提交者：
曾祥權(quán)(學(xué)員) [提交時間： 2010-07-26 21:57:53 ]
答題內(nèi)容：
如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)并進(jìn)行案例分析
數(shù)學(xué)是一門思維嚴(yán)密、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師對所授的內(nèi)容平鋪直敘，勢必會使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)實踐表明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自覺地，積極主動地參與到教學(xué)中去。這就要求教師要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂情境中開心地學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，極大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在迫切的要求下主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)中教師要如何創(chuàng)設(shè)情境呢？我做了以下幾個方面的嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生體驗的空間
對于實際問題，學(xué)生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學(xué)以致用。這能起到調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。
如在教學(xué)《代數(shù)式的值》這節(jié)課時我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一位醫(yī)生研究得出由父母身高預(yù)測子女成年后的身高公式是：兒子身高是父母身高和的一半，再乘以1.08；女兒的身高是父親身高的0.923倍加上母親身高的和再除以2。已知父母的身高分別為a米和b米，請用代數(shù)式表示兒子和女兒的身高，并讓學(xué)生用這個公式計算自己未來的身高。學(xué)生看了興趣盎然并積極動手參與，不但學(xué)習(xí)了怎樣列代數(shù)式還學(xué)會了怎樣求代數(shù)式的值，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，更體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，給學(xué)生愉悅的空間
愛游戲是人的天性，特別是七、八年級的學(xué)生，通過游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓游戲進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在游戲中動手、動腦、動口、開心地合作，把抽象的數(shù)學(xué)趣味化,既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，又學(xué)習(xí)了知識，理解了概念，訓(xùn)練了技能，開發(fā)了智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地高高興興參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的樂趣。
如在學(xué)習(xí)《概率》一節(jié)時，我運(yùn)用了擲骰子游戲。課前我準(zhǔn)備了足夠的骰子，上課時我說：“這節(jié)課我們來做個游戲。規(guī)則是，全班同學(xué)按每6個同學(xué)一組自愿結(jié)合分成若干個小組，并且每小組同學(xué)從1至6編號，每人擲3次骰子，每次擲得的骰子向上的面的點(diǎn)數(shù)是幾就是幾號同學(xué)贏，贏的次數(shù)最多的同學(xué)勝利?？凑l在小組內(nèi)勝利，看誰在全班勝利。在全班勝利的同學(xué)老師將有一份精美禮品獎勵他?！睂W(xué)生聽了非常高興，課堂氣氛很活躍，學(xué)生上完這節(jié)課對概率的概念印象就很深刻。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動手的空間
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰(zhàn)性的舉動。教師要積極創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程，在操作活動中探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，從而獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能。例如：在教學(xué)《平行四邊形的判定》這一節(jié)時，我預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備好直尺、圓規(guī)，然后讓學(xué)生用直尺和圓規(guī)按一定的方法作圖，并讓學(xué)生看看所作圖是否都是平行四邊形，這樣的作法滿足哪些條件。進(jìn)而得到平行四邊形的判定方法。老師再進(jìn)一步點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生再通過邏輯推理證明這樣作出的圖形就是平形四邊形。雖然實驗簡單，但學(xué)生卻在操作中發(fā)現(xiàn)和解決了許多問題。創(chuàng)設(shè)這樣的操作情境，使學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)新知識的奧秘，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步強(qiáng)化通過實踐求知的意識。
四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間
數(shù)學(xué)知識是抽象的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編一些有趣的故事情境，再借助多媒體等電教手段，將故事情境呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)知識。多媒體教學(xué)能夠很好地集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。如，在講“平面直角坐標(biāo)”之前，利用多媒體配合講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數(shù)學(xué)宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點(diǎn)的運(yùn)動而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。
運(yùn)用多媒體來引入教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。
五、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間
學(xué)習(xí)的根本原因在于問題，沒有問題難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，巧妙的把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成潛在意義的問題，讓他們有問題意識，激發(fā)他們主動參與解決實際問題的欲望。
如，教學(xué)《求一次函數(shù)的關(guān)系式》時，課前談話提出問題：“小明想要一雙新的運(yùn)動鞋，爸爸同意了，但前提條件是要小明自己用函數(shù)知識算出穿幾碼的鞋。小明回家量了一下媽媽36碼的鞋子長23厘米，爸爸41碼的鞋子長25.5厘米。那么自己穿的21.5厘米的鞋是幾碼呢？你能幫小明算出來嗎？”學(xué)生很好奇。這種懸念的制造，令學(xué)生興趣大增，都急切地想知道算法，使學(xué)生帶著熾熱的追求進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程。
總之，為了讓新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，創(chuàng)設(shè)一個有效的數(shù)學(xué)情境非常重要。要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思考，課堂活躍，務(wù)實高效的情境，從而真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。
