熊丙奇
可以說，在任何教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，都無法消除極端的個(gè)案，但是，可以采取辦法減少極端案例發(fā)生。如果不遏制我國教育的功利化趨勢，不在學(xué)校教育、家庭教育中關(guān)注并強(qiáng)化學(xué)生除知識之外的生命教育、心理教育、人格教育等這些影響一個(gè)人終身發(fā)展的教育，那么，類似的極端個(gè)案還會(huì)發(fā)生
據(jù)復(fù)旦大學(xué)官方微博消息，該校2010級碩士研究生黃洋經(jīng)搶救無效，于4月16日15點(diǎn)23分在附屬中山醫(yī)院去世。15日，復(fù)旦大學(xué)官方微博通報(bào)稱，該校一醫(yī)科在讀研究生病重入院，寢室飲水機(jī)疑遭投毒。16日上午，上海警方證實(shí)，中毒研究生同寢室的林某有重大作案嫌疑，現(xiàn)已被刑事拘留，其作案動(dòng)機(jī)和原因還在調(diào)查中。
雖然案件還需要進(jìn)一步調(diào)查，但同寢室同學(xué)涉嫌投毒，令人震驚。對于這起案件，輿論有兩種解讀，一是這只是“個(gè)案”，不必做過多的“聯(lián)想”；二是這折射出“中國教育的失敗”，因?yàn)閭€(gè)案不止一次發(fā)生，類似的案件就有多年前的馬加爵事件、清華女生被投毒事件等等。
在筆者看來，這兩種解讀都有偏頗，這雖然是“個(gè)案”，但是對其的反思，不能止于涉案者被依法嚴(yán)懲，而應(yīng)該分析這背后的教育問題、社會(huì)問題——包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育；同樣，反思這些問題，不能情緒化，而應(yīng)該理性地查找原因，尋找對策，一句“中國教育失敗”很解氣，但無益于問題的解決，甚至還會(huì)傷害無辜，諸如“現(xiàn)在的大學(xué)生怎么都這樣”。
不能讓“人越有知識，越可能成為社會(huì)的禍害”
從媒體報(bào)道透露的信息分析，這起案件暴露出我國教育嚴(yán)重的功利化問題。早在2010年，復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良就在第四屆復(fù)旦基礎(chǔ)教育論壇上批評學(xué)生中的功利化傾向，他說，“我們培養(yǎng)的學(xué)生，要有對個(gè)人、對整個(gè)國家、對人類的責(zé)任感。如果學(xué)校教育只注重知識，不重視德性培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識，越可能成為社會(huì)的禍害?！甭?lián)系楊校長的話來審視這起案件，令人唏噓不已。一名醫(yī)學(xué)研究生涉嫌投毒，這不正是“越有知識，越可能成為社會(huì)的禍害”嗎？
我國基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育，以及大學(xué)辦學(xué)的行政化，是功利教育的根源所在。功利教育的基本特點(diǎn)有二：其一，一切圍繞功利的目標(biāo)轉(zhuǎn)——基礎(chǔ)教育圍繞升學(xué)，高等教育圍繞考研、出國、就業(yè)，對目標(biāo)有用的就學(xué)，對目標(biāo)無用的則被邊緣。大家所見的是，在我國教育中，主要是知識教育，其他的人格教育、生活教育、生命教育、生存教育都被忽視。從這種教育體系走出的學(xué)生，會(huì)在人格、身心方面存在一定的缺陷。調(diào)查顯示，我國大學(xué)生群體中有超過20%的學(xué)生有各種心理問題，一些學(xué)生甚至遇到一點(diǎn)小挫折，就走極端。
楊玉良校長強(qiáng)調(diào)重視“德性培養(yǎng)”，這當(dāng)然也離不開關(guān)注學(xué)生的心理健康——在我國，不論是學(xué)校教育還是家庭教育，都往往習(xí)慣把學(xué)生的心理問題視為思想道德問題，比如嫉妒，這就是一種心理問題，可卻被老師批評“思想不端正”。心病只有心藥醫(yī)，這需要各級各類學(xué)校開設(shè)心理課程，普及學(xué)生心理常識，同時(shí)設(shè)立心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并及時(shí)救助。
