編者按 一群執(zhí)著于語文之美的教師，在語文教學(xué)改革之路上，且行且思，經(jīng)歷過學(xué)習(xí)、實踐、反思、改進、再實踐、再總結(jié)……反復(fù)的打磨與修改之后，一部凝聚著壽光初中語文教師團隊思索與智慧的《整合的魅力》誕生了，我們將陸續(xù)編發(fā)相關(guān)文章，以饗實驗區(qū)（校）的老師們，同時也真誠的希望能夠引起更多實驗老師的關(guān)注和思考，借助于整合，真正實現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀。 走近科學(xué)，探索真理之美（4） ⒊單元整合教學(xué) 壽光市參與“語文主題學(xué)習(xí)”實驗已有9個年頭，根據(jù)多年的實驗經(jīng)驗，壽光市教科研中心組織廣大一線實驗教師，根據(jù)實踐中的收獲，形成了有著壽光經(jīng)驗特色的“單元整合”理論。
要實現(xiàn)說明文類文章單元整合教學(xué)，需要做到以下幾點：
① 設(shè)置不同的“課時教學(xué)主題”
根據(jù)《課標》的要求，在設(shè)計說明文類文章的“課時教學(xué)主題”時，我們既要體現(xiàn)文體特征，實現(xiàn)語文的“工具性”，又要重視情感意蘊，凸顯“人文性”，如可以把把握“說明對象的特征（或闡明的道理）”為一個課時主題、把掌握“說明內(nèi)容，理清說明順序”設(shè)置為一個課時教學(xué)主題，同理，我們也可以把“分析基本說明方法的作用”作為一個主題呈現(xiàn)，當(dāng)然掌握“說明文語言的基本特點，體會說明語言的準確性”也可以設(shè)置為一個課時教學(xué)主題，可以把“體會文中傳達出的科學(xué)精神”作為一個教學(xué)主題，……這是一個仁者見仁智者見智的教學(xué)智慧的體現(xiàn)，不管設(shè)計哪種“教學(xué)主題”都要著眼于整體感知，通過理清文章的思路，概括文章信息，了解作品的內(nèi)容要點，把握作者的寫作意圖，從作品中學(xué)到作者的科學(xué)思想方法，不僅獲取科技和人文知識，從而培養(yǎng)科學(xué)興趣和人文精神。
如人教版八年級上冊第四單元“解讀自然密碼”，在具體設(shè)計課時教學(xué)目標時，我們可以依據(jù)《課標》要求設(shè)計幾個不同的“課時教學(xué)主題”：單元預(yù)習(xí)主題、字詞積累主題、閱讀方法指導(dǎo)主題、情感意蘊探究主題、閱讀成果展示主題等多個教學(xué)主題。
② 依據(jù)“課時教學(xué)主題”，打破課本選文順序
圍繞著設(shè)計好的“課時教學(xué)主題”，依據(jù)學(xué)情和教材處理需要，教師可打破選文順序，進行調(diào)整，使教材更好地為教師的點撥和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗倡導(dǎo)者李希貴校長最初的改革目的“將三分之二的課堂時間作為學(xué)生主導(dǎo)的時間。8節(jié)語文課，留下2到3節(jié)學(xué)統(tǒng)編教材，其他時間讓學(xué)生閱讀”，達到《課標》要求的海量閱讀和高效閱讀雙結(jié)合。
如人教版八年級上冊第四單元“解讀自然密碼”，我們依據(jù)設(shè)計的“課時教學(xué)主題”，課將課本內(nèi)容編排順序進行調(diào)整，并將《語文主題學(xué)習(xí)》叢書的內(nèi)容與教材選文進行整合，將《語文主題學(xué)習(xí)》叢書學(xué)生自由閱讀安排在課內(nèi)進行，為老師們提供了有效的教學(xué)指導(dǎo)。
調(diào)整后的選文順序是：整合《大自然的語言》與《落日的幻覺》，課內(nèi)探究1課時；整合《奇妙的克隆》、《阿莫西夫短文兩篇》與《生物入侵者》三篇文章，課內(nèi)探究探究2課時；整合《語文主題學(xué)習(xí)》叢書八年級之四——《解讀自然，崇尚科學(xué)》，自由閱讀賞析課《解讀自然的密碼》2課時；主題探究課1課時；主題寫作課2課時。
調(diào)整選文順序后，整合設(shè)計的說明文導(dǎo)讀學(xué)案，根據(jù)課程實施的水平目標，確立了若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。單元主題教學(xué)將整個教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
③依據(jù)“課時教學(xué)主題”，選擇合適整合點
精讀課文和略讀課文的整合。略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。精讀課文和略讀課文進行整合，這樣就可以把從精讀課文學(xué)習(xí)中得到本主題文章的學(xué)習(xí)方法，遷移于略讀課文之中。在精讀與略讀的求同中加深對主題的理解，在精讀與略讀的求異中感悟不同文章的特點。
單元整合教學(xué)的施行，帶來全新的授課形式。一節(jié)課有時可以接觸兩篇甚至兩篇以上的課文，授課的模式也相應(yīng)的多元化了。有時以讀為主，小組競爭；有時以品為主，大家暢所欲言；有時又需“圈點批注”，此時無聲勝有聲，靜靜地課堂里積聚著思維的風(fēng)暴。
可以說“單元整合”是一門藝術(shù)，不同的老師有著不同的設(shè)計思路，但不同之中也存在模糊的規(guī)律，筆者借用丁文廣先生在《語文課程整合淺論》中的話來做一總結(jié)：整合點的選擇可從三個維度進行 “從教學(xué)目標的維度進行整合，從教學(xué)內(nèi)容的維度進行整合，從教學(xué)方式的維度上進行整合?！?nbsp;
