古希臘哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小組合作學(xué)習(xí)、交流體會是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一.教師應(yīng)該以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生體驗(yàn)成長為指針合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).教學(xué)中實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及合作精神的培養(yǎng)都會產(chǎn)生積極的影響，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性已成為教學(xué)科研的一個重要課題。
一、小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題
1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，有些不需要討論的問題，教師在組織討論，合作學(xué)習(xí)沒有素材。
2.缺少獨(dú)立思考的過程，問題提出后馬上讓學(xué)生小組交流，部分學(xué)生還沒有進(jìn)行思考其它同學(xué)己經(jīng)說出了答案，學(xué)生的個性思維得不到發(fā)展.
3.合作學(xué)習(xí)的時間不夠，對于一些問題學(xué)生需要充分的時間去討論，但教師只給不到一分鐘時間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場，學(xué)生的探究以沒有結(jié)果結(jié)束。
4.學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠主動，小組成員分工不明確，不知道如何去討論，合作的積極性和主動性不夠。
5.教師不能及時介入學(xué)生的合作探究，當(dāng)學(xué)牛提出各式各樣的問題，教師不能駕馭課堂課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。
筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。學(xué)生的合作過程可能會出現(xiàn)回答不出來的冷場，也會有不成功的小組討論，或達(dá)不到教師的要求與預(yù)期目的，但這樣的主體活動是真實(shí)的、有效的，學(xué)生在活動中參與了體驗(yàn)，習(xí)得了方法，而不是為了搞形式主義面討論.
二、問題產(chǎn)生的原因
對于上面的問題主要有以下幾點(diǎn)原因：
第一，學(xué)生心理因素，部分學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為同學(xué)們都比自己高明，有能以超越書本知識的眼光來對待數(shù)學(xué)問題，缺乏發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)問題的能力，人云亦云，盲從于老師說的和書上寫的，不敢提出異議與不同想法。
第二，學(xué)生情感因素：怕在同學(xué)們和教師面前出錯被人瞧不起，產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)而無用，缺乏目標(biāo)各動力，產(chǎn)生厭惡感。
第三教師方面的因素，首先過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)教的權(quán)威，認(rèn)為學(xué)生是無知的個體，老師就是權(quán)威，師生關(guān)系只能是上下關(guān)系，而非朋友關(guān)系。其次，教學(xué)過程中關(guān)心是教學(xué)進(jìn)度，不是學(xué)生了解多少或懂了多少，注意的是領(lǐng)導(dǎo)的評價，或是公開課的效果，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
第四，學(xué)校社會方面的因素：分?jǐn)?shù)至上，中考、高考至上。
三、提高小組合作有效性的幾點(diǎn)策略
l、創(chuàng)設(shè)思維情境，為小組合作提供操作平臺
心理學(xué)家魯賓斯說過“任何思維，不論它是多么抽象的和理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始的”。思維情境是點(diǎn)燃學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力源,小組合作學(xué)習(xí)的基本前提是要有明確的、有價值的學(xué)習(xí)題材。教師應(yīng)從學(xué)生己有的知識和體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)法挖掘原有認(rèn)知和課本內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置具有趣味性、知識性、層次性和可討論性的問題，為學(xué)生的合作探究提供操作平臺，讓學(xué)生入情入境，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃烈的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望，積極地利用舊知探索新知。
例如在有理數(shù)乘方教學(xué)中，不急于告訴學(xué)生乘方的概念和含義，而是用“棋盤放米”的故事引入，用親切的語氣問學(xué)生“請想一想如果國王答應(yīng)發(fā)明者的要求，應(yīng)給發(fā)明者多少粒麥于？”創(chuàng)設(shè)良好的師生互動、生生互動的合作交流的課堂教學(xué)情景，為小組合作學(xué)習(xí)提供了操作平臺。另一方面平等、寬容、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對于激發(fā)學(xué)生的思維也是很重要的。
2、培養(yǎng)合作技能，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力
從發(fā)展性的要求來看，數(shù)學(xué)課堂不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”數(shù)學(xué)，而更重要的學(xué)會學(xué)習(xí)，具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力．教師要教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路。
3、引導(dǎo)過程小結(jié)，提升小組合作學(xué)習(xí)理論性、實(shí)效性
蘇霍姆林斯基說“在學(xué)生心靈深處無時不存在使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望”教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢利導(dǎo)，適時地進(jìn)行過程小結(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后，逐漸領(lǐng)會和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)的效益使他們把在學(xué)習(xí)中摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度，積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，發(fā)展自己的個性思維。在具體實(shí)施時可進(jìn)行“天天清”的嘗試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，讓學(xué)生在實(shí)踐操練的過程中，反思小結(jié)、自我監(jiān)控找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也可據(jù)此評出超級組、優(yōu)秀組、良好組、合格組等作為對小組的評價和認(rèn)可程度，不合格組要分析原因并重新配置組員（每一個月調(diào)整一次）。
總之，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮小組合作的功能，讓學(xué)生真實(shí)有效的動起來，會起到“動一子而全盤皆活”的作用提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，符合現(xiàn)代化教育的需要，能有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。
