孩子所在幼兒園開幼小銜接的課程介紹說(shuō)明的家長(zhǎng)會(huì)，一方面是給家長(zhǎng)說(shuō)一下5-6歲孩子在幼小銜接方面需要注意什么，一方面也是給幼兒園做做廣告。
我聽(tīng)的過(guò)程還是受益良多。
基于園長(zhǎng)的講授，記錄重點(diǎn)如下，主要展示孩子在5-6歲需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力和教育理念，具體課程我覺(jué)得有推廣的成分，就不做展示了：
5-6歲是學(xué)齡前即將進(jìn)入小學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵的銜接期。
每年我們?cè)诮ㄈA都要開這樣的課程說(shuō)明會(huì)，我也每年都會(huì)被家長(zhǎng)問(wèn)：你們學(xué)前班能識(shí)多少字？學(xué)漢語(yǔ)拼音嗎？加減法能算到多少？要背多少唐詩(shī)？
但很少有家長(zhǎng)問(wèn)“社會(huì)往”，我的孩子解決問(wèn)題的能力能夠被培養(yǎng)嗎？他有沒(méi)有抗挫折能力？他遇到挑戰(zhàn)的時(shí)候能不能去接受挑戰(zhàn)？很少有人關(guān)心這些，為什么？我想可能和教育內(nèi)卷有關(guān)系，因?yàn)槟憧辞懊娴倪@些問(wèn)題都跟考試有關(guān)系。
所以有的時(shí)候我們可能會(huì)關(guān)注考試和成績(jī)那些表面東西，但是我們忽略了，學(xué)業(yè)成績(jī)背后不只是漢語(yǔ)拼音和認(rèn)識(shí)多少字，對(duì)吧？
所以如果你只關(guān)心這些的話，我認(rèn)為大家都進(jìn)入了一個(gè)幼小銜接的誤區(qū)，就誤以為學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音就幼小銜接了，學(xué)會(huì)3000個(gè)漢字我就完全銜接了，這是錯(cuò)誤的，為什么說(shuō)是錯(cuò)誤的呢？
我們就來(lái)看孩子的年齡特點(diǎn)，他是在他的年齡特征的限定下去認(rèn)識(shí)世界和建構(gòu)他的能力的，你不能違背這種科學(xué)規(guī)律，就像你不能違背他三歲的時(shí)候就要黏著你，他三歲的時(shí)候是會(huì)從父母的身上來(lái)獲得安全和歸屬，你這個(gè)時(shí)候會(huì)把他扔出去住校去，你自力更生？顯然是不切實(shí)際對(duì)吧？
所以我們必須要來(lái)了解一下，到底這個(gè)年齡段的孩子特點(diǎn)是哪些。
首先說(shuō)思維，我們知道思維影響他的學(xué)業(yè)成績(jī)，比如說(shuō)他的深度思考的能力，他接受數(shù)學(xué)的復(fù)雜的符號(hào)學(xué)習(xí)，都和他的思維的深刻性，包括他的抽象思維的能力有關(guān)系。
5~6歲的孩子是處于具體形象思維向抽象的邏輯思維萌芽和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，從哪些能表現(xiàn)出來(lái)？你發(fā)現(xiàn)他們喜歡下棋了。有家庭去去跟孩子玩下棋的游戲嗎？所有的棋類游戲都需要他的抽象思維的支持，比如說(shuō)下象棋對(duì)弈，我走了這一步他會(huì)怎么樣？我如果把這個(gè)子放在這里的話，我會(huì)產(chǎn)生什么后果，這是推理能力對(duì)吧？因?yàn)樗皇乾F(xiàn)實(shí)的一個(gè)蘋果和一個(gè)白菜的問(wèn)題了，為什么孩子能夠去在5~6歲的時(shí)候?qū)W會(huì)下棋，甚至是和你去對(duì)弈，甚至輸了也不放棄，爸爸再來(lái)一盤，這都是因?yàn)楹⒆拥某橄筮壿嬎季S開始形成了。
所以5~6歲的時(shí)候，我們是建議家庭開展下棋的活動(dòng)，開展一些能支持他進(jìn)行抽象的想象，能進(jìn)行一些邏輯推理的活動(dòng)。
這一階段的孩子還表現(xiàn)出好學(xué)、好問(wèn)，是因?yàn)樗麄兊乃季S的水平在提高，已經(jīng)不再滿足于表面現(xiàn)象的問(wèn)題，他們喜歡的追根溯源，打破砂鍋問(wèn)到底。這個(gè)時(shí)候5歲左右的孩子，他們的興趣開始從身體活動(dòng)的動(dòng)作愉悅上去，表現(xiàn)在追求智力活動(dòng)的積極性上。當(dāng)他贏了你一盤棋的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)他特別高興，對(duì)吧？因?yàn)樗闹橇τ辛颂魬?zhàn)性，他覺(jué)得他闖過(guò)了難關(guān)，他認(rèn)為他很厲害，這個(gè)時(shí)候他會(huì)為自己在智力上的深度學(xué)習(xí)，智力上的這種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)而感到愉悅，這就是5~6歲特點(diǎn)，他們不再滿足于你給塊糖，就很開心對(duì)吧？
