摘要：美術(shù)欣賞教育是兒童美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)。4?7歲是兒童認(rèn)知與審美能力發(fā)展的重要時(shí)期，這一階段的兒童不僅需要繪畫(huà)涂鴉啟迪智慧，也需要美術(shù)欣賞拓展視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)聯(lián)想、表達(dá)情感。 鑒于實(shí)踐中對(duì)低齡兒童美術(shù)欣賞所存在的問(wèn)題和誤區(qū)，本文結(jié)合 4 ~ 7歲兒重的認(rèn)知發(fā)展和審美心理特點(diǎn)，就這一階段兒童的美術(shù)欣賞價(jià)值以及相關(guān)教學(xué)建議作了粗淺的思考。

圖1

一，問(wèn)題的提出

現(xiàn)代藝術(shù)教育理論認(rèn)為，兒童藝術(shù)教育包括初步的藝術(shù)知識(shí)與技能、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作等幾方面的內(nèi)容，其中藝術(shù)欣賞教育是兒童藝術(shù)教育的重要方面。4?7歲的兒童正處在幼兒到學(xué)齡兒童的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一階段的兒童正在通過(guò)外在的實(shí)物刺激發(fā)展邏輯概念的能力，是身心發(fā)展的重要階段之一。 依據(jù)兒童美術(shù)創(chuàng)作階段的研究，美術(shù)教育家羅恩菲德把4?7歲稱(chēng)為"圖示階段"，艾斯納把4?10歲的階段稱(chēng)為"圖畫(huà)記述期"，加德納稱(chēng)4?8歲為"圖式期"等。在美術(shù)教育中，綜合各家觀點(diǎn)，可以總結(jié)出，這一階段的兒童是以自我為中心，通過(guò)簡(jiǎn)單圖示來(lái)說(shuō)明自己的所思，所見(jiàn)只是他們心理思考的形象 來(lái)源，因此他們的作品被皮亞杰稱(chēng)為"觀念畫(huà)"。此一階段是兒童走向認(rèn)識(shí)世界的重要一步，美術(shù)不僅反映了他們的思維方式與能力水平，同時(shí)也能促進(jìn)兒童智能、體能的發(fā)展。4?7歲是學(xué)前美術(shù)教育的集中階段，對(duì)于這一階段的兒童不論是幼兒園、學(xué)校中的美術(shù)教學(xué)或是課外的美術(shù)活動(dòng)都非常關(guān)注兒童美術(shù)教育。筆者基于北京市東城區(qū)少年宮與北京云雀藝術(shù)學(xué)校的教學(xué)觀察與實(shí)踐以及對(duì)其他的學(xué)前美術(shù)教育團(tuán)體的觀察，發(fā)現(xiàn)這一階段的美術(shù)教育因?yàn)閮和斫饽芰Φ某潭燃懊佬g(shù)教育的價(jià)值取向，使美術(shù)教育主要是通過(guò)體力的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展身心協(xié)調(diào)以及思維開(kāi)發(fā)的相關(guān)能力。對(duì)于美術(shù)的欣賞教學(xué)往往都是停留在理論上的探討，或者少量地融合在美術(shù)實(shí)踐當(dāng)中。結(jié)合筆者的觀察和實(shí)踐，對(duì)4?7歲兒童的美術(shù)欣賞教學(xué)的態(tài)度大致可以概括為以下四種：

第一種態(tài)度：欣賞活動(dòng)是兒童美術(shù)創(chuàng)作的導(dǎo)入和前奏。通過(guò)引導(dǎo)兒童對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行理解、感受和體驗(yàn)，提高兒童對(duì)美的作品的感知和評(píng)判能力（這里的評(píng)判主要是對(duì)形色的基本判斷）。欣賞的重點(diǎn)放在對(duì)美術(shù)本體和美術(shù)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和美術(shù)技能技巧的提高。這種態(tài)度實(shí)際上將欣賞美術(shù)作品變成了美術(shù)創(chuàng)作的"范畫(huà)"展示，忽略了兒童自覺(jué)的情感表達(dá)和兒童欣賞的主體性。

第二種態(tài)度：不管是什么層次的欣賞都不能脫離美術(shù)作品的圖像學(xué)層次，要由表及里，由形象到內(nèi)容。這種態(tài)度的立足點(diǎn)是：如果脫離美術(shù)本體價(jià)值，即使是兒童的美術(shù)欣賞，也會(huì)形成誤導(dǎo)。但是這種態(tài)度的結(jié)果往往忽略了兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力以及心理思維特點(diǎn)，在實(shí)踐中有效地傳達(dá)比較有限。

