一、還學生自己的“哈姆雷特”
1．自由地選擇
要發(fā)展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性，為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。然而，學生們長期按教師的指令學習，失去個人選擇的機會，個人的個性發(fā)展也就受到了壓抑。其實，在教學實踐中，學生可以選擇學習的內(nèi)容，作為教師我們大可不必求全求深，卻可要人人都能從自己選擇的學習內(nèi)容中有所悟，有所得，再追求有所創(chuàng)。再比如可以選擇學法，有的學生可以用自己有感情的朗讀告訴大家自己得到的體會；有的同學可以用要點歸納來理清課文的脈絡；有的可以用圖表、圖畫來說明課文的意思；有的習慣邊讀邊想和伙伴討論交流……無論哪種，學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，這樣自主性的活動實踐機會，才能使我們的語文教學具有真正的主體價值。
2．充分地研讀
自主地閱讀獲取和運用是研讀的一個最大的特點。當學生們進行探究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么探究的過程就愈開放，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，教師必須讓學生充分地、獨立地、深入地與文本對話，讀出點屬于自己而有別于他人的東西，讀出文章本身所富有的“原汁原味”，來真正實現(xiàn)自我個性的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。研讀也有層次之分，有讀懂文章的意義，有感受情感的熏陶，有獲得思想的啟迪，有得到審美的享受。傳統(tǒng)的閱讀教學過分強調(diào)意義的獲得，使得學生在認知層面上難免枯燥單調(diào)了些。所以，教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行探究性閱讀的環(huán)境和氛圍，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)，盡量讓學生獨立觀察，獨立思考，盡量讓學生多讀多說，總結歸納，變課堂為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮研讀的自主性，使學生個性發(fā)展獲得最佳效果。
3．獨立地感悟
語文教學培養(yǎng)學生個性的關鍵在于要引導學生去獨立自主地感悟，探究性閱讀正是一種學生獨立研究學習內(nèi)容的行為。在這個過程中，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關。他們在與文本交流的過程中相互融合，這種融合就是一種獨特的感受、體驗和理解。這帶有濃重的個性化的傾向，正是所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學的實踐中，也正是學生這種不同的閱讀感悟，使得課堂有著不斷創(chuàng)造的生命力，這對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。
4．真實地交流
在探究性閱讀中，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生們有來自他人信息為自己所吸收的，有自己既有知識被他人觀點所喚起的，這樣的交流促進新的意義不斷地創(chuàng)造，使學生間的對話走向成熟、全面、深刻，使其在自己研讀成果的交流中獲得發(fā)展，展現(xiàn)個性。因此，在課堂上，師生雙方要努力實現(xiàn)交流的真實性，交流時，老師應鼓勵學生亮出自己的觀點，允許他們獨樹一幟，哪怕那點認識幼稚可笑，或是漏洞百出；老師應允許學生與我們爭論，作為對手對他們的觀點給以足夠的尊重與保護；老師還應允許學生自由表達，抓住他們思維的火花，并給予足夠的關注。這樣，久而久之，讓學生作到不唯書，不唯上，不唯教師與教參，敢于標新立異。
二、讓學生讀出自己的“哈姆雷特”
探究性教學的本質(zhì)意味著尊重與發(fā)展個性生命，在激勵求異的原則下，學生敢持己見，標新立異，有充分的心理空間和自我意識，因此，個性得以張揚，人格得以健全。那么，教師要實施怎樣行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀呢?