所以5~6歲的孩子實(shí)際上是喜歡學(xué)習(xí)的，喜歡學(xué)習(xí)的，不是我們認(rèn)為說(shuō)孩子就是喜歡玩，你看玩起來(lái)沒(méi)個(gè)夠，他也許是在玩中去學(xué)習(xí)一些技能和方式，因此5~6歲的孩子，他們的學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性變長(zhǎng)，這就像幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，我們看小班15分鐘，中班會(huì)到達(dá)25分鐘，但是學(xué)前，我們給孩子提供的集體教學(xué)活動(dòng)一般都有30分鐘，要求他要堅(jiān)持30分鐘。
我們?cè)谖磥?lái)的幼小銜接期的課程的設(shè)計(jì)，也會(huì)去遵循兒童的這樣的一個(gè)發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)符合他們思維和智力發(fā)展有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
幼兒園5-6歲幼小銜接階段教育重點(diǎn)講解 圖1
其次，這個(gè)時(shí)候的孩子們會(huì)經(jīng)歷一些敏感期，就像剛才有說(shuō)發(fā)現(xiàn)他對(duì)書寫和符號(hào)感興趣，你會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)他喜歡寫自己的名字，對(duì)嗎？寫完自己的名字，他還會(huì)去寫一些看起來(lái)你覺(jué)得這也不是個(gè)字，你好像也不認(rèn)識(shí)感覺(jué)跟天書似的，其實(shí)是進(jìn)入了他對(duì)書寫有了一個(gè)強(qiáng)烈的意愿，因此這個(gè)時(shí)間是我們培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)，對(duì)文字，對(duì)書寫的一些符號(hào)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵期，就建立他對(duì)今后進(jìn)入小學(xué)開始符號(hào)化學(xué)習(xí)的一個(gè)興趣，進(jìn)入了數(shù)理邏輯敏感區(qū)，對(duì)數(shù)的序列概念，還有概念之間的關(guān)系會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，還有會(huì)進(jìn)入一個(gè)社會(huì)性興趣的敏感期，喜歡遵守和建立規(guī)則，愿意合作了。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)在三歲左右的時(shí)候合作很難，經(jīng)常在一起搶玩具，對(duì)嗎？常常發(fā)生沖突，而這個(gè)時(shí)候孩子們開始有意愿去合作，因?yàn)樗麄円呀?jīng)能夠體會(huì)合作玩也許能玩得更好，我們倆換換這個(gè)玩具。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)在5~6歲孩子的社會(huì)往行為中會(huì)出現(xiàn)的一種互惠性行為，你不讓我玩，我有巧克力，要不給你塊巧克力，能不能讓我玩一會(huì)兒，你才發(fā)現(xiàn)他們不再是搶了，也不再是打一架算是完事兒，而是開始出現(xiàn)了他們能夠理解的那種社會(huì)往的規(guī)則，出現(xiàn)一些良好的社會(huì)性互動(dòng)。
而在這種社會(huì)性互動(dòng)中逐漸的建立了規(guī)則，并且愿意遵守規(guī)則，所以5~6歲的時(shí)間段是紀(jì)律與規(guī)則形成的最佳時(shí)期。
因此我們進(jìn)入學(xué)前班以后也會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律規(guī)則，比如說(shuō)不打斷別人的說(shuō)話，注意傾聽(tīng)別人的談話，你玩過(guò)的玩具和書要整理到原來(lái)的地方等等，這些規(guī)則的建立也是他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
