遇到一位同學(xué)媽媽，彼此聊起孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這位媽媽有些苦惱，原來(lái)接連幾次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)考試，她家孩子成績(jī)均不理想，扣分最多的莫過(guò)于閱讀和作文。
老師特意向媽媽交代：平時(shí)需要多加強(qiáng)孩子的課外閱讀。
可一說(shuō)到課外閱讀，這位媽媽更苦惱，要知道從小到大，她在孩子的“閱讀投資”上，可沒(méi)少花錢。
媽媽說(shuō)，孩子小的時(shí)候挺喜歡看書(shū)，雖然繪本不便宜，但只要孩子喜歡，她都買。媽媽以為，孩子看書(shū)習(xí)慣就能從此培養(yǎng)，可漸漸地她發(fā)現(xiàn)：除了圖畫(huà)書(shū)，孩子愛(ài)看的還是圖畫(huà)書(shū)。
“難道是孩子小時(shí)候繪本看多了，反而造成文字閱讀障礙？對(duì)文字書(shū)產(chǎn)生畏懼？”
我們的孩子大多都讀著繪本長(zhǎng)大，可為什么讀著讀著卻漸漸拉開(kāi)差距，有的孩子早早捧起大部頭，有些孩子卻一看到文字書(shū)就頭疼？
讀繪本，真的像宣傳的那樣，會(huì)對(duì)孩子閱讀啟蒙起到重要作用？還是，孩子是否愛(ài)看書(shū)，真的天生基因注定？
今天的文章，我將結(jié)合自己這么多年來(lái)陪小諾讀繪本的經(jīng)歷，聊一聊自己的心得感受：動(dòng)輒幾十塊的繪本，不止圖畫(huà)書(shū)那么簡(jiǎn)單，擁有正確的打開(kāi)姿勢(shì)，才能發(fā)揮繪本真正的價(jià)值。
01
繪本，不是圖畫(huà)識(shí)字書(shū)
“貴”，是很多家長(zhǎng)對(duì)繪本第一共識(shí)印象，區(qū)區(qū)十幾頁(yè)插圖，每頁(yè)不過(guò)短短幾句話，十分鐘就能講完一個(gè)故事，可價(jià)格卻堪比一本厚厚的經(jīng)典文字書(shū)。
“值這個(gè)價(jià)嗎？”
不少父母會(huì)在心里打下問(wèn)號(hào)，恰恰這個(gè)問(wèn)號(hào)，潛移默化影響家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子讀繪本的態(tài)度。
對(duì)于大多數(shù)80、90后父母來(lái)說(shuō)，父母的童年還沒(méi)有繪本這個(gè)產(chǎn)物，偶爾能翻到幾本小人書(shū)，實(shí)屬一件歡天喜地的事兒了。
對(duì)童年閱讀直接從文字開(kāi)啟的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，對(duì)“文字”有著與生俱來(lái)的敬重和接納:重看文字閱讀的作用，而忽視圖畫(huà)閱讀的作用。
與此同時(shí)，繪本價(jià)格不菲，文字又“吝嗇”，也導(dǎo)致讓不少父母總試圖最大限度挖掘繪本的價(jià)值。
這樣的一幕你一定不陌生。
孩子依偎在媽媽?xiě)牙?，媽媽給孩子講繪本故事；美好的親子共讀畫(huà)面，令人感覺(jué)溫馨。然而媽媽一開(kāi)口，畫(huà)風(fēng)突變。
媽媽握著孩子的手指，一遍遍，一個(gè)個(gè)點(diǎn)讀著繪本中為數(shù)不多的文字，一邊讀一邊時(shí)不時(shí)拷問(wèn)孩子：“寶貝，這個(gè)字你還認(rèn)識(shí)嗎？他讀什么？那個(gè)字呢，我們剛剛讀過(guò)，你還記得嗎……”
初衷明明是想給孩子讀故事，實(shí)際行動(dòng)中，不知不覺(jué)，卻把講故事變成了認(rèn)字。
孩子故事聽(tīng)得斷斷續(xù)續(xù)，認(rèn)字也認(rèn)得勉勉強(qiáng)強(qiáng)。媽媽的拷問(wèn)，一次又一次打斷孩子看圖的視線與思考，到頭來(lái)，反而丟失了看繪本的初心，得不償失。
