學(xué)習(xí)階段“分水嶺”的說法由來已久，“三年級分水嶺”“四年級現(xiàn)象”這些困擾家長和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，成為了普遍現(xiàn)象存在。所以很多家長一進入新的學(xué)習(xí)階段，就非常焦慮。怕孩子遇到“分水嶺”問題，語文學(xué)習(xí)很吃力，成績落后于其他的學(xué)生。而且越是小心，家長越是做好了各種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，相反孩子的學(xué)習(xí)反而更差了，“分水嶺”問題沒有解決，新的學(xué)習(xí)問題接踵而至，每個新學(xué)期，因為各種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不對，導(dǎo)致的語文學(xué)習(xí)成績下滑，都是壓在家長心中的一塊心病。
心病就得治，關(guān)于語文學(xué)習(xí)的問題，其實各個年級都能遇到“分水嶺”。所謂的現(xiàn)象、矛盾、壞習(xí)慣，都是因為學(xué)習(xí)方法用錯了，家長的輔導(dǎo)方式也不對造成的。語文學(xué)習(xí)，在各個年級段都有它的學(xué)習(xí)目標(biāo)。達不到這個目標(biāo)，就像完不成任務(wù)一樣。只要我們的學(xué)習(xí)方法是對的，家長的輔導(dǎo)方向也是對的，就不怕因為“分水嶺”問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，給孩子一個成長進步的空間。家長的問題還得家長解決，只有家長先做好了，我們才能幫助孩子提高語文學(xué)習(xí)能力。家長只要做好這3件事，就能坦然應(yīng)對每個年級都有可能出現(xiàn)的語文學(xué)習(xí)“分水嶺”問題。
1、語文啟蒙一定要做好，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣
在進入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段后，從老師的角度，很快就能發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生 哪些是學(xué)習(xí)能力強的孩子。哪些孩子有學(xué)習(xí)潛質(zhì)，但是學(xué)習(xí)能力需要提高。哪些孩子可能連基本的學(xué)習(xí)意識都不具備，家長的輔導(dǎo)關(guān)注少，上學(xué)就是來打醬油的。學(xué)習(xí)能力強的孩子，一定是在學(xué)前接受了比較好的語文啟蒙教育，這些啟蒙教育可能來自家長，也可能來自幼小銜接班。不管孩子是通過什么方式進行了啟蒙學(xué)習(xí)，語文的學(xué)習(xí)潛力被正確地開發(fā)出來了。
家長們在面對幼小銜接的時候，往往更關(guān)注的是“點”的學(xué)習(xí)，比如能不能學(xué)好拼音？拼音在上學(xué)前學(xué)了多少？能不能把字寫好？一年級的課文能不能提前講？家長們陷入一個不太理智的學(xué)習(xí)目的中去，對語文學(xué)習(xí)啟蒙產(chǎn)生了錯誤的認知。事實上，在幼小銜接階段的語文啟蒙，我們更多的是讓孩子學(xué)會去建立基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀、識字、主動念拼音，具備了這些習(xí)慣，家長其實不用擔(dān)心，看書看了多少，識字識了多少字，拼音拼讀的準(zhǔn)確性，用量化的結(jié)果來衡量孩子的語文學(xué)習(xí)能力，很可能就導(dǎo)致了進入一年級后，孩子因為學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有建立好，而影響到了學(xué)習(xí)能力。
一年級的家長面對最多的問題就是：我孩子明明上了幼小銜接班，為什么拼音還是不行？一定是銜接班的老師教得不好……這些問題，會一直伴隨孩子度過一二年級，直接去面對“三年級分水嶺”。所以，語文啟蒙的重要性一目了然。家長還需要在二年級期末的時候，擔(dān)心三年級的學(xué)習(xí)問題嗎？你們更需要提前做好準(zhǔn)備的就是一年級的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、每個階段的問題，都是欠下的債
每個年級段的語文學(xué)習(xí)問題，其實都是前期欠下的債。我們家長習(xí)慣于提前學(xué)、提前拔高，讓孩子快速跑在語文學(xué)習(xí)的跑道上，實際上對小學(xué)生來說，沒有什么有效的幫助意義。提前學(xué)，看似把“分水嶺”階段所遇到的學(xué)習(xí)問題都提前規(guī)避好，但這樣的學(xué)習(xí)過程，是違背了孩子成長學(xué)習(xí)的規(guī)律。你以為是在提高學(xué)習(xí)能力，但孩子的學(xué)習(xí)能力恰恰是因為提前學(xué)而受損了。想不清楚、作文寫出來不達標(biāo)、理解不了課文，這些在提前學(xué)中會面對到的學(xué)習(xí)問題，將孩子的學(xué)習(xí)積極性都打擊沒了。
不回避每個階段即將面臨的學(xué)習(xí)問題，敢于去解決問題，這應(yīng)該是我們家長向孩子傳達的學(xué)習(xí)理念。像書寫問題，一年級的時候，會面臨寫得慢、寫不好的問題，家長一味地去強調(diào)寫作業(yè)的速度和正確率，到了三四年級，“分水嶺”的問題就會更加典型：作業(yè)寫得慢、字跡不工整、粗心大意、亂用標(biāo)點，語文學(xué)習(xí)成績下降……家長們會理解為，這是“三年級現(xiàn)象”來了，其實都是因為一年級的時候，欠下了書寫習(xí)慣的債，需要到三年級來還了。
3、語文學(xué)習(xí)也有方法，培養(yǎng)語文思維很重要
很多家長覺得，語文學(xué)習(xí)就是死記硬背，按照老師的要求，把課文背會、生字詞會寫、多閱讀，就能提高成績，而且每個年級段遇到的“分水嶺”問題也都是可以用：熟悉課文、多練生字詞、閱讀課外書這些學(xué)習(xí)建議來解決的。但實際上“分水嶺”問題，需要建立語文思維。
