現(xiàn)在的高中學(xué)科教學(xué)，幾乎就是在用最原始、最簡(jiǎn)單，最殘酷的手段來(lái)強(qiáng)塞硬灌——只是在公開(kāi)課上，一些教師才會(huì)想起“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這句話，才會(huì)努力而蹩腳地去做做樣子。現(xiàn)在的高中學(xué)生還遠(yuǎn)不是一個(gè)自主獨(dú)立的人，學(xué)校和教師也從未想把他們培養(yǎng)成獨(dú)立自主的人。盡管他們每個(gè)人都是活生生的、個(gè)性鮮明的，都在人性、人格和精神等方面亟待發(fā)展和提升，但在目前的高中教育背景下，他們只不過(guò)就是一只只用來(lái)填充知識(shí)與技能（尤其是應(yīng)試技能）的容器，一個(gè)個(gè)只許做題且只會(huì)做題的奴隸，一枚枚用來(lái)在高考競(jìng)技場(chǎng)上博取高分的籌碼。多少心憂教育發(fā)展、孩子明天和民族未來(lái)的有識(shí)之士，對(duì)這樣高中教育現(xiàn)狀也都只能是慨嘆且無(wú)奈。然而，當(dāng)你問(wèn)及某業(yè)內(nèi)人士時(shí)，一般都會(huì)答道：“都是高考惹得禍！”初聞此言，頗覺(jué)似乎有幾分道理，但用教育工作者的良知細(xì)一深思，我還真的想由衷地說(shuō)一句：別總是拿“高考”來(lái)遮丑！不妨就請(qǐng)瞧瞧匿形于這句說(shuō)辭背后的種種教育之丑：
1.瞄著高考周而復(fù)始地死教死練死考死評(píng)，摧殘學(xué)生也害教師自己——天經(jīng)地義
教學(xué)教學(xué)，就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)；教育教育，最重要的創(chuàng)設(shè)育人立魂的條件和環(huán)境。教學(xué)的過(guò)程中就蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)育人立魂的條件和環(huán)境，關(guān)鍵是要靠施教者去發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)；育人立魂也只有與學(xué)科教學(xué)無(wú)痕對(duì)接、有機(jī)相融，才是大有作為的正途，關(guān)鍵也要靠施教者有足夠的智慧和藝術(shù)。所有學(xué)科教學(xué)，究其本質(zhì)都應(yīng)該是學(xué)生做人立魂的腳手架，都是育人立魂的手段而絕不是教育的目的。為了高考和平時(shí)的考練能立竿見(jiàn)影出點(diǎn)兒成效，就一味強(qiáng)制性地把知識(shí)和技能硬塞給或灌給學(xué)生，甚至完全取消了學(xué)生主動(dòng)參與、自主體驗(yàn)、感受、思考、思辯和感悟的過(guò)程，這根本就不是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和預(yù)設(shè)育人立魂的條件和環(huán)境，同樣也根本談不上實(shí)現(xiàn)育人立魂與學(xué)科教學(xué)的無(wú)痕對(duì)接和有機(jī)相融。這樣的學(xué)科教學(xué)是沒(méi)有教育魂靈的，是根本就不考慮人的發(fā)展和提升的，甚至是反教育的。因?yàn)椋皇且晃兜貜?qiáng)壓、強(qiáng)管、強(qiáng)灌、強(qiáng)塞、強(qiáng)練和強(qiáng)考，動(dòng)輒給學(xué)生刺上優(yōu)生、次優(yōu)生、待優(yōu)生、差生、雙差生的黥記，只會(huì)在那里壓抑性靈，摧殘身心，毀掉學(xué)生的自主精神、健全人格和創(chuàng)新品質(zhì)。最為可怕和令人深憂的是，這種摧殘學(xué)生也損害教師自己的應(yīng)試化學(xué)科教學(xué)竟那么深入人心，天經(jīng)地義！竟還會(huì)有一整套的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度來(lái)維護(hù)它，有那么強(qiáng)大的社會(huì)輿論來(lái)?yè)纹鹚?，有那么多著名的媒體在包裝和美化它！