第三種態(tài)度：這種態(tài)度是第二種態(tài)度的另一面，即兒童美術(shù)教育的欣賞應(yīng)當(dāng)脫離成人取向，應(yīng)當(dāng)以?xún)和约旱淖髌纷鳛橹饕男蕾p對(duì)象。因?yàn)樵撾A段的兒童認(rèn)知發(fā)展水平還較低，在沒(méi)有成人觀念的干預(yù)下，無(wú)法對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行形式、內(nèi)容以及情感的審美欣賞，尤其是對(duì)于抽象或是當(dāng)代觀念性的藝術(shù)作品。

第四種態(tài)度：過(guò)度欣賞反而會(huì)制約兒童的想象力和創(chuàng)造力，因此，兒童美術(shù)教育欣賞不應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。這個(gè)態(tài)度的前提是：模仿是兒童的天性，在美術(shù)欣賞的過(guò)程中，兒童會(huì)自然地對(duì)對(duì)象進(jìn)行有選擇地模仿，因而影響了兒童的創(chuàng)造思維發(fā)展。4?7歲的兒童正處在繪畫(huà)創(chuàng)作的旺盛時(shí)期，這一時(shí)期的兒童對(duì)美術(shù)活動(dòng)有著天然的熱愛(ài)和需求，創(chuàng)造力和想象力也逐步發(fā)展。因此，欣賞的方式和程度把握不當(dāng)，有時(shí)候會(huì)使兒童美術(shù)欣賞的效果適得其反，從而禁錮了兒童的想象力和創(chuàng)造力。

以上四種態(tài)度，不討論對(duì)錯(cuò)，卻都具有一定的代表性。美術(shù)欣賞教育在低齡兒童美術(shù)教育中相對(duì)薄弱，因?yàn)橛霉乃囆g(shù)教育態(tài)度來(lái)衡量美術(shù)欣賞， 這種讓兒童參與藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)并獲得審美愉悅的機(jī)會(huì)比起讓孩子把畫(huà)畫(huà)好似乎顯得更加"虛而不實(shí)"。兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)："一個(gè)兒童越是想看想聽(tīng)，他就越是想看想聽(tīng)。"在視覺(jué)文化影響的當(dāng)下，兒童的成長(zhǎng)環(huán)境不可避免地遭遇著各種形式的視覺(jué)感官刺激。兒童對(duì)于"圖畫(huà)"的理解，對(duì)于圖畫(huà)與藝術(shù)家、藝術(shù)品與觀眾的理解都有著區(qū)別于成人的特點(diǎn)。美術(shù)欣賞是美術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要部分，了解兒童的審美心理和認(rèn)知水平是開(kāi)展美術(shù)欣賞活動(dòng)的首要前提。那么，對(duì)于該階段的兒童，美術(shù)欣賞的價(jià)值何在？ 以怎樣的方式引導(dǎo)兒童感受美術(shù)作品，獲得美感經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童心智發(fā)展，乃至獲得未來(lái)對(duì)美術(shù)的理解力……筆者帶著這些問(wèn)題進(jìn)行了以下思考。

圖2

二、4~7歲兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和審美心理特點(diǎn)

兒童的認(rèn)知發(fā)展和審美心理的特點(diǎn)是緊密相連的，感知能力的不斷提高，視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，會(huì)使得審美心理發(fā)生各種變化。心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛J(rèn)為，隨著人的成長(zhǎng)，他辨別周?chē)h(huán)境組成本質(zhì)的能力也在發(fā)展。因此兒童也是在他所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境里，通過(guò)各種體驗(yàn)，增加各種感受的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各種知覺(jué)、一般認(rèn)識(shí)的分辨能力。一項(xiàng)英國(guó)兒童圖畫(huà)的研究表明，學(xué)前兒童擁有非常廣泛的，有點(diǎn)兒未分化的圖畫(huà)觀，他們的圖畫(huà)觀中包括了數(shù)量、字母、話(huà)語(yǔ)、抽象圖案和無(wú)意義的圖形。①兒童需要學(xué)會(huì)觀看，當(dāng)兒童和成人面對(duì)同樣的藝術(shù)作品，雖然由于生理機(jī)能，他們的視網(wǎng)膜都會(huì)有同樣的映象，卻不意味著兒童能以成人一樣的方式來(lái)處理這些信息。這個(gè)原因很多， 理論學(xué)者都已經(jīng)作了解答，兒童之所以不可能像成人那樣看待世界、看待藝 術(shù)作品，因?yàn)閮和挥袑?duì)他所見(jiàn)到的東西理解以后，認(rèn)知才能發(fā)展，在此基礎(chǔ)上的審美能力也更容易得到提高和發(fā)展。我們可以透過(guò)一些心理學(xué)家和學(xué)者的研究實(shí)驗(yàn)來(lái)具體了解4?7歲兒童的審美感知特點(diǎn)。