這個(gè)時(shí)候孩子們還會(huì)進(jìn)入一個(gè)啊收集期，他們會(huì)喜歡大自然的一切東西。你會(huì)發(fā)現(xiàn)如果你帶孩子出去的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他一會(huì)口袋里裝塊石頭，一會(huì)弄個(gè)小樹枝，一會(huì)不知道從哪撿了個(gè)羽毛，一搞不懂他要弄這一堆東西嘛？其實(shí)我們是鼓勵(lì)孩子，我們也希望家庭能認(rèn)同孩子的這種行為，因?yàn)槭聦?shí)上他所收集的那些東西，就是對(duì)他對(duì)自然物和自然現(xiàn)象的一種好奇和探索。
還會(huì)進(jìn)入延續(xù)交往敏感期，就是他們會(huì)結(jié)束那種一對(duì)一交往。你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)入了三四人一組的交往期，在情感上有了更多的依賴和溝通，甚至?xí)f(shuō)我的好朋友今天怎么怎么怎么樣，我生誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的氣了，我再也不跟他玩了。會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，其實(shí)就是他的情感依賴開始從家庭的重心向同伴向外社會(huì)轉(zhuǎn)移。
那么在入學(xué)成熟水平方面，我們有一些準(zhǔn)備孩子需要進(jìn)入的小學(xué)這樣的一個(gè)正規(guī)教育的時(shí)候，因?yàn)樗目臻g模式、教育模式，甚至是政策導(dǎo)向發(fā)生了變化，那么我們會(huì)從哪些方面來(lái)衡量他的入學(xué)成熟水平？就是說(shuō)哪些水平是屬于成熟狀態(tài)，哪些水平屬于發(fā)展遲緩或者是準(zhǔn)備不足？
按照北京師范大學(xué)對(duì)兒童入學(xué)成熟水平的課題研究，列舉了8個(gè)方面的能力。
第一個(gè)方面叫視知覺(jué)，就是你的視覺(jué)辨別能力，比如說(shuō)同樣是讀書，可能有的孩子讀就翻畫，翻完了就完了，有的孩子就讀，他就發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖里邊所畫的信息和下一個(gè)信息的關(guān)系是什么？他發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事里講了一個(gè)什么樣的道理，或者說(shuō)他認(rèn)為在這個(gè)里邊是有他自己的理解，所以說(shuō)我們就會(huì)把它稱之為是知覺(jué)轉(zhuǎn)化能力。
比如說(shuō)它會(huì)影響孩子們的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、觀察能力等等，還有聽(tīng)知覺(jué)，其實(shí)提到聽(tīng)知覺(jué)大家會(huì)比較陌生，說(shuō)是聽(tīng)覺(jué)嗎？但是聽(tīng)知覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)不是一個(gè)概念，比如說(shuō)聽(tīng)力有很多孩子聽(tīng)力沒(méi)毛病，比如說(shuō)你到醫(yī)院去測(cè)查聽(tīng)力沒(méi)問(wèn)題，但是他就是聽(tīng)課效率低，有這樣的孩子他也坐這聽(tīng)，他也不別的，但是老師講完了讓他做這個(gè)題，他就是不會(huì)有的。
家長(zhǎng)會(huì)懷疑說(shuō)他為什么是不是智力有問(wèn)題，其實(shí)他可能智力沒(méi)有問(wèn)題，他可能聽(tīng)到的這些信息并沒(méi)有在他的頭腦中轉(zhuǎn)化成為一種他理解的能力。我這樣說(shuō)能理解他沒(méi)有理解，雖然他聽(tīng)到了，所以我們可以把聽(tīng)知覺(jué)理解為是一種聽(tīng)覺(jué)理解的能力，這個(gè)能力特別重要，但恰恰特別被忽視。因?yàn)轳雎?tīng)的能力從5~6歲開始培養(yǎng)就已經(jīng)晚了，所以我們?cè)诟@邊的老師，我們?cè)跍贤ㄕn程的時(shí)候就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定要注重兒童的聆聽(tīng)能力，從三歲開始的培養(yǎng)他得會(huì)聽(tīng)，能聽(tīng)能夠理解才能建立他聽(tīng)知覺(jué)的水平，才能保證他未來(lái)進(jìn)入小學(xué)以后，他能有效的進(jìn)行聽(tīng)課。
理解老師講的是什么問(wèn)題，所以視知覺(jué)和聽(tīng)知覺(jué)是兒童在他進(jìn)入小學(xué)以后非常重要的兩個(gè)感知，覺(jué)得能力不僅是我們?cè)谡n程中要重視的，我想也是我們?cè)诩彝ヒ欢ㄒ匾暋?/p>
