| 話題背景 中國科技界高層次的學(xué)術(shù)會議———“香山科學(xué)
會議”的第111次學(xué)術(shù)討論會，1月5日至8日，在北京香山舉行。
這次討論會以“腦高級功能與智力潛能的開發(fā)”為主題，吸納
了腦科學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家參與，提供了一個(gè)跨學(xué)科的
交流機(jī)會
本報(bào)記者謝衛(wèi)群
楊雄里 生理學(xué)家，中科院上海生理研究所所長，中國科
學(xué)院院士，“腦高級功能與智力潛能的開發(fā)”問題領(lǐng)銜科學(xué)家。
記者：這次香山會議，議題將腦科學(xué)與智力開發(fā)聯(lián)系在一
起，同時(shí)吸引教育學(xué)家參與，這是出于怎樣的考慮呢？
楊雄里：近些年，我國大力推行素質(zhì)教育，但從整體來看，
其基礎(chǔ)理論的準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，有相
當(dāng)一部分涉及腦高級功能的重大理論。比如，孩子的創(chuàng)造性問
題，與大腦的發(fā)育有什么樣的關(guān)系？能不能借鑒腦科學(xué)的研究
成果來更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性？等等。現(xiàn)在的問題是，搞腦
科學(xué)研究的人不太熟悉教育，搞教育的人對近20年腦科學(xué)的進(jìn)
展了解不多，這對素質(zhì)教育的推進(jìn)是不利的。假如我們花了很
大力氣進(jìn)行教育方法的改革，但是多少年后，發(fā)現(xiàn)這一方法并
不符合腦科學(xué)的規(guī)律，這對中國的少年兒童將是一個(gè)失責(zé)行為。
記者：腦功能的研究對智力教育有怎樣的啟示呢？
楊：我首先認(rèn)為，智力教育要把握大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。大
腦的發(fā)育是一個(gè)漸進(jìn)的過程。但是，在這一過程中，一些功能
的成熟與完善都有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。比如，語言功能的發(fā)育，科
學(xué)家已經(jīng)證明關(guān)鍵期是7歲前，最遲不超過12歲。在英語國家，
語言學(xué)家對移民10年以上的群體作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)7歲前移民的人，
說英語所犯錯(cuò)誤要少于7歲后移民的人；而7—15歲移民的人，
學(xué)英語所犯錯(cuò)誤隨著開始學(xué)習(xí)時(shí)的年齡不斷增高，也就是說，
年齡越大，所犯錯(cuò)誤越多。如果是15歲開始學(xué)英語，他所犯的
錯(cuò)誤已達(dá)到成人學(xué)英語所犯錯(cuò)誤的水平。
又比如，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。有一個(gè)現(xiàn)象很明顯，我們
許多學(xué)生不善于在公眾場合表達(dá)，而國外的孩子，特別是美國
孩子，很少有怯場的表現(xiàn)，對陌生人也能滔滔不絕。過去，我
們以為這種區(qū)別可能是社會因素造成的，因?yàn)榻o孩子出門的機(jī)
會較少，見識較少?，F(xiàn)在看來不完全是這樣。從腦的發(fā)育規(guī)律
來看，孩子表達(dá)能力的不足，至少與大腦語言表達(dá)功能的關(guān)鍵
時(shí)期沒有好好培養(yǎng)有關(guān)。從課程來看，美國從小學(xué)開始就安排
了演講課，讓學(xué)生自由地表達(dá)；而我們，小學(xué)里基本是老師說
什么，學(xué)生說什么，而且一字不差。也就是說，大腦語言表達(dá)
的發(fā)育時(shí)期沒有很好捕捉。
記者：按照這樣的理論，教育部門如果注意大腦發(fā)育的關(guān)
鍵期，在課程安排，以及教育方法方面能有一個(gè)改變，對孩子
智力開發(fā)可能起到事半功倍的效果。
楊：是這樣。與腦科學(xué)密切相關(guān)的還有腦功能發(fā)育的可塑
性。關(guān)鍵期過了之后，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育逐步成熟，但腦不論是形
態(tài)上，還是功能上都是可塑的。學(xué)習(xí)與記憶就是可塑性一種最
明顯的表現(xiàn)，腦的這種可塑性可保持終生。以記憶為例，現(xiàn)在
腦科學(xué)家對不同類型的記憶機(jī)理已有許多了解。作為腦科學(xué)工
作者，有責(zé)任、有義務(wù)、也有可能將這些規(guī)律告訴教育工作者，
并與學(xué)生的智力開發(fā)、素質(zhì)教育結(jié)合起來，將現(xiàn)代腦科學(xué)成果
用于智力潛能開發(fā)。
記者：從腦科學(xué)的觀點(diǎn)看，現(xiàn)在的教育形式，有哪些是不
科學(xué)的？
楊：對現(xiàn)行的教育形式我不是太清楚。不宜妄論。但是，
有一點(diǎn)我一直反對，這就是中學(xué)時(shí)期的文理分科。當(dāng)然這有高
考指揮棒的因素。人為地劃分文科理科，使許多學(xué)生放松了語
言文字的學(xué)習(xí)機(jī)會。語言與思維密切相關(guān)，語言文字掌握得越
熟練，思維能力就越強(qiáng)。有的研究生應(yīng)試，卷面上東插一段，
西插一段，這不僅是卷面不整潔，也表明他的思維邏輯性方面
存在問題。
另一點(diǎn)就是，教育形式包括考試，過多地強(qiáng)調(diào)背誦，這對
學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)不利。我們建議在考試中增加一些促使學(xué)生
創(chuàng)造性思考的內(nèi)容。
記者：在腦科學(xué)推動智力開發(fā)方面，“香山會議”是否有
成效？
楊：這次“香山會議”為不同領(lǐng)域的科學(xué)家建立了一座橋
梁，使大家開始形成一種共同的“語言”，努力尊重科學(xué)規(guī)律，
推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，而不是各唱各的調(diào)。當(dāng)然以腦科學(xué)成果
推動智力開發(fā)，需要一個(gè)過程，還要各方面的配合。近期，我
們將為國家提供一份腦科學(xué)與素質(zhì)教育關(guān)系的材料，以為素質(zhì)
教育決策提供參考。
《華東新聞》 (1999年01月18日第3版) | 
