實(shí)施新課程改革以來(lái)，課改理念就像一股春風(fēng)吹進(jìn)了廣大教師的心房，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，廣大語(yǔ)文教師積極投入到“課改”的浪潮之中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為檢查教師是否踐行新課程理念、推行素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著課改的不斷發(fā)展，我們作教師的開(kāi)始重視起學(xué)生的主體地位，開(kāi)始把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人；我們開(kāi)始懂得欣賞學(xué)生的發(fā)言，不用尖刻的批評(píng)來(lái)打擊學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛擺脫沉悶變得活躍起來(lái)；我們開(kāi)始在教學(xué)中密切語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，和社會(huì)的溝通以及和其他學(xué)科的滲透，努力創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境。但是，就當(dāng)我們自認(rèn)為趕上了課改潮流的時(shí)候，由于我們個(gè)人素質(zhì)的差異，解讀新“課標(biāo)”的能力還有欠缺，致使鉆研出來(lái)的各種語(yǔ)文課堂也呈現(xiàn)出了不少問(wèn)題。
一、戲劇化
一段時(shí)間來(lái)，我也曾經(jīng)追求課堂教學(xué)形式的豐富多彩，總想吸引學(xué)生興趣，讓課堂氣氛變得活躍起來(lái)。冷靜下來(lái)反思，這些頻繁的活動(dòng)是不是都需要呢？有沒(méi)有起到促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的效果呢？事實(shí)上，很多活動(dòng)都是流于形式的。
在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上我看到過(guò)這樣一段文字：在《端午日》一課教學(xué)時(shí)，教師為了幫助學(xué)生體驗(yàn)賽龍舟熱鬧壯觀的場(chǎng)面，學(xué)生以文具盒為鼓，以手為槳，有的學(xué)生干脆操起了教室的掃帚、拖把，吶喊聲此起彼伏，一場(chǎng)緊張激烈的“賽龍舟”就這樣開(kāi)始了……顯然在喧鬧的背后隱藏的是淺薄和虛妄，淡化了“語(yǔ)文味”，學(xué)生在輪番上演的節(jié)目中增添了樂(lè)趣，喪失了理性思考，更談不上進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
想到自己也曾經(jīng)搞過(guò)不少活動(dòng)課，其中也有毫無(wú)必要的，甚至將綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了純粹的表演課，也曾幼稚的想過(guò)準(zhǔn)備好一節(jié)活動(dòng)課表演給隨即視導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)看，以求蒙混過(guò)關(guān)，現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有這樣做真是懸崖勒馬了。戲劇化的語(yǔ)文課堂讓課堂氣氛呈現(xiàn)虛假繁榮，蒙蔽了學(xué)生的眼睛，也蒙蔽我們老師自己的雙眼。
二、時(shí)尚化
時(shí)下，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)儼然成了“時(shí)尚”，大有讓教學(xué)不用多媒體的教師羞愧難當(dāng)之勢(shì)。課件制作唯美而豐富，師生一猛子扎進(jìn)多媒體世界中遨游?？傆X(jué)得教師快成“鼠標(biāo)”了，塑造著“點(diǎn)擊”者角色，忽略了“點(diǎn)撥”者角色的再造。教郁達(dá)夫的《故都的秋》，就要先看看秋天美景的圖片；教《斑羚飛度》，就要播放斑羚們飛度過(guò)山澗的動(dòng)畫；教《失街亭》干脆就把電視劇《三國(guó)演義》的那個(gè)部分放給學(xué)生看。這樣一來(lái)的結(jié)果怎么樣呢？是不是起到教學(xué)效果了呢？我想，應(yīng)接不暇的文本和超文本（圖片、音樂(lè)、電影）的切換，不僅對(duì)學(xué)生沒(méi)有幫助，還擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，容不得讓學(xué)生的目光停留在文本中，讓思緒舒展開(kāi)來(lái)細(xì)細(xì)品味。而且過(guò)于直觀的視覺(jué)沖擊剝奪了學(xué)生的想象空間。朱自清筆下的春天是那樣生機(jī)盎然，偷偷鉆出的小草、你不讓我我不讓你競(jìng)相開(kāi)放的花朵、嗡嗡采蜜的忙碌著的蜜蜂，還有那春風(fēng)的輕柔、春雨的細(xì)密、黃暈的燈光、抖擻精神的人們，那畫面豈是一兩張圖片包含的了的？斑羚飛度時(shí)的壯烈和凄美更是無(wú)法在簡(jiǎn)單的動(dòng)畫中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的思維走向了狹窄，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟成了淺嘗輒止。而語(yǔ)言欣賞、積累、運(yùn)用等本色的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”退出了語(yǔ)文課堂。