心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了感知 運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)主要階段，不同階段都有其認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)。依據(jù)該理論，4~7歲的兒童大致處在前運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段。這一階段的兒童，隨著語(yǔ)言能力的日益發(fā)展，能夠逐步頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體表象的束縛。簡(jiǎn)言之，這一時(shí)期的兒童對(duì)"概念"有了初步的認(rèn)識(shí)，但思維還是以表象思維和具象思維為主，推理和邏輯能力仍然比較弱。

一些學(xué)者就兒童美術(shù)欣賞發(fā)展階段也做了劃分。美國(guó)兒童審美心理學(xué)者加德納的"兒童藝術(shù)品知覺(jué)發(fā)展階段理論"認(rèn)為，一個(gè)兒童的審美感受性，會(huì)形成一個(gè)按年齡和理解程度為區(qū)分的階段。4?7歲的兒童大致處在符號(hào)認(rèn)知時(shí)期階段。這一階段的兒童，表象與形象思維初步形成，同時(shí)審美的好奇心、感受力也在迅速發(fā)展，有了初步的審美偏愛(ài)和審美評(píng)價(jià)活動(dòng)，也有了模糊的審美標(biāo)準(zhǔn)。正如這一時(shí)期的兒童對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作的審美偏愛(ài)一樣，他們對(duì)美術(shù)作品的審美偏愛(ài)受表象思維和形象思維的制約。這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)了同類(lèi)事物的表面特征，偏愛(ài)美術(shù)作品中的具體事物，而不能考慮到相關(guān)的藝術(shù)形式和技法等特征。因此了解藝術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言和藝術(shù)風(fēng)格，對(duì)4?7歲的兒童來(lái)說(shuō)，太過(guò)抽象和深?yuàn)W。此外，他的研究還顯示出這一階段的兒童對(duì)美術(shù)作品的喜好傾向："兒童傾向于偏愛(ài)那些表面上最吸引的美術(shù)作品：一種是具有明亮色彩的美術(shù)品；一種是表現(xiàn)孩子喜歡實(shí)物的美術(shù)作品；一種是最像他所表現(xiàn)的事物的美術(shù)品。"②

法國(guó)學(xué)者比納通過(guò)兒童對(duì)繪畫(huà)作品的感知研究，認(rèn)為3?6歲的兒童處 于"羅列對(duì)象時(shí)期"，這一時(shí)期的兒童只是說(shuō)出畫(huà)面上的一些物體，不能認(rèn)識(shí)到物體間的關(guān)系。7?14歲的兒童處于"描述對(duì)象階段"，他們能說(shuō)出關(guān)于人或動(dòng)物所做事情的簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。③丹尼·伍爾夫在《圖像、系統(tǒng)和藝術(shù)的選擇： 兒童在創(chuàng)造、知覺(jué)和反思視覺(jué)藝術(shù)過(guò)程中的發(fā)展變化》一文中，對(duì)兒童的審美認(rèn)知也做了階段性的劃分，2?7歲的兒童屬于"理解繪畫(huà)符號(hào)時(shí)期"，這—時(shí)期的兒童對(duì)感覺(jué)、慣例以及期望的儲(chǔ)存都偏向?qū)嵱玫哪康摹＂?/p>