運(yùn)動(dòng)能力大家可能好理解不展開講了，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)是智力促進(jìn)的保障，我不知道大家有沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，并不是說(shuō)運(yùn)動(dòng)能力只和健康有關(guān)系，說(shuō)你鍛煉身體別生病，這當(dāng)然是最基礎(chǔ)的，但是在8歲以前的運(yùn)動(dòng)能力是促進(jìn)智力發(fā)展的一個(gè)重要保障，因?yàn)樗鼤?huì)促進(jìn)神經(jīng)的發(fā)育。
神經(jīng)系統(tǒng)比如說(shuō)爬它是要促進(jìn)前庭神經(jīng)的，對(duì)嗎？比如說(shuō)平衡，比如說(shuō)這種高跳躍，還有手臂的懸垂，它都促進(jìn)它的感覺(jué)統(tǒng)合神經(jīng)的發(fā)展，因此要重視運(yùn)動(dòng)能力，他對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)是有著積極的大腦發(fā)育是有積極的意義。
還有就是知覺(jué)轉(zhuǎn)換指的是聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)這三個(gè)能力互相之間的轉(zhuǎn)換能力。
比如說(shuō)孩子是不是能順利地把動(dòng)作信息轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言和文字，我發(fā)現(xiàn)有的小朋友就能力比較強(qiáng)，比如他今天做了一個(gè)什么事情，他回到家里以后能描述得很清楚，說(shuō)爸爸我今天了個(gè)什么事情，我要怎么怎么樣，誰(shuí)怎么樣，我因?yàn)槭裁此栽趺礃樱@個(gè)邏輯講講得很清楚，但有的孩子你去問(wèn)他的時(shí)候，他可能心里有，但他表達(dá)不出來(lái)，我們可能就覺(jué)得他在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的能力方面可能要相對(duì)弱，而這些會(huì)影響他們最終學(xué)習(xí)中，他們比如說(shuō)作文能力，應(yīng)用題的理解能力，以及有深度的這種學(xué)習(xí)之間的融合能力。
因?yàn)殡m然說(shuō)小學(xué)是分科教學(xué)，但是語(yǔ)文數(shù)學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言也好，運(yùn)動(dòng)、作文這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互其實(shí)是有聯(lián)系的。
比如說(shuō)我們現(xiàn)在熟悉的那種奧數(shù)的題，讀懂奧數(shù)的題很重要，因?yàn)槟阒挥凶x懂這道題，你才會(huì)做這道題。很多孩子是卡在了讀懂這道題就沒(méi)讀懂，因?yàn)樗麤](méi)有理解這個(gè)題讓他什么，所以可能解題的過(guò)程是錯(cuò)誤的，所以并不見(jiàn)得他的智力有問(wèn)題，而出在了他知覺(jué)轉(zhuǎn)換和理解能力上出了問(wèn)題。
第5個(gè)方面就是數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備。有的家長(zhǎng)說(shuō)我們家孩子可厲害了，100以內(nèi)的加減法全部沒(méi)有問(wèn)題，但是分類和排序過(guò)關(guān)了嗎？圖形建構(gòu)、時(shí)間、前壁、數(shù)字推理和數(shù)學(xué)感覺(jué)發(fā)展好了嗎？這可能不是大家已經(jīng)關(guān)注到的，因此數(shù)學(xué)的能力準(zhǔn)備方面可能不僅僅是數(shù)數(shù)，涵蓋數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)關(guān)系等一個(gè)體系。
第6個(gè)方面就是學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備，那么學(xué)習(xí)品質(zhì)我們也可以簡(jiǎn)單的理解成為非智力因素，其實(shí)很多的智力是遺傳的，是有先天因素在里面的，但是研究表明一個(gè)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)只有30%是智力因素決定的。