課件本是他山之石，要拿來(lái)攻玉，不要砸自己的腳。多媒體在于輔助教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。課件的使用應(yīng)當(dāng)符合教材情景需要，不能把教室當(dāng)成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學(xué)生成為觀眾，更不能讓教師充當(dāng)放映員。
三、復(fù)雜化
也有這樣的一些課堂。將《珍珠的淚》的討論中心設(shè)定為為何事流淚，于是老師一定會(huì)問(wèn)學(xué)生，在你的生活中你流過(guò)淚嗎？你是為什么事情而流淚呢？學(xué)生們七嘴八舌議論紛紛。老師講了很多催人淚下的故事，說(shuō)到動(dòng)情處甚至自己先泣不成聲。于是乎，教主題是“誠(chéng)實(shí)守信”的文章，僅致力于如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)人的大討論，教主題是“愛(ài)國(guó)”的文章，僅致力于什么樣的行為才是愛(ài)國(guó)的說(shuō)教。這樣的教學(xué)看似提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，實(shí)則漠視了課堂中人事、情感、性靈背后的“語(yǔ)言”，課文學(xué)完了，學(xué)生不會(huì)讀意境優(yōu)美的文字，不會(huì)品其間的精美詩(shī)句，更不用說(shuō)積累和運(yùn)用于生活中的語(yǔ)境來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受了。
如果說(shuō)上述的課堂還張揚(yáng)了人文性，那么有的課堂則變成了純粹的雜燴，令你完全無(wú)法想象這是一堂語(yǔ)文課。記得看過(guò)一位老師教《大自然的語(yǔ)言》一課，教師先讓學(xué)生分組討論如下問(wèn)題：1、什么叫物候和物候?qū)W？2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？3、決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？4、研究物候?qū)W有什么意義？且不說(shuō)問(wèn)題設(shè)置的簡(jiǎn)單（書上都有現(xiàn)成的答案）根本不需要討論，這樣的小組討論只不過(guò)是流于形式。單看這些問(wèn)題，和語(yǔ)文的關(guān)系又有多密切呢？后面的教學(xué)更令人啼笑皆非，教師讓學(xué)生交流查找的資料，談?wù)勀闼赖奈锖颥F(xiàn)象。這分明將語(yǔ)文課堂變成了地理課堂??！我們教師不應(yīng)該把課堂復(fù)雜化，語(yǔ)文教師也不需要做地理、天文、音樂(lè)、美術(shù)皆知的圣人。
當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)逐漸被抹去了本色，擰干了原汁，出現(xiàn)了“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)候，越來(lái)越多的人卻在不斷的反思中領(lǐng)悟到了“原色、原汁、原味”的本色語(yǔ)文才是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦。為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然。一堂好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文味應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在動(dòng)情誦讀、靜心默讀的“讀味”上，圈點(diǎn)批注、摘抄錄記的“寫味”上，品詞析句、咬文嚼字的“賞味”上。追求本色語(yǔ)文，就應(yīng)該以“語(yǔ)”為本，刪繁就簡(jiǎn)，返璞歸真，努力做到“三實(shí)”：平實(shí)—平平淡淡教語(yǔ)文，扎實(shí)—扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，樸實(shí)—簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。持守語(yǔ)文本色，就是從學(xué)語(yǔ)文的角度，按照漢語(yǔ)的規(guī)律，實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文。
查看了許多教學(xué)方面的文章、書籍，通過(guò)閱讀，也讓我領(lǐng)悟到要上一堂簡(jiǎn)單、平實(shí)，富有“本色”的語(yǔ)文課需要教師注意這樣幾點(diǎn)：
一、潛心研究教材，細(xì)讀文本
特級(jí)教師余映潮先生說(shuō)過(guò)：有時(shí)一個(gè)確有心得的閱讀就成就了一節(jié)好課。
在我們教導(dǎo)學(xué)生閱讀要讀出個(gè)性化的體驗(yàn)，告訴學(xué)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的時(shí)候，我們教師自己難道不應(yīng)該首先讀出自己的體會(huì)嗎？對(duì)教材要想把握到位，沉浸文本是我們教師首先要做的，要以文本的閱讀、文本的理解為基礎(chǔ)，絕不能讓分析教參取代了我們的閱讀過(guò)程。