英國(guó)心理學(xué)者瓦侖丁的研究關(guān)注兒童對(duì)彩色和圖畫(huà)的審美偏愛(ài)。不同的色彩會(huì)使人產(chǎn)生不同的心理感受，凡是波長(zhǎng)較長(zhǎng)的色彩，都能引起擴(kuò)張性的反應(yīng)；而波長(zhǎng)較短的色彩，則會(huì)引起收縮性的反應(yīng)。⑤兒童對(duì)顏色的偏愛(ài)雖然會(huì)受到環(huán)境、性別、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，但9歲以前的兒童會(huì)有一個(gè)總體的特征，就是對(duì)暖色的偏愛(ài)。4?7歲的兒童對(duì)一幅美術(shù)作品的審視缺乏整體感，兒童們感興趣于畫(huà)面中的具體事物和局部細(xì)節(jié)，而這些具體的事物和細(xì)節(jié)也與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和感受息息相關(guān)。墨菲等人的研究也表明：年幼兒童由最初的籠統(tǒng)、不分化、強(qiáng)烈關(guān)注主題和色彩逐漸地發(fā)展到對(duì)技巧和主題性質(zhì)發(fā)生興趣。⑥此外，國(guó)內(nèi)的兒童心理學(xué)研究者也發(fā)現(xiàn)，這一階段的兒童偏愛(ài)用夸張或擬人風(fēng)格進(jìn)行表現(xiàn)的藝術(shù)作品。

雖然兒童的審美認(rèn)知的發(fā)展由于環(huán)境、文化、種族、基因等各種因素，使每個(gè)兒童的發(fā)展都存在著一定的個(gè)體差異，但是同樣的，也揭示出一定年齡階段，兒童審美感知的發(fā)展具有非常接近的一致性。

綜上所述，可以概括出4?7歲兒童審美感知心理的主要特點(diǎn)：

1.兒童對(duì)于審美有了自我判斷的模糊意識(shí)，但這種審美趣昧還局限于形式的審美形態(tài)內(nèi)，很難接納他們標(biāo)準(zhǔn)里"美"之外的形態(tài)。

2.兒童對(duì)藝術(shù)世界的認(rèn)識(shí)還在懵懂階段，受表象思維和形象思維的影響，尚且不能對(duì)藝術(shù)作品的風(fēng)格、主題進(jìn)行分類(lèi)。

3.兒童對(duì)美術(shù)作品的偏好以及對(duì)美術(shù)作品中的具體事物和細(xì)節(jié)的偏好與他們自身喜歡的事物和生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。

4.兒童偏愛(ài)夸張或擬人風(fēng)格的藝術(shù)作品以及明亮鮮艷的暖色。

圖3

三、4?7歲兒童美術(shù)欣賞的價(jià)值

美術(shù)欣賞提供給兒童更直接、更廣泛的審美經(jīng)驗(yàn)。兒童通過(guò)視覺(jué)感知周?chē)氖澜纾诟惺苤胁粩鄬W(xué)習(xí)成長(zhǎng)。對(duì)4?7歲的兒童而言，他們注意到的自然現(xiàn)象和生活中的美好事物多于藝術(shù)作品，面對(duì)一幅藝術(shù)作品，兒童是否能夠具有美術(shù)欣賞的眼光，是否能夠逐步掌握一些美術(shù)規(guī)律，這些決不是天然達(dá)成的，必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得。在兒童美術(shù)觀形成的過(guò)程中，會(huì)受周?chē)曈X(jué)藝術(shù)因素的影響，建立對(duì)視覺(jué)形式的期待，并因此產(chǎn)生一個(gè)對(duì)藝術(shù)的參照體系。這個(gè)參照體系的建立可能來(lái)自于他們識(shí)字的書(shū)本或者家庭以及公共場(chǎng)域中的藝術(shù)形式。舉例來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)孩子從未見(jiàn)過(guò)抽象派或無(wú)主題美術(shù)，如果他對(duì)美術(shù)的感受只包括模仿自然的形式，他很難以用欣賞的眼光與抽象和無(wú)主題美術(shù)作品打照面。他對(duì)美術(shù)的想象和期望會(huì)阻礙他對(duì)不屬于他想象范圍內(nèi)藝術(shù)作品的感受。⑦羅恩菲德說(shuō)："各種感覺(jué)意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也越多。"美術(shù)欣賞給兒童提供了更廣泛的審美感受空間，讓兒童有更多的機(jī)會(huì)經(jīng)歷審美的體驗(yàn)，不斷地培養(yǎng)兒童的藝術(shù)參考框架。欣賞的能力和審美的水平不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而自然獲得，后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)是使兒童不斷提高審美品位的重要途徑。一個(gè)未受教育的成年人對(duì)藝術(shù)作品的欣賞能力與一個(gè)年幼的兒童非常相像，他們很少把一幅畫(huà)視為一個(gè)整體或一件藝術(shù)品。⑧由此，當(dāng)兒童沉浸于美術(shù)欣賞活動(dòng)中，他們的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)也正在被拓展，審美的能力也正在潛移默化地提高。