借助繪本發(fā)揮認(rèn)字“價(jià)值”，是為數(shù)不少父母的做法。不落俗套的，我曾經(jīng)也嘗試過(guò)。很快，小諾提出嚴(yán)正抗議：媽媽，我不喜歡你這樣讀故事。他抽回小手，緊緊藏在身后。
這么做，對(duì)嗎？
我矛盾過(guò)，后來(lái)翻看了不少幼兒心理學(xué)以及閱讀方法指導(dǎo)類的專業(yè)書(shū)籍后，才恍然大悟：是我的指導(dǎo)方法錯(cuò)了，大錯(cuò)特錯(cuò)。
02
繪本的重要作用，在于培養(yǎng)孩子“讀圖能力”
一本優(yōu)秀的繪本，它的作用價(jià)值不僅僅是呈現(xiàn)具象的圖畫(huà)，而是要讓孩子透過(guò)豐富的圖畫(huà)信息去了解繪圖者傳遞故事的思想和用意。
也就是說(shuō)，讓孩子在讀圖的過(guò)程中，引發(fā)他對(duì)圖像的感知，由此展開(kāi)他的想象與思考，啟發(fā)孩子將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維交互，這才是繪本閱讀的真價(jià)值——由閱讀帶來(lái)的“化學(xué)反應(yīng)”，從外到內(nèi)，成為孩子自己的心智活動(dòng)。
舉個(gè)例子：
這是繪本《蹦！》中的插圖，左圖是一只蹲著的小貓，右圖是一只在蹦的小貓。
家長(zhǎng)在給孩子讀這個(gè)繪本的時(shí)候，如果重點(diǎn)放在“蹦”字的認(rèn)識(shí)上，那么孩子最多也只是明白了小貓的這個(gè)動(dòng)作叫做“蹦”。
但如果讓孩子通過(guò)閱讀畫(huà)面，去解讀“蹦”，孩子若能聯(lián)系到自己生活實(shí)際，總結(jié)出自己在心情愉快的時(shí)候，他也會(huì)像小貓一樣蹦起來(lái)，而蹦起來(lái)的感覺(jué)，讓他無(wú)比快樂(lè)。
在這個(gè)過(guò)程中，孩子雖然讀的是圖，但實(shí)則培養(yǎng)的是他們把圖像轉(zhuǎn)化為特定意象的閱讀與理解能力——蹦，原來(lái)是愉悅心情的表達(dá)。
如此，從具象形象中抽離出抽象思維的能力培養(yǎng)，才是閱讀繪本帶給孩子的真價(jià)值，培養(yǎng)真正的閱讀理解能力。
閱讀力不是基礎(chǔ)的識(shí)字能力，它同時(shí)還包括對(duì)典故的理解，對(duì)上下文信息的推論，在閱讀中去解讀信息，去獲取作者的思想和用意……一個(gè)孩子，當(dāng)他具備了這種能力后，也就不會(huì)畏懼文字符號(hào)，順利過(guò)渡到文字閱讀，從而逐漸發(fā)展成為更深層次的閱讀能力。
從“文字時(shí)代”走來(lái)的家長(zhǎng)，因?yàn)闀r(shí)代的關(guān)系，缺乏了讀圖能力，但這并不意味著我們的孩子不需要培養(yǎng)讀圖能力。
繪本是圖，卻不僅僅是圖，家長(zhǎng)對(duì)繪本有正確認(rèn)識(shí)，才能打開(kāi)孩子正確閱讀繪本的姿勢(shì)，從而培養(yǎng)這個(gè)時(shí)代孩子屬于他們的閱讀能力方式。
03
繪本是阻力還是助力？關(guān)鍵在于讀圖方式
前文提到的這位媽媽的困惑：為什么我家的孩子從小讀繪本，卻沒(méi)有培養(yǎng)出閱讀能力？
這不僅關(guān)乎對(duì)待繪本的態(tài)度，也關(guān)乎孩子的讀圖方式。
我曾經(jīng)在火車上邂逅過(guò)一對(duì)母子，男孩三四歲的模樣，正是好動(dòng)的年紀(jì)。屁股挨著座位不到半小時(shí)，他已經(jīng)渾身難受。
“來(lái)來(lái)來(lái)，我們看繪本?！眿寢屨f(shuō)著，從包里掏出故事書(shū)，放在孩子面前。
“媽媽，你給我講?！焙⒆犹岢稣?qǐng)求，媽媽卻眉頭一皺：“這個(gè)故事，我都讀過(guò)好幾遍了，背都背得出來(lái)了，你自己看，乖！看完，媽媽給你看動(dòng)畫(huà)片?！?/span>