于漪老師說(shuō)過(guò)教材一定要爛熟于心。她認(rèn)為，教師鉆研并掌握教材，好像導(dǎo)演處理劇本，需要一個(gè)艱苦的再創(chuàng)造的過(guò)程，達(dá)到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本結(jié)構(gòu)；“透”是對(duì)教材融會(huì)貫通，使之成為自己的知識(shí)體系；“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。教師只有掌握教材研讀透了教材，才能使課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)而不干癟。
二、語(yǔ)言活動(dòng)是核心
語(yǔ)文是指運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)，語(yǔ)文課是以言語(yǔ)為對(duì)象進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文的本體是言語(yǔ)。不難看出：本色語(yǔ)文就是立足于文本的言語(yǔ)，符合學(xué)生的認(rèn)知，營(yíng)造良好的言語(yǔ)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語(yǔ)，激活學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語(yǔ)能力的一種教學(xué)活動(dòng)。
我們應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)歸納為三個(gè)基本層次：立足于文本的理解，指向語(yǔ)言的品味，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。
我們教師要在對(duì)語(yǔ)言文字的慢品、細(xì)讀、沉潛中感悟語(yǔ)言的魅力，要在自己的教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出十足的語(yǔ)文味道來(lái)。要對(duì)語(yǔ)言因素挖掘，特別是對(duì)看似普通、平淡的語(yǔ)言。
三、扎實(shí)基礎(chǔ)，平淡中見(jiàn)神奇
語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。
平淡即平實(shí)淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味，是本色語(yǔ)文、本體語(yǔ)文、本真語(yǔ)文。錢理群先生關(guān)于經(jīng)典作品教學(xué)提出這樣的看法：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀原著，一字一句地疏通，一篇一篇地老老實(shí)實(shí)地讀，弄清原義、原意，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力和習(xí)慣，不要抽出而講，作不著邊際的發(fā)揮?！焙?jiǎn)單、平淡、扎實(shí)的語(yǔ)文課才是我們教學(xué)追求的真諦。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)講藝術(shù)
問(wèn)題是引出學(xué)生活動(dòng)的方法，不只是讓學(xué)生回答問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是講究藝術(shù)的，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的藝術(shù)境界，要能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造，在教學(xué)中顯現(xiàn)“以一當(dāng)十”的力量。
課堂提問(wèn)還要注意趣味性、挑戰(zhàn)性、延展性。讓學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)造能力，能圍繞一個(gè)中心引出多個(gè)問(wèn)題，把要教的東西必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生要學(xué)的東西，交流呈現(xiàn)多向性。讓學(xué)生在研討中獲得樂(lè)趣，得到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感受和體驗(yàn)，追求“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)有諸多因素構(gòu)成的有機(jī)整體，它們之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可，對(duì)課改實(shí)踐的現(xiàn)狀作出冷靜的反思，理性地審視當(dāng)前教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性。任何一種急功近利，急躁浮夸，只求形似，滿足于光鮮外表的形式包裝都是與新課程真正倡導(dǎo)的精神實(shí)質(zhì)大相徑庭的，都會(huì)對(duì)新課程改革的實(shí)施帶來(lái)負(fù)面的影響。本色語(yǔ)文教學(xué)追求教學(xué)實(shí)踐回歸到語(yǔ)文學(xué)科自己的領(lǐng)地中來(lái)，認(rèn)真按語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)地講與練，從實(shí)處著眼，回到根本中來(lái)，放大并突出自己的學(xué)科屬性，提高教學(xué)效益。
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