1．挖掘發(fā)現(xiàn)空間
發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的“眼睛”。探究性閱讀教學中，我們從學生的“發(fā)現(xiàn)”開始，充分發(fā)揮他們的主體精神、充分尊重他們的個性心理，引導他們對課文進一步讀出疑問，讀出新意，并把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來，形成豐富多彩的極具個性色彩的語言實踐。學習《鷸蚌相爭》時，學生們覺得教材編寫上存在問題，蚌已夾住了鷸的嘴，他們怎么又能各自說話呢?如果能說話的話，漁翁還能得利嗎?這不是與作者的寫作意圖背道而馳嗎?這也是他們的發(fā)現(xiàn)。這些新發(fā)現(xiàn)、新觀點、真感情都是在挖掘了發(fā)現(xiàn)的空間后教師培植引導的結果。
2．引導旁注閱讀
從眾心理在小學生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。為此，應在教學中強調(diào)旁注的閱讀，即學生在獨立閱讀的過程中，對課文的語言文字進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字在課文的旁邊加以標記，簡稱“旁注”。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注。這樣，學生具有很強的閱讀自主權，他們有感而發(fā)，有疑而注，滿足了個體學習的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，不失為個性化閱讀的有效方法。
3．注重“延時評價”
《標準》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。
4．創(chuàng)設開放情境
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。所以，在課堂教學中，教師摒棄強調(diào)“答案惟一性”的限定性問題，在民主和諧的氛圍中多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。如教學完《九寨溝》描寫自然景觀片段后，讓學生暢談留給你印象深刻的九寨溝風景。答案異彩紛呈。突然，一個“小不點兒”質(zhì)疑：“能否用‘飛流直下三千尺’來形容這里的瀑布?”一石激起千層浪。有的說廬山的瀑布與九寨溝的瀑布迥然不同，如果說廬山的瀑布是氣勢磅礴的美，那么九寨溝的瀑布則是高低錯落的美；有的說廬山的瀑布是“飛流直下三千尺”，那么“九寨溝的瀑布則是“白練騰空銀花濺”，“銀花四濺蔚壯觀”……學生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為民主開放氛圍的創(chuàng)設，師生平等關系的建立，靈活開放題型的設計。學生的價值觀、個性心理應該說在這兒得到了最大的釋放。
三、教師也得有自己的“哈姆雷特”
要想讓學生讀出自己的“哈姆雷特”，在探究性閱讀中煥發(fā)個性的光彩，這就要求教師首先得把先進的閱讀理念轉變?yōu)榍袑嵖尚械慕虒W行為。教師應以引導者、參與者的身份出現(xiàn)在閱讀教學的過程中，要擺脫“提示、參考”的束縛，尊重學生的主體地位，尊重學生的主體感受，對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，都應抱著寬容、理解的心態(tài)去對待。對于課文本身，更要有自己的見解個性。
1．必須“成書在胸”
在探究性閱讀中教師不可能像其他學科課程的教學中那樣“聞道在先”，“成竹在胸”，答案既定。即使是由教師發(fā)掘的學習內(nèi)容，也不是事先有了明確的答案。因此，教師一定要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取價值語段，與學生共同研究、商討。要對課文的主體特點、語言特色了然于胸，并準備好課文的相關知識、背景資料。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮信息調(diào)控功能。
2．必須“目中有人”
教師是閱讀教學活動的發(fā)動者、組織者、領導者。從這個意義上，教師這一主體對學生主體具有引導、啟發(fā)的積極作用。引導學生一起有效而科學地研究，使大家讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。由于在探究性學習課程中強調(diào)學生的自主性、主動性，力倡學生“自由選擇、自創(chuàng)個性”，因此教者還需把握學生這個“人”的實際狀況，認知水平，只有這樣教學目標的確定才會更實在些。
只有讓學生充分地研讀，獨立地感悟，真實地交流，自由地選擇，才能真正還給他們一個個性化的閱讀空間。同時，學生也只有在教師的行之有效的引導下靈活地運用知識去發(fā)現(xiàn)，通過期待——反思——解讀，解決閱讀中生成的問題，才能促進學生進行多元的思考探究，自由地表達主觀感受，對文本的理解也才能打上個性的烙印。只要努力實踐這樣的閱讀，老師就能還學生一個“哈姆雷特”，學生也就能讀出自己個性的舞臺!那時，一千個讀者，就真有一千個哈姆雷特!
