去完成單元的教學(xué)。
感受：
這段話是對學(xué)習(xí)任務(wù)群具體運用的說明，從這段說明里，我們可以感受到溫教授對統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的認識。溫教授的強調(diào)了統(tǒng)編本教材教學(xué)的重要特征，即老師由講授向“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐即活動中學(xué)習(xí)”，“不要求回答問題，但要讓學(xué)生帶著問題在一定的情境中去做事”。這是非常重要的轉(zhuǎn)變之處，關(guān)鍵是每個單元后面有若干的任務(wù)，有好多的事要去做，這些事與事之間并沒有邏輯關(guān)聯(lián)，只是不同認識角度的“事”，即使按溫教授所說的去做了，那就是任務(wù)群教學(xué)的內(nèi)涵所指嗎？這種任務(wù)與原來的提出一個問題然后讓學(xué)生解決問題的教學(xué)方式有什么本質(zhì)性差別呢？我們認為，對于一線教師來說，這些講不表弄不明的地方，恰恰是最想知道最想明白的地方，但教材的編輯者似乎也是模棱兩可的。從下面這段論述中，我們更可以看出這種模糊性。
原文摘錄7：
設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”，“任務(wù)”在前，要提醒不能只是奔著“任務(wù)”去閱讀，也不是單純?yōu)?了解決“問題”或者參加討論去閱讀。本來課文有很豐富的內(nèi)涵，可以做各種個性化的理解， 如果太功利，又先入為主，反而就“窄化”了對課文的理解。很多課文都是經(jīng)典，讓學(xué)生接觸經(jīng)典，本身就是教學(xué)的重要目標(biāo)，不應(yīng)該把課文純粹作為解決問題、完成任務(wù)的材料或者討論問題的“支架”。在實行“學(xué)習(xí)任務(wù)群”單元教學(xué)，設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”時，既要設(shè)定“活動”，又要警惕別一邊倒，還要尊重學(xué)生個性化的閱讀，留給學(xué)生更多感受和理解的空間， 避免被“任務(wù)”捆綁。以上所說，在布置“任務(wù)” 時，教師都必須心中有數(shù) ，有的還要提醒學(xué)生。
感受：
任務(wù)群的學(xué)習(xí)與原來單篇教學(xué)的最大區(qū)別應(yīng)該是通過任務(wù)引導(dǎo)進入文本汲取自我建構(gòu)閱讀能力的因素，課文就是“解決問題、完成任務(wù)的材料”，任務(wù)的價值在于通過對這些“材料”的運用，達到了更深入更全面解讀文本、轉(zhuǎn)化認識、提升閱讀素養(yǎng)的目的。這是任務(wù)群項目式學(xué)習(xí)的要本性特征?？墒?，溫教授似乎既要提倡一點任務(wù)群學(xué)習(xí)的自主性研讀新理念，又要固守讀通一篇一篇文章的單篇教學(xué)思維，難道這就是他所說的“守正與創(chuàng)新”嗎？
通過以上的學(xué)習(xí)分析，可以感受到：
第一，沒弄清楚語文教學(xué)的本質(zhì)，依然基于文章學(xué)知識這個前提談任務(wù)群。因此，始終沒有對任務(wù)群作出科學(xué)的闡釋界定。
第二，把任務(wù)群學(xué)習(xí)等同于多個任務(wù)的合集，對任務(wù)的理解模糊。
第三，對多篇組合教學(xué)與單篇教學(xué)的處理，處于騎墻狀態(tài)，沒有真正獨立的見解。
贛南師大教授認為：確實比較亂，學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容組織方式，是教材組織方式，還是教學(xué)組織方式說法混亂。學(xué)習(xí)任務(wù)群和單元學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)是怎樣的關(guān)系，越說越亂，學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)情境、教材單元和教學(xué)設(shè)計是怎樣的關(guān)系，理不清楚。
理不清會帶來很大的問題，我們可以看在假期全國線上的培訓(xùn)會議上，王岱老師提供了必修下冊第六單元整體教學(xué)設(shè)計案例，這個案例從情境到任務(wù)設(shè)計都與任務(wù)群學(xué)習(xí)有著較大的距離，或者說根本不是任務(wù)群學(xué)習(xí)。這樣的事情，在即將全面推開的新教材的使用中，將會成為普遍狀況，這種狀況與教材編寫者對任務(wù)群理解不到位有著直接關(guān)系。