所以我們就會(huì)看到有很多的孩子很聰明，但是他就沒(méi)考上大學(xué)，什么原因？它的非智力因素，就是學(xué)習(xí)品質(zhì)可能不好。聰明，但是一有人叫他玩他就跑了，玩上游戲就控制不住，就停不下來(lái)，其他的時(shí)間都被消耗掉，所以聰明但學(xué)業(yè)成績(jī)不佳。我們也看到很多的孩子他的資質(zhì)平平，他不算特聰明，但是這個(gè)孩子有那種堅(jiān)持不放棄，有那種不達(dá)目的不罷休，有那種遇到困難都能積極的去挑戰(zhàn)的品質(zhì)。這種孩子，他的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)很好，所以非智力因素是非常重要的，不僅僅是我們未來(lái)接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為對(duì)人一生的發(fā)展都有著積極的意義。
還有就是語(yǔ)言的溝通能力和社會(huì)的適應(yīng)能力。
那么從這8個(gè)方面形成了我們的入學(xué)成熟水平的指標(biāo)就說(shuō)。即使是我們家長(zhǎng)，我們要去評(píng)判我的孩子有沒(méi)有準(zhǔn)備好上學(xué)，可能你要從這8個(gè)方面都要去考慮。因此我們?nèi)绻魂P(guān)心拼音，只關(guān)心數(shù)學(xué)，顯然是不科學(xué)。
好，那么除了我們剛才講到的這8個(gè)方面是兒童基于他自身發(fā)展的需要，那么還有來(lái)自社會(huì)期許和政策導(dǎo)向，就像每個(gè)家庭有自己的意愿，老師也有意愿，你看小學(xué)老師每年我們?cè)诟覀兊男W(xué)老師在做訪談和跟蹤調(diào)查，他們就說(shuō)哪個(gè)幼兒園的小朋友特別的好，你看那個(gè)幼兒園小送來(lái)的小朋友真的不行，我們這兩年不是也在搖號(hào)，因?yàn)橐郧敖ㄈA的小學(xué)都是5000個(gè)孩子里頭選200個(gè)孩子，那個(gè)孩子是真的好，這幾年50%搖號(hào)就有那種搖進(jìn)來(lái)的，很多老師搖進(jìn)來(lái)的孩子真的不行，說(shuō)不行，什么不行呢？
我們就認(rèn)為說(shuō)你看規(guī)則和紀(jì)律性差，上課不聽(tīng)講坐不住，然后問(wèn)也不說(shuō)，大家沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀的基礎(chǔ)能力差，交往不會(huì)交往。所以你看小學(xué)老師的期望是什么？好像也不是咱們家長(zhǎng)關(guān)心的拼音和數(shù)數(shù)對(duì)吧？我們看我們家庭期望是什么？不要生病，人家說(shuō)學(xué)業(yè)成績(jī)要優(yōu)秀，然后家長(zhǎng)就希望考試，反正我一直認(rèn)為三年級(jí)以前不能低于95分，三年級(jí)以前孩子要低于95分，他一定是有某些地方落下了，因?yàn)槭裁慈昙?jí)以前都是基礎(chǔ)知識(shí)，咱們?cè)诩医痰哪屈c(diǎn)東西，咱們?cè)谟變簣@準(zhǔn)備那點(diǎn)東西足夠他考95分了。
三年級(jí)以后，因?yàn)橛辛藨?yīng)用題，有了作文，那個(gè)時(shí)候可能孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)開始出現(xiàn)一些分化，但是三年級(jí)以前學(xué)業(yè)成績(jī)要保持優(yōu)秀，還有要能完成作業(yè)，其實(shí)完成作業(yè)什么這些你的學(xué)習(xí)習(xí)慣，你到底是先玩還是先作業(yè)？
其實(shí)重要的事情要先做，可是孩子他真的要去慢慢地體會(huì)到底什么是重要的事情，你認(rèn)為業(yè)是重要的事情，我那個(gè)時(shí)候就認(rèn)為玩是最重要的事情。但是等到他一年級(jí)進(jìn)入二年級(jí)，他發(fā)現(xiàn)他要完不成作業(yè)，他確實(shí)會(huì)有困難，比如說(shuō)第二天他會(huì)被老師留下來(lái)，老師甚至給他布置了更多的作業(yè)，有一次他被罰讓他掃全班的教室，他承擔(dān)了幾次后果以后，他發(fā)現(xiàn)我覺(jué)得不行，還是先業(yè)，他可能要有時(shí)間來(lái)體會(huì)學(xué)業(yè)成績(jī)跟他自己的生活的關(guān)系怎么處理。
