熊丙奇
教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬日前在2023年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出，采取中高職貫通、中高本銜接、完善專升本考試辦法和培養(yǎng)方式、探索支持高水平本科學(xué)校參與職業(yè)教育改革等措施，加快探索高校分類管理評(píng)價(jià)機(jī)制改革，繼續(xù)把“雙減”擺在突出位置來(lái)抓。
探索支持高水平本科學(xué)校參與職業(yè)教育改革等措施，對(duì)把職業(yè)教育建設(shè)為類型教育，形成合理的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有重要意義，這也要求高水平本科院校要以新的類型教育思維參與職業(yè)教育改革。我國(guó)所有地方本科院校，以及綜合性院校的部分培養(yǎng)技能人才的專業(yè)，都應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)教育，這有利于轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育、技能人才的看法，也引導(dǎo)本該進(jìn)行職業(yè)教育的本科院校堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)定位，形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
去年5月1日實(shí)施的新《職業(yè)教育法》，將職業(yè)教育定位為類型教育，作為類型教育的職業(yè)教育，就包含中職、高職、本科、碩士、博士辦學(xué)層次。在這之前，我國(guó)社會(huì)對(duì)職業(yè)高等教育的認(rèn)識(shí)是高職教育。教育部曾在2014年推進(jìn)將600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育的戰(zhàn)略，但響應(yīng)的地方本科院校很少。
為發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，2019年新設(shè)立了一批職業(yè)技術(shù)大學(xué)。然而這也讓社會(huì)輿論產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只有職業(yè)本科開展本科層次職業(yè)教育，其他本科院校就不進(jìn)行職業(yè)教育。顯然，要把職業(yè)教育建設(shè)為類型教育，就必須推進(jìn)除職業(yè)本科之外的其他本科院校，尤其是高水平本科院校參與職業(yè)教育改革。
高水平本科院校參與職業(yè)教育改革，首先可以與中職、高職實(shí)行貫通銜接培養(yǎng)，實(shí)行一體化培養(yǎng)。我國(guó)各地已有中高職貫通、中本貫通、高職本科貫通培養(yǎng)模式，但參與的本科院校主要是職業(yè)本科、應(yīng)用本科，缺乏高水平本科院校參與。如果高水平本科院校也參與開展中本貫通、高職本科貫通培養(yǎng)，那將提升貫通培養(yǎng)模式的吸引力。
其次可以通過職教高考招生，把職教高考建設(shè)為與普通高考平等的高考。如何建設(shè)職教高考制度，當(dāng)前存在不同意見，一種意見是職教高考就面向中職畢業(yè)生，招生高校主要為高職院校、職業(yè)本科院校和少數(shù)應(yīng)用本科院校；另一種意見則是職教高考應(yīng)向所有高中畢業(yè)生開放，參加職教高考招生的高校，除了職業(yè)本科院校、應(yīng)用本科院校外，高水平綜合性院校培養(yǎng)技能人才的專業(yè)也通過職教高考招生。
前一種方式很難把職教高考建設(shè)為與普通高考平等的高考，職教高考所能起到的分流作用有限。后一種方式才能真正讓職教高考與普通高考具有平等地位，并推進(jìn)高中多樣化辦學(xué)。由于職教高考向所有高中畢業(yè)生開放，原來(lái)的普高也可增設(shè)技能課程，由對(duì)技能課程感興趣的學(xué)生選擇，由此出現(xiàn)融普高學(xué)術(shù)課程與技職課程為一體的高水平綜合高中。
學(xué)生不是根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)高低選擇普通教育、職業(yè)教育，而是根據(jù)自己的興趣、能力與未來(lái)發(fā)展進(jìn)行選擇。在高等教育領(lǐng)域，職業(yè)高等教育也不再被視為低人一等的層次教育。
事實(shí)上，我國(guó)很多高水平本科院校，在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，開展的就是職業(yè)教育，包括建設(shè)雙師型隊(duì)伍，開展產(chǎn)教融合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，但卻不愿意稱自己進(jìn)行的是職業(yè)教育。高水平本科院校光明正大地參與職業(yè)教育改革，就是在進(jìn)行辦學(xué)定位的回歸，也是在為職業(yè)教育正名。
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