| 淺談新課程中課堂活動的組織和開展 |
| 李高峰 北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 鄭春和 北京市第四中學(xué) 依據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準》編寫的生物學(xué)教材突出探究性學(xué)習(xí)，教材的體系和結(jié)構(gòu)以活動為中心，注重學(xué)生能力體系的構(gòu)建。在實施新課程的過程中，要求生物學(xué)教師要學(xué)習(xí)新的課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)方法，在活動中傳授知識、發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀?；顒咏M織和開展得好壞是生物學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。 1 活動系列介紹 教材中的活動系列包括活動、演示和建議活動?；顒拥膱?zhí)行主體是學(xué)生，在教師的組織和幫助下，學(xué)生進行活動。這些活動分門別類、由淺入深地訓(xùn)練和提高學(xué)生的多種能力；通過活動，使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀上逐步達到課程標(biāo)準的要求。教師在備課的過程中，可以將活動合并進行，也可以修改活動或者自己設(shè)計活動取代教材上的活動。例如“研究細胞體積與表面積的關(guān)系”，可以利用常用的體育器材──籃球和乒乓球，讓學(xué)生計算每種球的表面積與體積之比，討論、推導(dǎo)、得出結(jié)論：小細胞的表面積與體積之比比大細胞大。演示（實驗或活動）的執(zhí)行主體是教師；由于實驗材料太少或過于昂貴、持續(xù)時間太長、危險性較大、難度大，不適合學(xué)生操作，而由教師演示給學(xué)生。演示對于幫助學(xué)生理解概念、原理、獲取知識、提高技能是不可或缺的。建議活動的執(zhí)行主體也是學(xué)生，但不要求某些學(xué)生完成全部活動，也不要求全部學(xué)生完成某些活動。建議活動面向有潛力、有時間或是有興趣的學(xué)生。教師可有選擇地組織學(xué)生參與，有選擇地開展建議活動。教師對建議活動不要搞一刀切──全部學(xué)生參與、開展全部建議活動或全部刪掉都是不應(yīng)該的；建議活動的開展要體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的理念。 教材中的活動可以分為探究性活動、觀察性活動、驗證性活動、問題討論、設(shè)計活動等幾類。探究性活動要用科學(xué)探究的方法組織和開展；“生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動”。探究活動常常包括：（教師）設(shè)置情境—（學(xué)生）發(fā)現(xiàn)問題—（師生）提出問題—（學(xué)生）作出假設(shè)—制定計劃—實施計劃—得出結(jié)論—表達交流。這是全程式的探究，這一程序并不是一成不變的?？茖W(xué)探究沒有固定格式，形式多種多樣?？茖W(xué)探究并不是開展活動的唯一方法，也不是只有探究活動才能運用科學(xué)探究的方法，倡導(dǎo)在觀察、驗證、問題討論活動中運用科學(xué)探究的方法。 2 活動中教師的角色定位 新課程的活動仍然要求教師是傳道者、授業(yè)者和解惑者，在此基礎(chǔ)上教師具有新的角色定位，角色具有一定的擴展和延伸。 1）指導(dǎo)者：學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的科學(xué)探究具有很大的不同。前者探究活動中，絕大多數(shù)的問題是由教師提出的。由于學(xué)生知識、閱歷、經(jīng)驗和能力的限制，要求教師引導(dǎo)學(xué)生或代替學(xué)生提出問題、指明方向。同時研究方法、步驟、所用材料基本上由教師和教材給出。教師要明白活動的程序、活動要訓(xùn)練哪些技能、提高學(xué)生的什么能力、培養(yǎng)哪些情感、態(tài)度與價值觀。 2）幫助者：在活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既獲取間接知識又盡可能多地獲取直接知識、直接經(jīng)驗和感悟，這些是教師不能代替的。教師不要將活動結(jié)果直接告訴學(xué)生，也不能、其實也不可能用“講授”代替學(xué)生“感悟”（情感、態(tài)度與價值觀）的過程，也不要以教師操作代替學(xué)生活動。教師在活動中起到一個幫助者的角色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生活動。當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時，教師給予幫助。 3）參與者：在活動中，每個小組根據(jù)提出的問題會作出不同的假設(shè)、設(shè)計不同的驗證方案；有的假設(shè)和驗證方案教師根本想不到，有的會令教師拍手稱絕。學(xué)生會在活動中提出各種各樣的問題，不少問題是教師知識領(lǐng)域之外的。學(xué)生收集的資料豐富、全面，也是教師一人所不能及的。通過活動，教師也會得到啟發(fā)、獲取知識、提高認識。在活動中，教師也是參與者、學(xué)習(xí)者。 4）鼓勵者：活動中學(xué)生遇到困難是不可避免的，教師要適時地鼓勵學(xué)生、挑戰(zhàn)學(xué)生。同時；活動也要著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。曾聞有的大學(xué)生說“大學(xué)畢業(yè)后打死我也不再上學(xué)了”。這種學(xué)習(xí)愿望的喪失，不能排除中學(xué)教育對其的“傷害”。教師不能片面理解“嚴師出高徒”的含義，不能將“嚴”字體現(xiàn)在批評上?；顒又袑W(xué)生的錯誤難免，要善于抓住學(xué)生的閃光點給予表揚，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 3 組織和開展活動的幾點建議 1）珍愛生命：活動的開展要使學(xué)生深刻領(lǐng)會保持物種多樣性對人類生存的重大意義，樹立起珍愛生命的意識和觀念。在動物解剖活動的材料選擇上，不采用活體、一般不要見血，采用能在商場上購到的動物體或器官。例如“解剖觀察雞翅”的實驗材料是雞翅，“觀察雞小腸的結(jié)構(gòu)”的材料是一段雞小腸。