所以你看家庭和小學(xué)老師我們的期望，還有國(guó)家的政策導(dǎo)向，比如說(shuō)我們的《3~6歲兒童發(fā)展指南》（見(jiàn)附件）。指南還是借鑒了美國(guó)發(fā)布的早期兒童發(fā)展的指標(biāo)，比如說(shuō)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的整體性，倡導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)方法，尊重個(gè)體差異，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是提出了學(xué)習(xí)品質(zhì)，我覺(jué)得這就是一個(gè)進(jìn)步。
其實(shí)我就在想為什么國(guó)家從政策導(dǎo)向方面提出這樣的方向，我認(rèn)為跟我們進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)時(shí)代的信息知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的這樣的一個(gè)時(shí)代背景有關(guān)系，我們太需要?jiǎng)?chuàng)造性人才了。
我們現(xiàn)在的這樣一個(gè)大時(shí)代背景下，我們必須要去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的這樣人格特征的人才，如果這個(gè)孩子他的學(xué)習(xí)品質(zhì)比較差，他不善于合作，他只積累了內(nèi)容，不會(huì)學(xué)習(xí)的話，我們不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力，有創(chuàng)新能力，善于合作創(chuàng)作的能力的，所以我想這可能是以我們未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，其實(shí)拋開整個(gè)時(shí)代的發(fā)展，基于我們每個(gè)家庭，我相信每一個(gè)，父母都能認(rèn)識(shí)到未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)吧？
幼兒園5-6歲幼小銜接階段教育重點(diǎn)講解 圖2
你看現(xiàn)在博士都去我們學(xué)校的小學(xué)當(dāng)老師了，大家想以前整個(gè)也許考一個(gè)博士，那一定是稀缺資源，可是你看現(xiàn)在碩士博士都到小學(xué)中學(xué)當(dāng)老師，現(xiàn)在本科也只能來(lái)建華體系那個(gè)幼兒園當(dāng)老師，你想進(jìn)入中小學(xué)都是不大可能的，碩士想進(jìn)入中學(xué)也不大可能，你看咱們現(xiàn)在建華小學(xué)這里是公辦學(xué)校，現(xiàn)在這兒的老師基本上是一色的博士中學(xué)，沒(méi)有碩士進(jìn)，除非你是特級(jí)教師，為什么？因?yàn)槿瞬糯笈呐囵B(yǎng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈會(huì)變得越來(lái)越大，什么樣的人才能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代？我想應(yīng)該是具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神。
好，為什么要跟大家這個(gè)概念？因?yàn)樵诮酉聛?lái)的5~6歲，我們提供的銜接的課程和我們的方式需要跟家長(zhǎng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，就是你要認(rèn)同我們?cè)谶@樣的理念下建構(gòu)的課程對(duì)嗎？為什么要有一個(gè)共同的理念，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)共同的理念，也許你就會(huì)就像我們剛剛開始在銜接課程的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為漢語(yǔ)拼音最重要，天天都得學(xué)，別的不干也得先學(xué)漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音要學(xué)，但是怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)完它，這可能是有一個(gè)策略和技術(shù)的。
我們除了漢語(yǔ)拼音以外，我認(rèn)為還有更重要的事情，所以我想剛才我講的幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，入學(xué)成熟水平的要求，來(lái)自家庭和小學(xué)老師的期望以及國(guó)家整體的政策導(dǎo)向，構(gòu)成了我們?cè)趯W(xué)前銜接課程的理論依據(jù)，其實(shí)也是形成我們這樣的一個(gè)課程理念。