美術(shù)欣賞讓兒童成為潛在的美術(shù)批評(píng)家。兒童對(duì)一幅美術(shù)作品會(huì)產(chǎn)生自己的評(píng)判和喜好，而這幅藝術(shù)作品可能是成人的美術(shù)作品，也可能是自己或是同伴的繪畫(huà)作品。年幼的兒童，對(duì)自己和他人作品的關(guān)注更加聯(lián)系自我，也更為個(gè)人。對(duì)他人作品的偏好和判斷與自己的繪畫(huà)風(fēng)格往往也不是一一對(duì)應(yīng)的。有卓越繪畫(huà)天資的兒童，卻有可能在評(píng)價(jià)作品時(shí)顯得笨拙。因此，兒童對(duì)美術(shù)作品的品評(píng)的能力以及對(duì)美術(shù)作品的形式、語(yǔ)言、內(nèi)容的敏感性，需要一個(gè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的平臺(tái)。兒童的美術(shù)欣賞活動(dòng)不同于成人，他們需要一段過(guò)程來(lái)理解圖畫(huà)與藝術(shù)家、藝術(shù)品與觀眾的關(guān)系。通過(guò)欣賞活動(dòng)，兒童可以逐漸明白圖畫(huà)原來(lái)可以是一座橋梁，可以交流繪畫(huà)者和觀眾的思想和感情。在4?7歲的兒童之間，他們對(duì)事物的心理取向也開(kāi)始出現(xiàn)了變化。他們會(huì)逐漸意識(shí)到原來(lái)快樂(lè)的畫(huà)家也可能畫(huà)出悲傷的畫(huà)，美好的事物也可能帶來(lái)悲傷的感情，而這種美好或是悲傷是和繪畫(huà)者的技術(shù)以及觀看者的情感相關(guān)的。 從個(gè)人的偏好逐步關(guān)注到美術(shù)作品的形式與情感，使得兒童也在不斷成長(zhǎng)為一個(gè)潛在的美術(shù)批評(píng)家。

美術(shù)欣賞激發(fā)兒童的聯(lián)想，培養(yǎng)兒童積極的情感。兒童面對(duì)一幅藝術(shù)作品，會(huì)很自然地與自己感興趣的事物或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，由此產(chǎn)生出各種情感的體驗(yàn)。4?7歲兒童的這一欣賞特點(diǎn)更為顯著。面對(duì)一幅抽象的藝術(shù)作品，這一階段的兒童可能會(huì)把其中的線(xiàn)條和色塊想象成街道和馬路；兒童可能會(huì)喜歡畫(huà)面中的某個(gè)色塊，因?yàn)槟欠N奶油色讓他們想到了美味的甜點(diǎn)。兒童由具體的生活經(jīng)驗(yàn)和感受所產(chǎn)生的聯(lián)想和情感會(huì)讓無(wú)生命的事物變得有生命，這種現(xiàn)象在兒童審美心理學(xué)中，也稱(chēng)為審美移情。 這種情感中包含著兒童的興趣、意志、思想以及種種主動(dòng)或被動(dòng)的感覺(jué)。美學(xué)家朱光潛認(rèn)為："移情作用，用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是人在觀察外界事物時(shí)，設(shè)身處在事物的境地， 把原來(lái)沒(méi)有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也是有感覺(jué)、思想、情感、意志和活動(dòng)，同時(shí)，人自己也受到這種錯(cuò)覺(jué)的影響，多少和事物發(fā)生同情和共鳴。”⑨就兒童而言，這種審美移情一方面會(huì)讓兒童在欣賞中產(chǎn)生審美的愉悅，另一方面也對(duì)兒童自我認(rèn)同感的促進(jìn)和發(fā)展起著積極的作用。積極美好的情感轉(zhuǎn)移，讓兒童在對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知過(guò)程中變得更主動(dòng)，而審美的愉悅也能帶動(dòng)審美創(chuàng)作的興趣和動(dòng)力。運(yùn)用這種審美移情的欣賞方式，抽象藝術(shù) 作品以及現(xiàn)代藝術(shù)也能夠成為兒童欣賞的對(duì)象。4?7歲的兒童可能還沒(méi)有形成美術(shù)的觀念、可能還不知道藝術(shù)的歷史、可能還不能夠了解藝術(shù)家的想法和意圖，無(wú)法像成人一樣按照?qǐng)D像學(xué)的方法去解讀作品。然而，兒童卻一樣有著觸及心靈和情感的體驗(yàn)。