其實(shí)，讓學(xué)科教學(xué)返本歸真，成為教師引導(dǎo)學(xué)生用生命去體驗(yàn)、感受、思考、領(lǐng)悟的真過(guò)程，讓學(xué)生在知識(shí)和技能形成的本源處多下真功夫，達(dá)到深入骨髓，明辨徹悟的境界，也未必就與高考有多大矛盾。筆者20多年的生活化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐標(biāo)明，這種教文立人的教學(xué)實(shí)踐，與高考非但沒(méi)有什么不可調(diào)和的矛盾，反而還會(huì)使學(xué)生在高考中取得理想的成績(jī)。（因?yàn)楦呖嫉目疾榕c學(xué)生學(xué)科及人文素養(yǎng)并無(wú)太大的矛盾沖突）也就是由于我在實(shí)踐中較好地解決了這個(gè)矛盾，取得了教文立人與高考升學(xué)雙豐收的喜人成績(jī)，筆者的“高中語(yǔ)文教學(xué)生活化研究”成果（筆者主持的一項(xiàng)地市級(jí)課題）才有可能獲得四川省人民政府頒發(fā)的教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，生活化語(yǔ)文教學(xué)才有可能被專(zhuān)家和同行稱(chēng)為“真教語(yǔ)文，教真語(yǔ)文”，筆者也才會(huì)獲得全國(guó)模范教師、語(yǔ)文特級(jí)教師、省級(jí)有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專(zhuān)家等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。其實(shí)，生活化語(yǔ)文教學(xué)的宗旨就在于：假設(shè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣潛能，而后通過(guò)建構(gòu)生活化語(yǔ)文教學(xué)范式來(lái)充分地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣潛能，并通過(guò)不斷深入有序的生活化語(yǔ)文教讀和訓(xùn)練來(lái)漸進(jìn)發(fā)育和固化他們的這種習(xí)慣潛能，最終達(dá)到學(xué)生能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)；同時(shí)，在這里理想的教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)達(dá)成的過(guò)程中，一個(gè)精神自主、靈魂獨(dú)立、人格健全，富有創(chuàng)造品質(zhì)的人也便隨之站立起來(lái)了。實(shí)際上，學(xué)科教學(xué)的規(guī)律都是相通的，只是需要教師在生活相融上多動(dòng)些心思，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生用生命體驗(yàn)、感受、思辯、感悟上多下些功夫。因?yàn)橹挥羞@樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富他們的學(xué)習(xí)智慧，從而促進(jìn)他們自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷發(fā)育、強(qiáng)化和固化，進(jìn)而促進(jìn)他們的自主精神、健全人格、創(chuàng)新品質(zhì)等得到良好的發(fā)育、固化和提升。
2.一本練習(xí)冊(cè)和一張考試卷（外加答案）混教育、立根底、打天下——理直氣壯
在這種眼里只有高考、心里沒(méi)有學(xué)生，急功近利、不擇手段大搞應(yīng)試教育的背景下，很多高中教師早已或無(wú)奈或偷懶或自覺(jué)地形成了這樣的慣習(xí)：手拿一本練習(xí)冊(cè)、一張考試卷“奮戰(zhàn)”在教學(xué)一線上，從青年到中年再到退休，就如此這般混教育、立根底、打天下。幾十年中，很多教師從不讀教育科研之類(lèi)的書(shū)——甚至連開(kāi)闊視野、提升素養(yǎng)的書(shū)也不讀，也從不用心反思和研究教學(xué)和學(xué)生問(wèn)題，更是把這種反思和研究視為與己無(wú)關(guān)的“身外之物”。很多教師都是只管自己操作方便、學(xué)生接收痛快，照本宣教，一灌到底，一講一練一考一評(píng)，成年累月，感覺(jué)良好且理直氣壯。當(dāng)然，練習(xí)題和考試題還必須得配有詳解的答案，否則就有點(diǎn)瀟灑不起來(lái)了，更難以理直氣壯了。語(yǔ)文教學(xué)還常會(huì)出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象：答案明明是錯(cuò)的或嚴(yán)重不完善的，而教師卻能把它講成正確完善的，且非常令學(xué)生信服。（因?yàn)閷W(xué)生也從不獨(dú)立思考）試想一下，這樣的學(xué)科教學(xué)環(huán)境，我們還有幾分底氣說(shuō)自己是在真教學(xué)、真育人和真立魂呢？長(zhǎng)此下去，恐怕連教師自己都得毀進(jìn)去，還談什么教書(shū)育人立魂？更談什么自主發(fā)展和提升？
