近日，江蘇省作家協(xié)會(huì)范小青提出關(guān)于給小學(xué)生家長(zhǎng)減負(fù)的提案，隨后引發(fā)熱議。
支持者認(rèn)為“改作業(yè)不是家長(zhǎng)的事情！呼吁給家長(zhǎng)們減負(fù)！”
反對(duì)者認(rèn)為“她說的并不全對(duì)。”
范小青在之前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了完成課本知識(shí)方面的作業(yè)題，家長(zhǎng)還要陪著孩子做其他許許多多的“作業(yè)”，比如手工課的作業(yè)，美術(shù)課的作業(yè)，有的甚至要求小學(xué)生做APP，有的要求拍小學(xué)生做家務(wù)的視頻，那更是形式主義的表現(xiàn)。
她還舉出了家長(zhǎng) “陪作業(yè)”的不良之處：
首先，不能陪著孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生依賴性，自主學(xué)習(xí)能力差。
第二，家長(zhǎng)不是老師，不一定懂得如何教學(xué)，效果不盡人意。
第三，每天長(zhǎng)時(shí)間“陪作業(yè)”，對(duì)下班回來身心疲憊的家長(zhǎng)來說，是“不人道”的。
第四，如今小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，家長(zhǎng)未必都能了解，比如文稿演示，并不是所有的家長(zhǎng)都能夠完成的，這種“代做作業(yè)”的負(fù)擔(dān)，讓許多家長(zhǎng)心力交瘁，苦不堪言。
“小學(xué)生的父母親，三十多歲，正是工作壓力最大，人生競(jìng)爭(zhēng)最激烈的階段，如果全部用來輔導(dǎo)孩子，這樣的人生簡(jiǎn)直就是‘入坑’！”因此范小青建議：請(qǐng)專家論證，從教學(xué)大綱改起，給小學(xué)生減負(fù)，以所有作業(yè)基本在校完成為基準(zhǔn)。對(duì)學(xué)校也要有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)校給家長(zhǎng)的“陪作業(yè)”任務(wù)一定要適度和合理。回家作業(yè)家長(zhǎng)簽字，是看學(xué)生是否完成作業(yè)，而不是檢查對(duì)錯(cuò)，批改作業(yè)是老師的事情?？雌饋頃r(shí)髦其實(shí)華而不實(shí)的形式主義教學(xué)，既增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，又影響孩子心靈，應(yīng)該力避。
更多的家長(zhǎng)做不好老師該做的工作的，結(jié)果反而壞事——家長(zhǎng)著急，難免打罵，孩子更加學(xué)不進(jìn)，適得其反。有的干脆就由家長(zhǎng)代做，學(xué)生根本沒有用心學(xué)習(xí)，沒有收獲。
一語激起千層浪：批改作業(yè)究竟是不是家長(zhǎng)的事，也成為熱議話題。
除了是否批改作業(yè)，現(xiàn)在學(xué)校都喜歡倡導(dǎo)家校共育，因?yàn)楹⒆邮歉改干模托枰改敢补芾砗米约旱暮⒆印?/span>
這聽起來沒有錯(cuò)，但是何為家校共育？共育什么？
家和學(xué)校在對(duì)待孩子方面是需要共同協(xié)助，但是卻有著截然不同的區(qū)別。家育是教孩子的禮義廉恥品德修養(yǎng)，是人格方面的塑造。學(xué)校教育則是注重知識(shí)的教育，答疑解惑。
但是現(xiàn)在的學(xué)校卻把兩者的教育都推給家庭教育，也就是推給父母，而不敢承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任。
孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就是家長(zhǎng)沒有監(jiān)督好；孩子在學(xué)校打架了，就是父母家教不好；孩子不聽話了，也是父母沒有教育好。
尤其是面對(duì)孩子的作業(yè)，暫且不論每天作業(yè)的量有多少，單單從輔導(dǎo)和批改作業(yè)來論，老師就成了高高在上布置作業(yè)的皇帝，父母則成了監(jiān)督孩子做完做好作業(yè)，并且不能出錯(cuò)的評(píng)判者。
有些地區(qū)的有些學(xué)校和老師，很擅長(zhǎng)在微信群和釘釘上評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)布孩子考試成績(jī)。然后有些自以為是為了孩子好的老師還會(huì)在群內(nèi)批評(píng)成績(jī)差的孩子和其父母。