首先兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，我們進(jìn)入小學(xué)只不過(guò)是孩子們?nèi)松猛局械挠忠粋€(gè)階段，就在又一個(gè)人生經(jīng)歷的開始，沒(méi)有那么害怕，沒(méi)有那么說(shuō)，我要把一輩子的事都在這一年給他準(zhǔn)備完，我才放心，沒(méi)有必要啊沒(méi)有必要。
你要看到銜接是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它是一個(gè)緩慢的變化的過(guò)程，不是今天和明天的過(guò)程，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，其次銜接它是一個(gè)雙向的銜接，銜接不是為了我在幼兒園走的時(shí)候我能表現(xiàn)出一個(gè)什么樣，所以我覺(jué)得現(xiàn)在我非常反對(duì)很多校外園外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們的那種做法，因?yàn)闉榱巳偧议L(zhǎng)，背規(guī)背三字經(jīng)，背多少首唐詩(shī)，然后讓孩子表演給家長(zhǎng)看。
很多家長(zhǎng)掉到這個(gè)坑里一看，好我的孩子好厲害，背后有多少東西，但是儲(chǔ)存的那些東西真的有用嗎？我覺(jué)得也會(huì)誤導(dǎo)，這些東西說(shuō)實(shí)話到三年級(jí)馬上就不夠用了，最多也用個(gè)一年級(jí)，所以我們希望家長(zhǎng)能夠意識(shí)到銜接是雙向銜接，你要銜接的是能力，5歲這一年和進(jìn)入小學(xué)的一年級(jí)，我們都稱之為銜接期，在這兩年里完成銜接，就好了，不要單純的希望孩子在幼兒園的大班要完成全部的銜接，這本身是不切實(shí)際，也是違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。
比如說(shuō)拼音幼兒園要學(xué)一點(diǎn)，用游戲的方式，用這個(gè)有趣味性的故事的形態(tài)來(lái)給孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)，到了小學(xué)一年級(jí)他還會(huì)學(xué)他要鞏固進(jìn)行練習(xí)，然后用這兩年把拼音的任務(wù)結(jié)束就ok了，要用這兩年來(lái)完成，所以我們可能并不能單純的希望說(shuō)要在大班這一年追求它全部完成。
第三個(gè)方面就是我們要能明確我們要銜接什么，一定不是只是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我們要銜接的應(yīng)該有5個(gè)方面，1個(gè)是心理角色的過(guò)度，我要上學(xué)，我渴望長(zhǎng)大，如果我們的孩子從幼兒園畢業(yè)了，說(shuō)媽我不想上學(xué)，我還想留在幼兒園，那一定是幼兒園的失敗。因?yàn)槟銢](méi)有建立了孩子們積極的進(jìn)入下一個(gè)人生階段的心理環(huán)境。
第二個(gè)方面是社會(huì)角色的過(guò)渡，比如說(shuō)喜歡交往會(huì)交往，能適應(yīng)新環(huán)境，孩子如果上小學(xué)一年級(jí)還哭，一定是咱們?cè)谏鐣?huì)性準(zhǔn)備方面沒(méi)有準(zhǔn)備好。我們?cè)谶M(jìn)入幼兒園，比如說(shuō)三歲左右，當(dāng)他們剛剛來(lái)幼兒園，他們會(huì)哭，會(huì)抱著你不撒手，他們是正常的啊是正常的，因?yàn)樗麄円冗^(guò)一個(gè)焦慮期，要從家庭角色進(jìn)入社會(huì)節(jié)奏，完成一個(gè)過(guò)渡。
但是如果我們的孩子上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，你把他送到學(xué)校里，他還在小學(xué)門口抱著你的腿哭，一定是社會(huì)性沒(méi)有發(fā)展好。當(dāng)然要意識(shí)到我們一定是這個(gè)方面沒(méi)有培養(yǎng)好，他們對(duì)新的環(huán)境沒(méi)有充滿了向往和渴望，而是充滿了恐懼，這一定是我們沒(méi)有培養(yǎng)好。
其次是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)渡，比如說(shuō)抽象的符號(hào)化學(xué)習(xí)的能力要有了，上課的學(xué)習(xí)品質(zhì)要培養(yǎng)好。
還有就是學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的生活習(xí)慣，對(duì)時(shí)間管理的習(xí)慣等等。