其二，撕裂學(xué)生群體。在我國單一的教育評價(jià)體系中，學(xué)生們被納入一個(gè)成才模式同場競技，這把促進(jìn)每個(gè)個(gè)體發(fā)展的教育，異化為競技教育。近年來，我國中小學(xué)“冷暴力”事件頻發(fā)，有的老師把學(xué)生分為“優(yōu)生”、“差生”區(qū)別對待，對“差生”想盡辦法羞辱，比如脫褲跑、戴“綠領(lǐng)巾”（老師認(rèn)為這不是羞辱，而是激將法），就與這樣的評價(jià)體系有關(guān)，在這一環(huán)境中成長的學(xué)生，即便走進(jìn)大學(xué)，也無法抹去競技教育留下的烙印，他們會(huì)把同學(xué)有意無意地當(dāng)成競爭的對手，見不得別人比自己“優(yōu)秀”，不懂得為他人喝彩。網(wǎng)友對這起疑似投毒案感嘆：“本是同根生，相煎何太急?！边@個(gè)道理并不難懂，可是從幼兒園一路走來，他們都是從同學(xué)中“沖刺”出來，才進(jìn)入好小學(xué)、好初中、好高中、好大學(xué)。拼殺的結(jié)果是，友情不在，只剩下冷漠。不僅同學(xué)間如此，父母和孩子間的關(guān)系也變得淡漠，以至于上了大學(xué)，才對學(xué)生們進(jìn)行從幼兒園就應(yīng)該進(jìn)行的感恩教育。
顯然，只有在給每個(gè)個(gè)體自由發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生正確理解人生價(jià)值和社會(huì)責(zé)任的教育和社會(huì)環(huán)境中，才會(huì)減少這種畸形的“競爭意識”，讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人的特長，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作、寬容待人。
強(qiáng)化生命教育、心理教育、人格教育刻不容緩
可以說，在任何教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，都無法消除極端的個(gè)案，但是，可以采取辦法減少極端案例發(fā)生。如果不遏制我國教育的功利化趨勢，不在學(xué)校教育、家庭教育中關(guān)注并強(qiáng)化學(xué)生除知識之外的生命教育、心理教育、人格教育等這些影響一個(gè)人終身發(fā)展的教育，那么，類似的極端個(gè)案還會(huì)發(fā)生。
要扭轉(zhuǎn)教育的功利化，對于基礎(chǔ)教育來說，關(guān)鍵在于打破單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)體系，倡導(dǎo)多元教育和個(gè)性化教育，教育應(yīng)該關(guān)注每個(gè)個(gè)體的個(gè)性和興趣發(fā)展，而不是以扼殺受教育者的個(gè)性、興趣為代價(jià)，讓他們變?yōu)橹粫?huì)應(yīng)試，卻沒有想象力、創(chuàng)造力，甚至沒有人性的工具。只有倡導(dǎo)多元發(fā)展的教育，才能讓學(xué)生們真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)才能讓他們有完善的人格。上?！督逃?guī)劃綱要》提到的教育發(fā)展理念，就是為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展，很顯然，只有知識教育，而沒有人格教育，是難以實(shí)現(xiàn)這樣的教育理念的。
對于高等教育，則應(yīng)該推進(jìn)去行政化改革。我國大學(xué)的功利化源自行政化——學(xué)校辦學(xué)采取行政指標(biāo)考核教師，導(dǎo)致教師變得功利，對于學(xué)生培養(yǎng)，也是如此，不妨看看評價(jià)一校人才培養(yǎng)的指標(biāo)，就包括就業(yè)率、考研率、本研比、全國優(yōu)秀博士論文數(shù)，等等。只有落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，讓大學(xué)回歸教育和學(xué)術(shù)本位，才能擺脫功利的辦學(xué)追求。
這次復(fù)旦大學(xué)及時(shí)公布案情，而不是遮遮掩掩，是重視問題并防止類似問題發(fā)生的第一步。對于校園極端案件，教育部門和學(xué)校都不應(yīng)回避，而應(yīng)該把其作為典型案例加以剖析，各司其職解決問題。只有直面問題，才能減少、杜絕悲劇的發(fā)生。
（作者為21世紀(jì)教育發(fā)展研究院教授）