這種做法就是典型的甩手掌柜。全班同學(xué)考的好了就是老師的功勞，考試不好了就是家長(zhǎng)沒有輔導(dǎo)好。
尤其是現(xiàn)在很多孩子是獨(dú)生子女，學(xué)校和老師們也知道罵不得打不得，但是卻學(xué)會(huì)了
這就在有形無形中將孩子的自尊按在地上蹂躪一樣，既傷害了孩子幼小的心靈，又讓其父母?jìng)涫苷勰?，無法在同學(xué)家長(zhǎng)面前抬起頭。
家校共育還有最重要的一點(diǎn)，兩者是相輔相成互為補(bǔ)充的，但是前提是有輕有重、有先有后的。家校共育的家雖然在前面，但這僅僅指的是與家的親密關(guān)系多于校，校則是更重要的。
學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在家的時(shí)間，正如范小青所言，“社會(huì)有分工，家長(zhǎng)不是老師，家庭教育主要在孩子的修養(yǎng)、品格，道德以及良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等方面，而不是具體教孩子怎么做作業(yè)?！?/span>
更重要且多次強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)是，有一部分家長(zhǎng)并不具備教孩子學(xué)習(xí)的能力，哪怕是之前媒體報(bào)道的父母均是上海復(fù)旦大學(xué)高材生，但是孩子依然是“學(xué)渣”一樣，高學(xué)歷的父母固然聰明，卻并不具備教育的方法，也不是用同一種方法就可以套用到所有孩子身上的。
前幾天，教育專家尹建莉發(fā)文《李玫瑾教授講育兒很火，但我不建議你再聽了》一文引發(fā)廣大讀者和網(wǎng)友對(duì)家庭教育相關(guān)問題的熱議。
有人堅(jiān)持有人反對(duì)。熱議的焦點(diǎn)集中在三方面：
1、當(dāng)孩子出現(xiàn)“問題行為”該如何界定和糾正？
2、當(dāng)父母腦海中出現(xiàn)災(zāi)難化的劇情該如何應(yīng)對(duì)？
3、究竟是尹建莉“太佛系”，還是李玫瑾“更實(shí)用”？
兩者的爭(zhēng)論其實(shí)最終的著力點(diǎn)在于“家庭教育”如何更好地在家庭尤其是父母身上落地？究竟應(yīng)該信奉李玫瑾教授，還是讓孩子自由成長(zhǎng)？
這已經(jīng)不是尹建莉第一次“批判”兒童教育引發(fā)全網(wǎng)熱議。
幾年前她寫的《“自閉癥”大爆發(fā)背后的真相》就引發(fā)了關(guān)于自閉癥家庭中“是否因?yàn)楸鋴寢尳逃划?dāng)導(dǎo)致自閉癥兒童”的討論，并引發(fā)自閉癥教育專家鄒小兵發(fā)文與之“論戰(zhàn)”。
尹建莉最有名的暢銷著作是《好媽媽勝過好老師》，倡導(dǎo)的是“有心無痕”的教育。所謂“無痕”，是指任何場(chǎng)景下，教育孩子的方法盡量不要給孩子的身心留下傷痕，否則一點(diǎn)得不償失，后患無窮。
正如網(wǎng)友評(píng)論，尹建莉和李玫瑾教育觀點(diǎn)的交鋒其實(shí)主要是，李玫瑾的教育觀點(diǎn)站在家長(zhǎng)角度看問題，家長(zhǎng)不需要太多學(xué)習(xí)與提高，便可拿來操作；而尹建莉的觀點(diǎn)，是站在孩子的角度看問題，家長(zhǎng)如果不學(xué)習(xí)，不提高自己，很難理解與操作。
兩人各有不少的粉絲追捧。其觀點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)贊同與反對(duì)帶來的分歧。
與此同時(shí)，許洪玲又提出了一條引發(fā)熱議的提案——“家長(zhǎng)”也要上課，拿“合格父母”證書。
她建議，在社區(qū)舉辦家長(zhǎng)課堂。建立“家長(zhǎng)教育指導(dǎo)工作室”，面向適齡兒童家長(zhǎng)，聘請(qǐng)第三方或者有教育經(jīng)驗(yàn)的志愿者作為老師。針對(duì)準(zhǔn)備入小學(xué)的家長(zhǎng)開展相關(guān)課程教育，頒發(fā)“合格父母”上崗證隨學(xué)生檔案入學(xué)。
在校內(nèi)建設(shè)“家長(zhǎng)學(xué)?！?。探索“家長(zhǎng)教育”之路的建設(shè)，特別是針對(duì)有問題傾向的學(xué)生家長(zhǎng)，建立一對(duì)一的授課方案，有針對(duì)性的解決實(shí)際問題。以定期講座、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等形式授課，在監(jiān)護(hù)人群中樹立正確家庭教育觀念。
