探究性學(xué)習(xí)課是立意新穎的、開放深刻的而又難度很大的課型。
探究性學(xué)習(xí)課是課程改革的產(chǎn)物，它風(fēng)貌嶄新，目前還沒有比較成熟的可供借鑒或者推廣的形態(tài)模式。試用修訂本的初中語文教學(xué)大綱曾指出，在教學(xué)中應(yīng)"鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式"，但在教學(xué)及教學(xué)研究中并沒有得到實(shí)質(zhì)性的突破。
現(xiàn)在，這種突破是必需的、必然的了。
因?yàn)?探究性學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)方式要求、需要我們對(duì)"探究性學(xué)習(xí)課"進(jìn)行探究。
探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)科教學(xué)中的最新理念之一。語文新課標(biāo)以極大的力度談到了探究性學(xué)習(xí)：
它在《課程的基本理念》中明確地指出，"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式""教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成"。
它在《課程目標(biāo)》的總目標(biāo)中提到，學(xué)生要"能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文"。
它在學(xué)段目標(biāo)中要求學(xué)生應(yīng)"對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，井能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題"，能"掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處"。
課程標(biāo)準(zhǔn)在《教學(xué)建議》中要求教師"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量"。
……
真是反復(fù)要求、多角度強(qiáng)調(diào)啊！
這就可以看出，探究性學(xué)習(xí)不僅作為課程的基本理念之一被反復(fù)提及，而且成為教學(xué)中的一種要求，一種規(guī)定，一種基本精神。
有意思的是，當(dāng)我們?cè)谔剿?探究性學(xué)習(xí)課"的時(shí)候．有"研究性學(xué)習(xí)""綜合性學(xué)習(xí)""探究性學(xué)習(xí)"三個(gè)概念擺在我們面前，雖然三者都是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，都是為了強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，都是為了養(yǎng)成學(xué)生的"問題意識(shí)"，都是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但我們?nèi)杂斜匾獙?duì)此加以理解。
"研究性學(xué)習(xí)"與"探究性學(xué)習(xí)"含義是相近的，有時(shí)是同義的，只不過"研究"二字的分量比"探究"重一些，給教師的壓力大一些。但在目前的語文課程理念中，這二者的區(qū)別倒是大了起來。這是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)要求、一種學(xué)習(xí)方式、一種研究過程，它更是一門選修課程，在這門課程中，同學(xué)們要開展有個(gè)性化的、延續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、以表現(xiàn)自己探索研究成果的專題研究活動(dòng)。
綜合性學(xué)習(xí)主要是一種學(xué)習(xí)過程，它提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提倡與其他課程相結(jié)合，主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。組織綜合性學(xué)習(xí)，要求突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。要求進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的目的是為了加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
與"研究性學(xué)習(xí)"一樣，探究性學(xué)習(xí)也是一種課程理念，一種學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶有一定的專題性，由此而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程的探究性、活動(dòng)性。合作性和個(gè)性化。與"研究性學(xué)習(xí)"這種"課程"相比，'"探究性學(xué)習(xí)"所要求的范圍小且時(shí)間短；與"綜合性學(xué)習(xí)"這種"活動(dòng)"相比，"探究性學(xué)習(xí)"所要求聯(lián)系的內(nèi)容較少區(qū)活動(dòng)的形式比較簡(jiǎn)潔；與上述二者相比，"探究性學(xué)習(xí)"方式在日常課堂教學(xué)上出現(xiàn)的頻率較高，這也表現(xiàn)了"探究性學(xué)習(xí)課"的實(shí)用價(jià)值。