得到媽媽的回應(yīng)，孩子顯得興奮。他迅速翻動(dòng)繪本，只聽(tīng)“刷刷刷”翻書(shū)聲，沒(méi)過(guò)幾分鐘，手頭上的幾個(gè)繪本都看完了。然后，興沖沖纏著媽媽要ipad看動(dòng)畫(huà)。
一個(gè)繪本，僅僅是一個(gè)故事那么簡(jiǎn)單嗎？
火車上的這位媽媽，她僅僅把繪本當(dāng)做“看”的工具，覺(jué)得自己給孩子讀過(guò)了繪本故事，也就完成了自己“講繪本”的使命。
而她的孩子，在看繪本時(shí)，也只停留在瀏覽繪本圖畫(huà)五光十色的具體呈現(xiàn)上，被動(dòng)地再接受一次故事模板。
好比家長(zhǎng)在紙上畫(huà)一個(gè)圓圈，告訴孩子那是一個(gè)“圓”，孩子照單全收，只會(huì)被動(dòng)地接納圖像信息，而不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，那么他的“看”也就僅僅停留在淺層和表象。
孩子只看圖，卻不知圖意，這種走馬觀花式的閱讀，才會(huì)讓繪本成為閱讀的阻力。長(zhǎng)此以往，看繪本并不能喚起孩子對(duì)閱讀的真正興趣，等到需要閱讀文字時(shí)，他也就沒(méi)有耐心去讀文字，失去深化閱讀的動(dòng)力。
一本優(yōu)秀的繪本，通常不只有外在辨認(rèn)事物的指涉功能。
舉一個(gè)例子：
這是來(lái)自《雨傘》繪本插頁(yè)，整個(gè)繪本沒(méi)有文字，只有圖像。但通過(guò)前后頁(yè)圖像串聯(lián)，卻能組成完整的故事。
如果孩子只是把關(guān)注力停留在圖畫(huà)上，那么他視線所及看到的不過(guò)是一頂紅雨傘。
但如果孩子能夠在家長(zhǎng)的啟發(fā)下去思考：紅雨傘出現(xiàn)在哪里？發(fā)生了什么事？為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)？繪本講了一個(gè)什么故事？為什么整個(gè)畫(huà)面是灰色的，只有傘是紅色的……
這些提問(wèn)，就像一把黑夜里的火炬，帶領(lǐng)孩子穿過(guò)叢林。孩子在探索真相過(guò)程中，他的心智也被閱讀興趣激發(fā)，潛移默化培養(yǎng)的就是閱讀理解力。
事實(shí)上，繪本是阻力還是助力？考察的是孩子能不能將繪本從“圖像”到“圖感”感知轉(zhuǎn)化，這和學(xué)習(xí)中我們常說(shuō)的“知其然，卻不知其所以然”是一樣的道理。
一個(gè)優(yōu)秀的繪本，它的每一個(gè)圖畫(huà)信息猶如文章中的詞語(yǔ)和段落，起著重要的信息表達(dá)作用。當(dāng)孩子感知到了圖畫(huà)信息背后的用意，那就意味著他們的大腦經(jīng)過(guò)感知觸動(dòng)了感受、想象、思考等一系列活動(dòng)，孩子由此培養(yǎng)出“圖感”，真正將繪本讀到了心坎里去。
這么多年來(lái)，我深信一句話：繪本如中藥，一點(diǎn)一滴改變孩子體質(zhì)。
我很欣喜，因?yàn)槲以诤⒆由砩峡吹搅恕绑w質(zhì)變化”。小諾對(duì)閱讀如饑似渴的狀態(tài)，或正得益于曾經(jīng)無(wú)數(shù)個(gè)美好的親子時(shí)光，我們一起領(lǐng)略繪本故事里的美好，我們一起探討繪本故事外的神奇。
這些積累，也因此轉(zhuǎn)化為他學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，或成為他一輩子最寶貴的人生財(cái)富。
陪孩子讀繪本，其實(shí)不難，但真的需要家長(zhǎng)們多一些耐心、細(xì)心，還有一份恒心。
（我是諾媽，成長(zhǎng)路上的男寶媽，教育專業(yè)，媒體從業(yè)，專注孩子成長(zhǎng)研究，為父母提供有價(jià)值的育兒之道。關(guān)注我，一起成長(zhǎng)精進(jìn)啊~
