虹野：“教師無權(quán)無勢(shì)才會(huì)被人欺負(fù)”的論調(diào)是極其危險(xiǎn)的

文/虹野

每每歸因家校沖突，師生沖突的時(shí)候，不少老師總是認(rèn)為是因?yàn)榻處煹匚坏拖?，家長和學(xué)生不尊重老師造成的，更有甚者認(rèn)為教師“無權(quán)無勢(shì)才會(huì)被人欺負(fù)”，以至于不少教師期望通過“權(quán)力”的方式提高教師地位，讓老師變得“有權(quán)有勢(shì)”，比如教師們念念不忘的“體罰權(quán)”。故當(dāng)官方談及提高教師地位的時(shí)候，教師群體皆彈冠相慶，殊不知利用權(quán)力提高“教師權(quán)勢(shì)”是一件非常危險(xiǎn)的事情。

這里并不是說教師地位就應(yīng)該低，其實(shí)哪個(gè)群體希望自己的地位低呢？但是，如果把“權(quán)勢(shì)”歸因?yàn)椤暗匚桓叩汀钡脑颍@里會(huì)帶來這樣幾個(gè)問題。這個(gè)幾個(gè)問題對(duì)于教育和社會(huì)來說都是非常危險(xiǎn)的。

如果認(rèn)為教師無權(quán)無勢(shì)才被欺負(fù)，則首先承認(rèn)了由權(quán)勢(shì)大小組成的等級(jí)社會(huì)是合法的，而且教師群體愿意為形成這樣的一個(gè)權(quán)力等級(jí)社會(huì)而努力。

這樣的話，教師們就無法發(fā)現(xiàn)，教師之所以社會(huì)地位日益下降其原因正是權(quán)力等級(jí)制度下教師無力進(jìn)行工資商談的結(jié)果，是在物價(jià)上漲的時(shí)代工資購買力不夠而導(dǎo)致?？梢哉f教師社會(huì)地位下降的原因正是權(quán)力等級(jí)社會(huì)下教師無力反抗所致。

其二，如果把教師地位低下歸因?yàn)槭菬o權(quán)無勢(shì)作祟，是有權(quán)有勢(shì)的人欺負(fù)教師所致。那請(qǐng)問教師有權(quán)有勢(shì)了會(huì)如何對(duì)待比自己“無權(quán)無勢(shì)”的人呢？也是欺負(fù)弱勢(shì)群體嗎？所以說當(dāng)教師把家校沖突和師生沖突歸因?yàn)闊o權(quán)無勢(shì)的時(shí)候，事實(shí)上認(rèn)可了有權(quán)有勢(shì)的人欺負(fù)弱勢(shì)群體的合法性，認(rèn)為有權(quán)有勢(shì)的人欺負(fù)無權(quán)無勢(shì)的人是正當(dāng)?shù)?。這對(duì)于建立一個(gè)文明社會(huì)來說簡(jiǎn)直是致命的。

其三，當(dāng)教師在家校沖突和師生沖突中歸因?yàn)榻處熑后w“無權(quán)無勢(shì)而被欺負(fù)”的時(shí)候，還會(huì)導(dǎo)致教師群體對(duì)權(quán)力的迷戀和追逐。無論是高校行政化還是基礎(chǔ)教育行政化，事實(shí)上都是教師群體對(duì)權(quán)勢(shì)追逐的結(jié)果。無論大中小學(xué)，皆可看到教師奮斗的目標(biāo)就是為了評(píng)上更高級(jí)的職稱或者當(dāng)了一個(gè)官員變得“有權(quán)有勢(shì)”，有權(quán)有勢(shì)后就可以少勞多得，可以“欺負(fù)”一下其他弱勢(shì)群體。對(duì)權(quán)勢(shì)的追逐也是教育生態(tài)急劇惡化的重要原因。

最后要說的是，古代教師和權(quán)力關(guān)系是非常密切的，在“學(xué)而優(yōu)則仕”的核心觀念下，權(quán)勢(shì)也是教師追逐的核心目標(biāo)。但是現(xiàn)代社會(huì)，教育的對(duì)象是學(xué)生，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生健康成長。隨著現(xiàn)代社會(huì)管理制度的建立，教師和權(quán)勢(shì)之間的關(guān)系也被割裂了，但是教師群體文化基因的遺傳卻使得教師們難以割舍對(duì)權(quán)力的迷戀。這或許是教師總是把自己權(quán)益被侵犯的原因歸因?yàn)椤盁o權(quán)無勢(shì)”吧。但是這種歸因?qū)τ诂F(xiàn)代文明社會(huì)的構(gòu)建來說卻是極其危險(xiǎn)的。

虹野    中華教育改進(jìn)社理事

完