3.人人都知道自己在害人、害教育、害民族，但這把“屠刀”絕不肯放下——有情可原
提起當(dāng)今的高中教育，也有不少人表示不滿甚至痛恨，但是一走進(jìn)學(xué)校大門(mén)，似乎就又忘了自己的不滿和痛恨，就又都別無(wú)選擇且心甘情愿地投入到摧殘學(xué)生也損害自己的主流之中。變革現(xiàn)實(shí)，救孩子救民族救未來(lái)的想法似乎很多人心底都有，但若真讓大家放下這把“屠刀”，積極投入到變革現(xiàn)實(shí)的隊(duì)伍中來(lái)，恐怕很是寥寥。就一般教師而言，理由會(huì)多多：別人都不動(dòng)我為什么要先動(dòng)，誰(shuí)先動(dòng)誰(shuí)吃虧。校領(lǐng)導(dǎo)不主張更不支持，我為什么要?jiǎng)?，費(fèi)了心耗了力結(jié)果很可能考試成績(jī)還不理想，吃了虧還得自己兜著——這又何必呢？上級(jí)教育管理部門(mén)也沒(méi)有強(qiáng)力推進(jìn)的舉措，全國(guó)幾乎都在玩“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”兩下扯皮的游戲，我一個(gè)小老百姓又能如何？至于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)壓力更大，也基本是一樣的心理，又擔(dān)心高考成績(jī)下滑影響政績(jī)，于是也就只好硬著頭皮往前挺了。可見(jiàn)，絕不肯放下這把“屠刀”也就情有可原了。于是乎，只要孩子上了高中，三年之內(nèi)就休想擺脫壓制、管制、強(qiáng)塞、硬灌、強(qiáng)練和強(qiáng)考的境況，就只能被指令著解題、訓(xùn)練、應(yīng)考、聽(tīng)講評(píng)，循環(huán)往復(fù)，無(wú)休無(wú)止！至于他們是否主動(dòng)參與、自主體驗(yàn)、深度感受、思辯感悟了，是否全身心投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程了，這些都是書(shū)上講給人聽(tīng)的大道理，中聽(tīng)而不管用，根本就無(wú)人理會(huì)。于是乎，學(xué)生只能是越填灌越被動(dòng)，越考練越呆滯，越強(qiáng)壓越逆反，最終只能形成被動(dòng)應(yīng)付型的習(xí)慣、性格和人格，甚至還會(huì)發(fā)育反約束、反社會(huì)的極端個(gè)性。說(shuō)實(shí)話，這樣的高中教育早已異化為非教育甚至反動(dòng)教育了?？磥?lái)，縱是再情有可原，這把“屠刀”還是必須得放下了。
4.扎扎實(shí)實(shí)大搞應(yīng)試教育，卻偏要高高樹(shù)起“素質(zhì)教育”之類(lèi)的牌坊——心安理得
當(dāng)前的高中教育現(xiàn)狀大多都是這樣的：一邊在扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育，急功近利地追求高考升學(xué)率，一邊卻又在轟轟烈烈地搞什么素質(zhì)教育，并且還要高高樹(shù)起“素質(zhì)教育”之類(lèi)的牌坊。素質(zhì)教育幾乎從來(lái)就沒(méi)有切實(shí)融入到學(xué)科教學(xué)和師生發(fā)展之中，甚至與之幾乎不搭界，僅僅成了一塊應(yīng)時(shí)做景的招牌。綜觀改革開(kāi)放以來(lái)所誕生的那些高中名校，能夠很有底氣地說(shuō)自己真的沒(méi)有片面追求高考升學(xué)率的，恐怕不會(huì)有幾所。這種不尊重學(xué)生個(gè)性和發(fā)展、表里不一、幾十年無(wú)大改進(jìn)的高中教育，正在嚴(yán)重地分裂著很多教育管理者、廣大教生和家長(zhǎng)，甚至整個(gè)社會(huì)的人格。試想想，這塊全社會(huì)都人格分裂的教育土壤里，焉能不時(shí)時(shí)滋生出危害學(xué)生精神和人格發(fā)育的毒素？對(duì)這樣的高中教育現(xiàn)狀，我們?cè)僖膊辉撔陌怖淼昧恕?/span>
綜上看來(lái)，“都是高考惹得禍！”這句說(shuō)辭背后所隱匿的“丑”確實(shí)還不少，也頗具危害力?？磥?lái)，我們真的不能再這么老拿“高考”來(lái)遮丑了。眼下，一年一度的高考又到了，估計(jì)還將一年一度地運(yùn)行下去，因?yàn)殡m高考命題的問(wèn)題多多，但秉持公正的高考本身并無(wú)罪，且與在學(xué)科教學(xué)中滲透素質(zhì)教育并沒(méi)有不可調(diào)和的大矛盾。想到這些，再慮及高中教育的現(xiàn)狀，不由得寫(xiě)下了以上那些調(diào)子較灰、不那么令人振奮的真文字。無(wú)他，只是想再喊兩嗓子：救救孩子，救救民族的未來(lái)！
(見(jiàn)《教書(shū)育人》2013年9期)
聯(lián)系客服
