小學(xué)生需要養(yǎng)成的語文習(xí)慣之二便是：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣。這一條習(xí)慣中有兩個(gè)關(guān)鍵詞值得細(xì)說，它們便是“興趣”和“主動(dòng)”。
“興趣”是“主動(dòng)”的前提，主動(dòng)是“興趣”的體現(xiàn)。在孩子識字過程中，能得此兩要素，孩子們樂學(xué)，家長們輕松。
興趣是最好的老師，這早已是教育的常識?？墒窃谥笇?dǎo)孩子學(xué)習(xí)漢字的具體操作中，扼殺興趣者居多，家庭教育中有，學(xué)校教育中此類現(xiàn)象也屢見不鮮。
2001版課標(biāo)指出，識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。識字是孩子學(xué)習(xí)文化的開端，也是形成讀寫能力的前提條件，對于孩子基本素養(yǎng)的形成起到重要作用。陶寶平在《小學(xué)識字量與語文成績的相關(guān)研究》一文中指出，小學(xué)生識字量與語文學(xué)業(yè)成績在總體上存在較高程度的相關(guān)性，識字量可以簡明地表示學(xué)生的語文水平，是反應(yīng)學(xué)生水平的重要指標(biāo)。我基本同意這個(gè)觀點(diǎn)，尤其是一到三年級，識字量決定學(xué)業(yè)成績的七成以上。小學(xué)高段，由于閱讀與寫作占比加大，識字量與學(xué)業(yè)成績相關(guān)性呈下降趨勢。
一年級入學(xué)時(shí)，孩子們識字量差距甚大：我們班的識字量最大的可達(dá)2000字，這已經(jīng)達(dá)到四年級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，日常閱讀基本沒有大礙；識字量最少的幾乎為零，要從“人”字啟蒙，詞語量甚是匱乏。識字量大的孩子學(xué)習(xí)輕松、快樂，有很多時(shí)間盈余去學(xué)習(xí)更多的未知；識字量少的孩子學(xué)習(xí)起來較為吃力，課堂互動(dòng)較少，答題自信度較低。
家長們也明白，識字是學(xué)習(xí)最重要的開端。于是，識字低齡化的現(xiàn)象越來越普遍。勤快的家長千方百計(jì)地提前教孩子，處于競爭環(huán)境下的幼兒園更是把識字量作為宣傳自我的標(biāo)牌，早慧的娃娃便屢見不鮮。更有甚者，有些早教機(jī)構(gòu)的課中居然與識字寫字課，令我這個(gè)老師摸不到頭腦。
作為一個(gè)負(fù)責(zé)人的老師不能武斷地說低齡識字不好，而是要酌情處理。因材施教，是最高級的識字策略。世界上沒有完全相同的樹葉，更沒有相同的孩子。根據(jù)自家娃特點(diǎn)，有針對性的識字啟蒙，這是上策。
漢字中最基礎(chǔ)的字是象形字，是中國娃識字啟蒙的先天優(yōu)勢。一般的孩子從八個(gè)月始，便可以讀圖。象形識字，圖片識字都是不錯(cuò)的選擇，但前提就是你的孩子喜歡。如果孩子抗拒，就要收手或者改變方法。比如，講漢字故事、畫象形字圖形、學(xué)識字兒歌都是不錯(cuò)的辦法。這樣的書籍、音頻、視頻資料頗多，家長可以先自己學(xué)習(xí)較為有趣、機(jī)智的內(nèi)容，然后才試著深入淺出教給孩子。如果自己不得法，也就先等等，慢慢探索。
在生活實(shí)踐中識字，也是一個(gè)特別值得嘗試的辦法。比如家里的物品上都寫上名字，逛超市時(shí)商品上的名牌，動(dòng)物園、植物園、博物館里的指示牌和文字介紹都可以潛移默化的教給孩子。無意識地學(xué)會(huì)漢字，這是最好的辦法。
閱讀中識字，此法是主流。親子閱讀現(xiàn)在越來越受到重視和孩子們的喜愛，尤其是趣味性高、圖畫優(yōu)美的繪本更受孩子們的喜歡。重復(fù)的、入侵式的學(xué)習(xí)，是低齡兒最喜歡的。娃們會(huì)讓家長把喜歡的幾本書反復(fù)地讀給他們聽，不厭其煩，每天如此。很多家長擔(dān)心，這是否會(huì)影響了孩子的閱讀面。其實(shí)，不然，這是幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和秩序感決定的。家長們可以利用好這一段時(shí)光，反復(fù)地、聲情并茂的朗讀講述給孩子聽。如果孩子愿意，可以讓孩子用手指指讀。反復(fù)熏染、誨娃兒不倦，驚喜就會(huì)在堅(jiān)持中發(fā)生。
如果娃不喜歡認(rèn)字，切不可強(qiáng)行粗暴的要求，這是保護(hù)興趣的底線。
在家要保護(hù)好娃識字的興趣，選擇學(xué)校對興趣的保護(hù)也很重要，尤其是幼兒園。對于過早教授文化課的幼兒園要保持警惕，不要因?yàn)槎鄬W(xué)了幾個(gè)字，扼殺了孩子的求知欲。
小學(xué)低年級階段，也要以多認(rèn)、少寫為主。生字每次抄寫不要多于4遍，變態(tài)的好幾行只會(huì)讓孩子畏懼或討厭，不能激發(fā)孩子主動(dòng)識字的“愿望”。不同語境中多次識字，這才是符合孩子認(rèn)知規(guī)律，也是語文教學(xué)的規(guī)律。一次性解決識字問題，是對教育科學(xué)的無知。記得一學(xué)校去聽一年級的語文課，坐在一小兒旁邊，隨手翻看他的課堂的作業(yè)本，甚為驚訝：每個(gè)生字是三行，而且整整齊齊、干干凈凈?？春?，除了詫異沒有任何喜悅和羨慕。家長有所不知，比起以前課本部編版語文識字量大，平均一課有五六個(gè)字，多的可達(dá)十來個(gè)。每字三行，每課至少要寫十五行一百五十個(gè)字左右。試想一下，剛剛?cè)雽W(xué)幾十天的小娃兒工整地寫這么多字得多長時(shí)間啊。這哪里是培養(yǎng)興趣，這分明是毒害孩子。后來聽一男娃說這老師特別“嚴(yán)格”，寫字不僅要求每行漢字下面要在一條直線上，上面也要在一條直線上。無語，這簡直是法西斯，哪里是仁慈的老師？這樣的老師很受一部分家長們的歡迎，他們認(rèn)為這樣的老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)。老師特別“嚴(yán)厲”，孩子回家就乖乖地寫作業(yè)了，再不給爸媽添堵。如此，不就是好老師嗎！
老師要要和家長一道，做到不虛榮、不著急、不暴力。只顧眼前“識字量”和所謂成績，不顧孩子終聲學(xué)習(xí)的意愿，這樣的家長是短視的、這樣的老師是自私的。
興趣不喪失，主動(dòng)、探索是孩子們的天性。如果娃們識字很好玩，便會(huì)興趣濃厚；有了能認(rèn)字的成就感，他們主動(dòng)識字的習(xí)慣便會(huì)水到渠成。