但真正從設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課課型及課中活動(dòng)來講，很多語文教師是有難度的，難度本身恐怕在于教師的力不從心，在于教師本身的探索研究能力不夠，在于教師的創(chuàng)造性閱讀的功力較差。所以，要想在大面積上實(shí)踐"探究性學(xué)習(xí)課"，在目前來講，還得從降低難度做起。
第一，不要把"探究"當(dāng)成"研究"，可把"探究"當(dāng)成"發(fā)現(xiàn)"，這樣，壓力要小一些。
第二，可把探究性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)先集中在閱讀教材上，集中在閱讀教學(xué)中。
第三，可把探究性學(xué)習(xí)的課型任務(wù)定在初步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力或初步訓(xùn)練學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的閱讀能力之上。
第四，可設(shè)計(jì)一下探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練序列，分步進(jìn)行，逐層推進(jìn)。
第五，將"探究性學(xué)習(xí)課"中的安排內(nèi)容少一點(diǎn)、容易一點(diǎn)。
第六，如果我們把探究性學(xué)習(xí)的視點(diǎn)先集中在閱讀教材上，那么，我們可綜合考慮如下角度的指導(dǎo)內(nèi)容，來設(shè)計(jì)、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)課：
l．從發(fā)散的角度探究、發(fā)現(xiàn)一篇課文的美點(diǎn)、妙點(diǎn)、弱點(diǎn)、疵點(diǎn)；
2．從縱深的角度探究、發(fā)現(xiàn)一篇課文的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧的特別之處；
3．多側(cè)面地探究課中人物的性格特點(diǎn)及成因；
4．多元地探求課文的結(jié)構(gòu)劃分或旨意表達(dá)；
5．從橫向聯(lián)系的、輻集的、單元教學(xué)的角度探究語言文字的某種表達(dá)規(guī)律；
6．從橫向比較的角度、單元復(fù)習(xí)的角度探究課文中的人物與事物、語言與手法、結(jié)構(gòu)與主題……
7．從求異的角度探究課文中已成定論的看法；
8．從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論；
9．從課文出發(fā)進(jìn)行有創(chuàng)意的讀法、學(xué)法交流；
10．針對(duì)課文難點(diǎn)組織合作的學(xué)習(xí)；
11．就某一教學(xué)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究；
12．就某一教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活熱點(diǎn)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；
13．從課文內(nèi)容出發(fā)向課外延展，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行文化內(nèi)涵、科學(xué)內(nèi)涵豐富的探究性閱讀。
……
下面請(qǐng)看筆者嘗試著對(duì)《死海不死》進(jìn)行的"探究性學(xué)習(xí)課"的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一教學(xué)內(nèi)容
1．整體理解課文內(nèi)容。
2．進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
二課型與課時(shí)
探究性學(xué)習(xí)課，兩節(jié)
三教學(xué)創(chuàng)意
1．由課文內(nèi)容生發(fā)開去，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2．用"微型話題"的方式，進(jìn)行由課內(nèi)到課外的、跨學(xué)科的探究件學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四預(yù)習(xí)要求
1．讀課文，理解課文基本內(nèi)容。
2．想一想我們可以從課文的哪些內(nèi)容入手，來引申、擴(kuò)展我們的知識(shí)面，來讓我們得到進(jìn)行探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)？
五第一節(jié)課的活動(dòng)
1．教師十分簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入課文。
2．教師板書如下內(nèi)容，要求學(xué)生就課文的寫法理解這10個(gè)字的含義：
懸念插入補(bǔ)說關(guān)鍵信息
3．同學(xué)們討論：原來，這篇科學(xué)小品的構(gòu)思方法是，先在開頭描繪出死海的情景，設(shè)立一個(gè)懸念，就像記敘文中的"倒敘"法開頭一樣；然后在每次說明內(nèi)容之前，插敘一個(gè)故事傳說，增加課文的生動(dòng)性；最后對(duì)說明對(duì)象的某些問題作一點(diǎn)補(bǔ)充說明。文中的關(guān)鍵信息就是那兩個(gè)說明段。