圖4

四、4?7歲兒童美術(shù)欣賞的教學(xué)建議

第一，作品的選擇.。從廣義上講，作品的選擇可以盡量產(chǎn)泛，可以是優(yōu)秀的兒童作品，也可以是成人的藝術(shù)作品，在對(duì)成人作品進(jìn)行選擇時(shí)最好依據(jù)兒童審美的特點(diǎn)，選擇那些具有情感表現(xiàn)性、創(chuàng)作手法近似兒童表現(xiàn)性、有創(chuàng)意的藝術(shù)作品。具有情感表現(xiàn)性的作品，例如，梵高的作品（圖1)，顏色和筆觸的線(xiàn)條都充滿(mǎn)情感，很容易吸引兒童，激發(fā)他們對(duì)顏色、線(xiàn)條的感受。創(chuàng)作手法近似兒童表現(xiàn)性的作品，例如夏加爾的作品（圖2)， 稚拙頑皮的表現(xiàn)手法，更容易貼近兒童的審美喜好。有創(chuàng)意的藝術(shù)作品，例如達(dá)利的作品（圖3)， 藝術(shù)家將鐘表描繪成了軟餅狀，在兒童驚嘆之余，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。抽象的作品，往往被認(rèn)為就兒童欣賞存在一定的阻礙。然而一些有著典型視覺(jué)形式與樣式的作品，其中所蘊(yùn)含的"有意味的形式"，恰恰容易為兒童接受和欣賞。例如：波洛克的作品（圖4)、 吳冠中的作品（圖5)等。這些作品往往能夠激發(fā)兒童豐富的想象和創(chuàng)造，發(fā)揮他們尚未受約束的直覺(jué)和感受力?？偠灾?，不論是經(jīng)典的大師作品還是現(xiàn)代、后現(xiàn)代的藝術(shù)作品，在具有典型審美特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)該貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和愿望， 作品中的圖形或符號(hào)既要有他們熟悉的部分，也應(yīng)該有超出他們視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之外的圖形和符號(hào)。

第二，作品的闡釋。作品欣賞的闡釋與作品的選擇相互關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中，對(duì)成人作品的欣賞是必需的，這是連接兒童與未來(lái)的重要途徑之一，兒童對(duì)成人的作品的接觸可以增加成人作品在兒童心靈中的影響力，這種潛在的機(jī)會(huì)為兒童以后對(duì)文化傳統(tǒng)的理解作重要的鋪塑。但是，兒童無(wú)法完成成人化 的理解，所以，闡釋者需要了解兒童的心理，從兒童的角度來(lái)思考表達(dá)的方 式，例如，我們無(wú)法用梵高的生活歷程解讀梵高，但用梵高對(duì)生— 熱愛(ài)、激情、對(duì)事物的充滿(mǎn)新鮮的態(tài)度來(lái)解讀，這些心理特點(diǎn)是和兒童相接近的。

第三，互動(dòng)式的欣賞模式。在欣賞活動(dòng)中，教師不是知識(shí)的灌輸者而是兒童與作品之間的橋梁和媒介。兒童、作品、教師三者形成一個(gè)交流的氛圍。兒童可以在活動(dòng)中，盡情表達(dá)自己的感受和想法，自由地評(píng)論，自由地創(chuàng)造。面對(duì)經(jīng)典或是現(xiàn)代的藝術(shù)作品，兒童可以接受，也可以拒絕。這里需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)問(wèn)題是，教師最好盡量減少將成人的藝術(shù)觀念應(yīng)用到作品的描述分析中去。在實(shí)踐中，兒童往往不能理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)家的意圖，在兒童的理解與大師或者成人的理解有出入時(shí)，教師并不需要刻意糾正。因?yàn)檫@是他們的思想和意志的表達(dá)，是他們感受世界、形成美術(shù)觀念的過(guò)程。教師需要接納兒童不同的聲音，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象，暢所欲言。欣賞的重點(diǎn)并不是習(xí)得美術(shù)史的知識(shí)、獲得方法和技能，而是嘗試幫助兒童領(lǐng)會(huì)作品的情感，體會(huì)藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)方式。鼓勵(lì)兒童像藝術(shù)家一樣，把想要表達(dá)的情感帶入到自已的創(chuàng)作中。因此，當(dāng)我們不能夠恢復(fù)到兒重的純真之眼觀察解讀時(shí)，筆者建議由兒童自己進(jìn)行賞析，在兒童的情感中，我們適當(dāng)調(diào)整自己的闡述方式與內(nèi)容，"互動(dòng)"、乃至教師"被動(dòng)"的欣賞模式更適合低齡兒童的美術(shù)欣賞教學(xué)。