鞏建麗也提議：完善家庭教育體系，構(gòu)建學(xué)校家庭互動(dòng)、線上線下互補(bǔ)的新模式。
這種建議，當(dāng)然值得提倡和擁護(hù)，畢竟，家庭教育真的越來越重要，只有小家安穩(wěn)幸福，國(guó)家才能幸福昌盛。
然而常言說：屁股決定腦袋。人一旦在一個(gè)位子上坐久了，就會(huì)有一種不切實(shí)際的錯(cuò)覺，而他們總會(huì)想當(dāng)然地站在自己的位置和角度思考普通大眾所面臨的問題。
就比如網(wǎng)友評(píng)價(jià)的一樣“這個(gè)建議真是想當(dāng)然?。〔磺袑?shí)際，現(xiàn)在好多學(xué)生家長(zhǎng)在為生活奔波，哪還有時(shí)間培訓(xùn)?！?/span>
還有網(wǎng)友發(fā)出支持和疑問：“看到標(biāo)題就想贊！能不能考試合格再讓生?！?/span>
“這個(gè)其實(shí)很有必要，雖然扎心，但是人生來就會(huì)做孩子，卻不是生來就會(huì)做父母?！?/span>
“家長(zhǎng)上課你給發(fā)工資??！”
“家長(zhǎng)合格了還要老師干嘛？”
“全中國(guó)人不用上班在家教小孩陪小孩一同去學(xué)校上學(xué)可以，如果每個(gè)人都有你這么穩(wěn)定收入，你說啥網(wǎng)名雙手雙腳贊同?！?/span>
“那些準(zhǔn)備給父母上課的老師，又有誰知道他們是否都合格呢？”
日本小說家伊坂幸太郎說過：一想到為人父母，居然不用考試，就覺得真是太可怕了。
這句話被國(guó)內(nèi)很多教育學(xué)家和父母奉為圭臬。他們言辭鑿鑿地表示，父母如何學(xué)習(xí)怎樣當(dāng)一對(duì)好父母，都要經(jīng)過考試才能當(dāng)父母。
仿佛，感覺中國(guó)這屆家長(zhǎng)是最難帶和最難熬的。
只要是不合格的父母、不合格的婚姻、不合格的員工以及不合格的各行各業(yè)，一經(jīng)考試就可以變得無比勝任。一場(chǎng)考試或者一張?jiān)嚲砭涂梢越鉀Q所有難題。
可是，試問，誰又有資格出這樣的試卷，誰又能制定標(biāo)準(zhǔn)答案，修改試卷打分呢？
每個(gè)父母都是第一次當(dāng)父母。如果所有的教育和婚姻及各行各業(yè)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，本身就是非?？植赖囊患掳?！
更何況，一部分屁股決定腦袋的所謂專家拍腦袋得出的結(jié)論真的接地氣嗎？真的能夠一招鮮吃遍天嗎？！
每個(gè)父母都希望自己的孩子能夠成龍成鳳，變成他們喜歡的樣子，可是從來都沒有問過孩子究竟想成為什么樣的人。
但在現(xiàn)實(shí)生活中，依然很多孩子只能在父母的威嚴(yán)之下選擇妥協(xié)和消沉，最終埋藏了自己的夢(mèng)想和愛好，成為一個(gè)聽話的機(jī)器。
很多學(xué)校和父母習(xí)慣用分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，來衡量自己孩子優(yōu)不優(yōu)秀，但其實(shí)孩子的優(yōu)秀不應(yīng)該體現(xiàn)在她的分?jǐn)?shù)上，而是她能否把自己最喜歡最擅長(zhǎng)的事情做好。
那么，如何平衡兩者之間的矛盾，批改作業(yè)究竟是家長(zhǎng)的事還是全部依靠老師？
著名教育家蘇霍姆斯基說過：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！?/span>
家校合作的目的是為了孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子充分享受來自老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，以及使教育給孩子帶來的歡樂。
由于家庭的千差萬別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)、成才的觀念各不相同，因此家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)孩子的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長(zhǎng)，成為有用之才。
做個(gè)好老師不容易，做個(gè)好家長(zhǎng)更不容易。而身教則更重于言教，重視孩子的心理健康尤其重要，
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