4．引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解兩個(gè)說明段。
①閱讀理解"那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢"這一段。
（教讀：理解中心信息，理解說明的方法，理解段中的因果關(guān)系）
②閱讀理解"其實(shí)，死海是一個(gè)咸水湖……"這一段。
（自讀：理解中心信息，理解說明的方法，理解段中的因果關(guān)系）
（過渡，引入到對(duì)課文詞語的積累）
5．要求同學(xué)們理解、積累課文中的二字雅詞與四字短語，將它們抄寫在筆記本上：
此起彼伏無邊無際寸草不生勃然大怒安然無恙大驚失色改邪歸正
汪洋大海日日夜夜執(zhí)迷不悟游弋保佑諭告告誡家眷塌陷轉(zhuǎn)瞬不遜干涸日趨
6．教師引導(dǎo)：我們將由課文內(nèi)容生發(fā)開去，組織大家進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法是先由同學(xué)們從課文中找出適合探究的"點(diǎn)"，每一個(gè)點(diǎn)都是一個(gè)'"話題"，然后我們對(duì)這些"點(diǎn)"進(jìn)行探究，展開這個(gè)話題。如課文中說到死海是一個(gè)"咸水湖"，我們就可以探究什么是咸水湖，世界上有多少咸水湖，中國(guó)有多少咸水湖，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，給大家"貢獻(xiàn)"探究的"話題"。
7．師生共同活動(dòng)，找探究"點(diǎn)"，教師進(jìn)行綜合，展示話題，請(qǐng)同學(xué)們自由選定，回家運(yùn)用各種方法與手段查找資料，對(duì)自己所選定的"點(diǎn)"進(jìn)行探究。
五第二節(jié)課的活動(dòng)
1．教師導(dǎo)引：今天我們是用"微型話題"的方式來進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每位同學(xué)所探究的，都是一個(gè)小小的"話題"。
2．媒體再展示"話題"：
第一層面的話題：
①《死海不死》的開頭
②《死海不死》的結(jié)尾
③《死海不死》中故事的作用
④《死海不死》的構(gòu)思特點(diǎn)
⑤《死海不死》中的說明方法
⑥《死海不死》中的因果關(guān)系
⑦《死海不死》中的"死"
⑧課文中的幾條關(guān)鍵信息
第二層面的話題：
說說浮力的故事
什么是咸度，說說咸度與生命
世界上的咸水湖
中國(guó)有咸水湖嗎
為什么種莊稼需要淡水
什么是"神話"，什么是"傳說"
話說"鹽類"，"鹽類"與化學(xué)工業(yè)
為什么湖水有的淡，有的咸
海水為什么會(huì)有治病功能
從死海的形成看地殼運(yùn)動(dòng)
巴勒斯坦和以色列
路撒冷這座城
古羅馬的奴隸
話說約旦國(guó)
"轉(zhuǎn)瞬"有多長(zhǎng)
約旦河水中為什么礦物質(zhì)特別多
食鹽的生活用途
死海真的會(huì)死嗎
什么是"人體的密度"
海面為什么"空氣清新，含氧量高"
死海與旅游
用地理學(xué)的觀點(diǎn)看"大裂谷"
我設(shè)計(jì)的死海療養(yǎng)方案
"石人"傳說知多少
我所知道的死海見聞
礦物質(zhì)與人的生活
從環(huán)境保護(hù)的角度看死海
如果死海和地中海相通聯(lián)
死海邊上能建工廠嗎
"死海"的網(wǎng)上資料查詢
3．同學(xué)們進(jìn)行小組活動(dòng)，展開自己的話題，交流自己的見解。
4．在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)選，請(qǐng)?zhí)貏e有見解的同學(xué)在班上交流。
5．教師小結(jié)這次活動(dòng)的成果，從思想方法上再給學(xué)生點(diǎn)撥。
探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)除了在單課教學(xué)中進(jìn)行嘗試外，還可以從單元教學(xué)的角度、從某冊(cè)課文內(nèi)容橫向聯(lián)系的角度進(jìn)行組織、由于資料的豐富，這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)將進(jìn)行得更加深入和更富有情味。
如高中語文第三冊(cè)文言詩詞單元上到單元小結(jié)的時(shí)候，可以由學(xué)生來進(jìn)行一次"微型課題"的探究。
這個(gè)微型課題是：淺談宋詞中_________。
學(xué)生們也許會(huì)寫出這樣一些題目：淺談宋詞中的"典故"，淺談宋詞中"愁"，淺談宋詞中的"流水"，淺談宋詞中的"樓臺(tái)"，淺談宋詞中的"離別"，淺談宋詞中的"憶"，淺談宋詞中的"夢(mèng)"，淺談宋詞中的"戰(zhàn)亂"，淺談宋詞中的"月"，淺談宋詞中的"嘆"，淺談宋詞中的"愛情"，淺談宋詞中的"蘇軾作品"，淺談宋詞中的"李清照作品"，淺談宋詞中的"寫景名句"，淺談宋詞中的"抒情名句"，淺談宋詞中的"愛國(guó)情懷"……
在這樣的"微型課題"的探究中，哪怕每位學(xué)生只能夠?qū)懮虾?jiǎn)單的幾句，這樣的課也是成功的--因?yàn)?，這畢竟是學(xué)生自己進(jìn)行的探究性的語文實(shí)踐活動(dòng)。
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