我們既然要在這5個(gè)方面都要有過(guò)渡和準(zhǔn)備，我們的課程也要據(jù)此來(lái)準(zhǔn)備去幫助孩子們完成這5個(gè)方面的銜接和任務(wù)。因此銜接是為了能迎接具有創(chuàng)造性的、挑戰(zhàn)性的未來(lái)，不僅僅是小學(xué)一年級(jí)，還有上中學(xué)上高中，甚至把人生更長(zhǎng)的終身發(fā)展。
因此幼小銜接看似是為了上小學(xué)一年級(jí)，但不能僅僅是為了上小學(xué)一年級(jí)，所以不要輸在起跑線上，這個(gè)提法本身就是荒謬。孩子的成長(zhǎng)有起跑線嗎？如果說(shuō)五六歲是孩子的起跑線，那三四歲是什么？如果說(shuō)三四歲是起跑線，他一出生到三四歲之前兒童有沒(méi)有起跑線？如果真的要給他劃定一個(gè)起跑線的話，我倒認(rèn)為是家庭，從他出生的那一刻也許是起跑線，其實(shí)那個(gè)時(shí)候是起跑線也不嚴(yán)格，因?yàn)橛醒芯孔C明出生已經(jīng)帶著你72代之前的基因來(lái)到了這個(gè)世界，起跑線到底在哪里？
所以我認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)它不是，看誰(shuí)最快。我認(rèn)為是兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他的路過(guò)和他的經(jīng)歷，我們?yōu)樗烤固峁┝耸裁?，是不是能夠?yàn)樗麄兘K身的成長(zhǎng)奠定一個(gè)積極的意義，所以銜接的意義應(yīng)該是在于以全面發(fā)展來(lái)迎接未來(lái)，具有終身發(fā)展的意義，所以這是我們倡導(dǎo)的課程理念。
我們也會(huì)據(jù)此理念來(lái)設(shè)計(jì)我們的課程，盡可能的去豐富，去多元去從方式和方法上符合這一個(gè)，幼兒年齡段，符合他們即將進(jìn)入小學(xué)的這樣的一種需求。
所以我們強(qiáng)調(diào)的是我們?nèi)雽W(xué)準(zhǔn)備，雖然我們要贏得入學(xué)，就讓孩子們真的有一個(gè)好的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，但我想一定不僅僅是為了入學(xué)，比如說(shuō)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)拼音能不能學(xué)，能學(xué)，因?yàn)槲覀兊?歲的孩子，其實(shí)他們很喜歡，他們喜歡一些符號(hào)這些，但是你一定不能把小學(xué)一年級(jí)的方法拿來(lái)學(xué)習(xí)。
如果我們把小學(xué)一年級(jí)老師的方法拿來(lái)學(xué)習(xí)的話，上了一年級(jí)怎么辦？重復(fù)的東西再嚼一遍，孩子立刻就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣無(wú)趣，他們會(huì)干什么？他們就會(huì)玩，小朋友有的是辦法上課做小動(dòng)作，對(duì)嗎？不注意聽(tīng)講，他可能犧牲的就是他學(xué)習(xí)在課堂上的一些學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因此我想我們?cè)谶@個(gè)階段要準(zhǔn)備的，不是小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，而是為小學(xué)接下來(lái)的學(xué)習(xí)方式要準(zhǔn)備的一種能力，結(jié)果重要，過(guò)程啊更重要。
兒童需要的不是一個(gè)答案，而是學(xué)習(xí)的方法，是頭腦中建構(gòu)的思考問(wèn)題的模式。學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力才是我們兒童發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。所以我想我們?cè)诮酉聛?lái)的課程的準(zhǔn)備的過(guò)程中，可能更多的去關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方式，而不是那個(gè)內(nèi)容，不是說(shuō)你積累了多少內(nèi)容，而是他們究竟有沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)的方法，這是我們關(guān)注的重點(diǎn)。
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