有活體動物的活動，如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“觀察小魚尾鰭的血液流動”、“觀察幾種動物的運動”，在活動結(jié)束之后，要將鼠婦、小魚、蝸牛等放歸大自然。活動中采用的原生動物、寄生蟲之類的材料可另當(dāng)別論。 2）能力體系的泛學(xué)科性：生物學(xué)課程和教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力體系，包括技能應(yīng)用、科學(xué)探究、形象思維（信息處理）和抽象思維（理解應(yīng)用）。能力體系的泛學(xué)科性是指在生物學(xué)活動中，不僅要培養(yǎng)和生物學(xué)直接相關(guān)的能力，諸如觀察能力、動手操作能力，同時要培養(yǎng)表面上和生物學(xué)無關(guān)的能力，諸如口頭表達能力、信息交流能力、合作學(xué)習(xí)能力等。例如“交流物種多樣性的資料”要提高學(xué)生的語言文字表達能力而傳統(tǒng)上認為語言文字表達能力是語文課的任務(wù)；“研究細胞體積與表面積的關(guān)系”要計算立方體的表面積與體積以及二者之比，有的教師用“籃球”“乒乓球”代替大小不同的兩個細胞，讓學(xué)生計算球的表面積、體積及其比值，好像是一堂數(shù)學(xué)課。新的課程理念要求通過活動構(gòu)建學(xué)生泛學(xué)科性的能力體系。 3）科學(xué)過程：傳統(tǒng)的生物學(xué)教育注重通過講授讓學(xué)生獲取生物學(xué)知識，義務(wù)教育生物課標(biāo)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。在生物科學(xué)教育中，讓學(xué)生理解科學(xué)過程與獲得一些特定的知識同樣重要?；顒拥哪康氖且箤W(xué)生通過探究，推導(dǎo)、論證、歸納，得出結(jié)論，獲取生物科學(xué)知識，感悟科學(xué)研究的方法和技能；教師不要把活動結(jié)果直接告訴學(xué)生。如學(xué)生“驗證綠葉在光下合成淀粉”，教師要讓學(xué)生自己設(shè)計驗證方案，親身經(jīng)歷驗證過程，觀察、分析現(xiàn)象，得出結(jié)論。通過活動除了讓學(xué)生掌握光合作用的科學(xué)知識外，更重要的還有讓學(xué)生體會科學(xué)家進行科學(xué)探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，提高分析和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生進行情感、態(tài)度與價值觀教育。掌握綠葉在光下合成淀粉的結(jié)論性知識不難，難的是掌握過程性知識，通過過程理解科學(xué)；要理解科學(xué)，非經(jīng)過科學(xué)過程不可。拋開這一過程，活動就失去了意義。 4）養(yǎng)成良好習(xí)慣：生物學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生做科學(xué)，而不是僅僅看科學(xué)、聽科學(xué)?，F(xiàn)代生物學(xué)教育，要著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；不能只為當(dāng)前考慮──只要學(xué)生學(xué)習(xí)好，師長愿意承擔(dān)一切體力勞動，包括在學(xué)校的打掃衛(wèi)生、準備實驗器械、整理實驗臺等。如若這樣，就忽略了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。在生物學(xué)活動中，要重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在準備“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這一活動捕捉鼠婦時，要讓學(xué)生將動過的花盆、管帚等放回原處，更不能破壞草坪及其他物品；捕捉之后，要及時用香皂洗手，注意公共衛(wèi)生和個人衛(wèi)生。“練習(xí)使用顯微鏡”結(jié)束之后，要將顯微鏡按要求存放。“觀察血細胞”后，將人血涂片整理好，放人盒中。“探究螞蟻的行為”用過的面包屑等殘余物品要清理干凈、倒入垃圾箱。活動結(jié)束，及時寫出活動報告等都是良好的行為習(xí)慣。 5）優(yōu)劣互補、男女搭配分組：相當(dāng)比例的活動以小組的形式開展。教師在組織活動之前要將全班學(xué)生分成若干個小組，每組人數(shù)4－6人為宜。小組人數(shù)過少，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，難以形成熱烈的討論局面，小組內(nèi)任務(wù)的分配和執(zhí)行有困難；人數(shù)過多，易導(dǎo)致個別成員插不上手，說不上話，被“冷”在一旁。在分組時要注意將具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同能力水平、不同性格特點的學(xué)生分在一組；從個體來講，不宜標(biāo)明誰“優(yōu)”誰“劣”，這里所講的優(yōu)劣是指知識、能力、性格的構(gòu)成成分及要素而言的。要將學(xué)生“雜合”分組，體現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相促進、共同提高。還要注意學(xué)生心理的健康發(fā)展，將男女生搭配分組，促使學(xué)生正常交往、合作學(xué)習(xí)。 6）多維評價：評價活動的開展，要將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。評價者包括教師和學(xué)生兩方面，學(xué)生可以自評以及互評。被評價者也包括教師和學(xué)生，評價活動不只是評學(xué)生，教師既是活動的組織者，也是活動的參與者。評價不能指向單一維度。例如有3個小組“探究溫度對霉菌生活的影響” 后得到3份不同的結(jié)果：A小組的實驗結(jié)果與實驗假設(shè)一致，實驗組材料發(fā)霉，對照組材料沒有發(fā)霉；B小組的兩塊材料都發(fā)霉了；C小組的兩塊材料都沒發(fā)霉。不能僅以實驗結(jié)果的好壞來評價。實際上,B小組對實驗結(jié)果與實驗假設(shè)不一致的原因分析得非常透徹。有理有據(jù)，大家從中學(xué)到了知識、體驗了科研方法、獲取了經(jīng)驗，在活動報告中進行了很好的交流。 |
