在一些語文課上，常見到老師這樣要求學(xué)生：“同學(xué)們，你喜歡哪段就學(xué)哪段，用自己喜歡的方式來讀。大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，學(xué)生你爭(zhēng)我搶，交換位置，課堂人聲鼎沸，儼然一個(gè)自由市場(chǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情景，是我們的一些老師對(duì)新課程的基本理念理解有誤，把自主學(xué)習(xí)等同于自由選擇。
給孩子一個(gè)空間，讓他們自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，符合新課程理念。新課標(biāo)提倡尊重學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。但這絕不是忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“自由市場(chǎng)”式的課堂只是表面的熱鬧而已，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，在這個(gè)前提下讓學(xué)生自由民主地學(xué)習(xí)，才是有效的精彩的課堂。所以在營造自由民主的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，教師要有嚴(yán)密的組織、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能把自主學(xué)習(xí)變成自由選擇。
一評(píng)“喜歡哪段就學(xué)哪段”。
給學(xué)生權(quán)利，尊重學(xué)生的人格，教學(xué)過程中，平等對(duì)待學(xué)生，重視各自不同的體驗(yàn)，這是無可厚非的。為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也是我們極力倡導(dǎo)的，但輕松絕不是放松，更不是放任，讓學(xué)生選擇喜歡的段落去學(xué)，絕不是不喜歡的就不要學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些不太喜歡，但卻非常有價(jià)值的內(nèi)容。
讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，那不喜歡的內(nèi)容怎么辦？況且還會(huì)有很多學(xué)生根本不會(huì)選擇，一些趣味性強(qiáng)的、簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容容易被選中，而那些應(yīng)該理解掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，確需學(xué)生深入思考才能弄明白的，學(xué)生往往繞著走，時(shí)間一長，造成“挑食、偏食”。甚至有的學(xué)生看人家選什么就選什么，結(jié)果根本達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的。教師在執(zhí)教的過程中應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)部分應(yīng)該重點(diǎn)去學(xué)。
再則，一篇文章有完整的結(jié)構(gòu)，有清晰的思路，如果讓學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，就會(huì)破壞文章結(jié)構(gòu)的完整性，欣賞不到文章的美感。作為一名教師，應(yīng)正確理解民主的含義，以平等的對(duì)話方式進(jìn)行課堂教學(xué)，至于采取怎樣的教學(xué)方式應(yīng)依據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)情而定。
二評(píng)“用自己喜歡的方式來讀”。
教學(xué)中“用自己喜歡的方式來讀”，尊重了學(xué)生的選擇權(quán)和自主性。但是，在日常教學(xué)中，“用自己喜歡的方式來讀”并不是任何年級(jí)、任何情況下都適用的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，就該慎重地使用。低年級(jí)學(xué)生剛剛涉及語文的“海洋”，還未學(xué)會(huì)正確的“游泳”方法，便讓他們?nèi)ァ白杂裳巍?，怎么可能？要讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式，首先他們得會(huì)讀才行。默讀會(huì)意，朗讀傳聲，誦讀暢氣，涵詠傳情……他們掌握了多少種讀書的方法？在學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、沒有掌握多種運(yùn)用自如的讀書方法時(shí)，放手讓他們?nèi)ァ白杂伞?，無疑是想建造一座“空中樓閣”。缺少了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，看到的只怕是表面的熱鬧而己。
退一步說，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不能總強(qiáng)調(diào)“用自己喜歡的方式來讀”。難道學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以舍棄了？《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在總目標(biāo)中明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。學(xué)生在自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，如何能學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法？
教師引導(dǎo)學(xué)生讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三評(píng)“自由組合”。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在論及課程的基本理念時(shí)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)得到了許多教育工作者的認(rèn)同。
分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由組合，這一做法，看似民主，但應(yīng)看一看自由組合后學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的效果怎樣，是否是形式上的學(xué)習(xí)。自由組合，難免有的學(xué)生選擇跟自己成績(jī)差不多的、“志趣相投”的。成績(jī)相近的學(xué)生在一起難以探究出什么，“知趣相投”的在一起，難免閑聊胡侃。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)應(yīng)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與。小組合作應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下有組織、有秩序地進(jìn)行，學(xué)生在組內(nèi)把自己的想法或意見，跟同組的學(xué)生交流，在交流的過程，提升自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
綜上所述，自由選擇這一教學(xué)現(xiàn)象表面上熱熱鬧鬧，自由民主，但實(shí)際上卻是一個(gè)誤區(qū)，自主學(xué)習(xí)就是自由選擇，課堂成了“市場(chǎng)”。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。
由于離開了教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)就會(huì)蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。
在提倡和實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過程中，仍然要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，其原因是：教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程?！爱?dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步人‘柳暗花明又一村’的佳境?！?/span>
當(dāng)然，教師的主導(dǎo)性畢竟不是目的，發(fā)展學(xué)生的主體性才是教學(xué)的歸宿。對(duì)此，教師要有清醒的意識(shí)，在任何時(shí)候都不能以自身的主導(dǎo)作用取代學(xué)生的主體地位，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的過程。
（發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》A刊(高中)2014年第2期）
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