第四，欣賞的情感引導(dǎo)。兒童的審美理解具有情感性。一是指兒童在進(jìn)行審美時(shí)的那種全身心沉浸在審美對(duì)象中的傾向，他們那全神貫注的神態(tài)讓大多數(shù)的成年人自愧不如。二是指兒童常常以自己的情感愛(ài)好為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行審美。⑩兒童美術(shù)欣賞的價(jià)值指向同樣是情感的熏陶，教師如何成為兒童和藝術(shù)作品之間有意義的橋梁和媒介，在欣賞過(guò)程中引導(dǎo)兒童發(fā)揮聯(lián)想、對(duì)作品產(chǎn)生審美移情就顯得格外重要。但是兒童不可能接受圖像學(xué)的欣賞程序，就4?7歲的兒童而言，他們時(shí)常會(huì)把自己的情感和感受投射到畫(huà)面形象中去，仿佛他們自己就置身于那個(gè)氛圍之中，獲得一種審美的享受。而這種感受的獲得需要教師用具體的方式進(jìn)行引導(dǎo)。以筆者的一次教學(xué)實(shí)踐為例，在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：當(dāng)你們看到這幅畫(huà)，你們有怎樣的心情？如果你們置身于一片向日葵的花海里，你們會(huì)有怎樣的感受? 畫(huà)面中的顏色和你們見(jiàn)過(guò)的向日葵顏色一樣嗎？ 兒童的回答可以用三個(gè)詞語(yǔ)概括：晴朗、豐收、心情好。通過(guò)這些問(wèn)題，兒童的審美感受逐步得到啟發(fā)，由物及我，達(dá)到情感的物我合一。在這種描述和分析的基礎(chǔ)上，教師又給兒童講述了梵高的故事，讓兒童了解梵高為什么喜歡向日葵，畫(huà)家的向日葵可能表達(dá)的是怎樣一種情感。此時(shí)孩子的興趣和情感已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)，迫不及待地想要拿起畫(huà)筆畫(huà)出自己心中的向日葵。不論是由物及我，還是由我及物， 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一種欣賞的氛圍和情境，找到作品美術(shù)形式中的情感因素， 搭設(shè)一座兒童與藝術(shù)作品情感貫通、融匯的橋梁。

圖5

注釋?zhuān)?/p>

①格羅姆著，李甦譯：《兒童繪畫(huà)心理學(xué)》，387頁(yè)，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

②張奇：《兒童審美心理發(fā)展與教育》，198頁(yè)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

③王振宇：《兒童心理學(xué)》，61?62頁(yè)，南京：江蘇教育出版社，1987。

④丁寧：《美術(shù)心理學(xué)》，62頁(yè)，哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，1994·

⑤魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ分ナ貓?，朱疆源譯：《藝術(shù)與視知覺(jué)》，459頁(yè)，成都：四川人民 出版社，1998。

⑥屠美如：《兒童美術(shù)欣賞教育研究》，57頁(yè)，北京：教育科學(xué)出版社，2001.

⑦張丹，劉海英，孫宏，葛凌凌譯.艾略特· W·艾斯納：《兒童的知覺(jué)與視覺(jué)的發(fā)展》， 62頁(yè)，長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2002 。

⑧張奇：《兒童審美心理發(fā)展與教育》，145頁(yè)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

⑨朱光潛：《西方美學(xué)史》(下冊(cè)），597頁(yè)，北京：人民文學(xué)出版社，1979。

⑩屠美如：《兒童美術(shù)欣賞教育研究》，46頁(yè)，北京：教育科學(xué)出版社，2001。

摘自：海峽兩岸研究生美術(shù)論文集