文｜途遠(yuǎn) 編輯｜禾月
《鷸蚌相爭》的故事，爸媽們都學(xué)過的吧。
就算咱們那個(gè)年代沒讀過，翻開孩兒的課本，也一定能找到這篇出自《戰(zhàn)國策》的文章，只是咱們孩子學(xué)的是翻譯過來的白話文。
故事是這樣的：
一只河蚌正從水里出來曬太陽，一只鷸飛來啄它的肉，河蚌馬上閉攏，夾住了鷸的嘴。鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，就會(huì)干死你。”
河蚌也對鷸說：“今天你的嘴取不出來，明天你的嘴取不出來，就會(huì)餓死你?！?/span>
兩個(gè)不肯互相放棄，結(jié)果一個(gè)漁夫把它們倆一起捉走了。
“咦？這不就是篇教育孩子的寓言故事嗎？”
讀完故事，相信不少爸媽和我一樣嗤之以鼻，如果再仔仔細(xì)細(xì)讀一遍，你會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)有些奇怪的地方呢？
至少我是沒有發(fā)現(xiàn)問題。
然而家住重慶的五年級(jí)小學(xué)生——黃圣凱，卻發(fā)現(xiàn)了課文中致命的邏輯錯(cuò)誤：“你看，蚌的肉被鳥的嘴夾住了，蚌又用殼把鳥的嘴反夾住了，那么它們是怎么開口說話的?”
咦？此刻我的表情是這樣的：
好像是那么回事哈，我這活了三十好幾的人，竟然還比不上一個(gè)五年級(jí)小朋友，這讓一眾老父親老母親的顏面往哪兒擱。
不過對于孩子敢于質(zhì)疑權(quán)威的行為，網(wǎng)友們也是意見紛紛。
當(dāng)然也少不了來自爸爸媽媽們又愛又恨的親切吐槽。
那么個(gè)聰明孩子，我還巴不得是我的呢。
的確，為人父母，誰不希望自家孩子也有那敏銳的洞察力，還有那敢于質(zhì)疑權(quán)威的能力呢？
敢質(zhì)疑的孩子不是“杠精”！
無獨(dú)有偶，幾天前福州一個(gè) 8 歲的小學(xué)生也因?yàn)楦矣谫|(zhì)疑課文《羿射九日》里“蹚”字的用法是否正確上了熱搜。
這前文剛剛寫到：十個(gè)太陽像十個(gè)大火球,炙烤著大地。禾苗被曬枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。
后文卻說：他翻過了九十九座高山,蹚過了九十九條大河,來到了東海邊。
是呀，這江河里的水都被蒸干了，那怎么后面還說蹚過河呢？
按道理，八歲的孩子閱讀課文仔細(xì)認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了其中的紕漏之處，應(yīng)當(dāng)?shù)玫降氖莵碜陨鐣?huì)的表揚(yáng)與贊許?？墒遣簧倬W(wǎng)友卻給孩子打上了“杠精”的標(biāo)簽，覺得孩子如此質(zhì)疑課本是無中生有之事。
最后，人民教育出版社發(fā)布官方聲明，表揚(yáng)了孩子敢于質(zhì)疑，敢于提問的能力，決定適當(dāng)修改教材才平息了這場“真杠精”批評(píng)“假杠精”的風(fēng)波。
從什么時(shí)候起，敢于質(zhì)疑權(quán)威，提出自我見解的行為也成了“杠精”呢？
我想對那些真杠精們說：與其在虛擬世界質(zhì)疑敢于發(fā)文的孩子，不如早點(diǎn)明白質(zhì)疑能力才是是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提。
孩子需要得到回答
亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?/span>
對孩子而言也是如此。
當(dāng)孩子為所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生困惑時(shí)，不免會(huì)成為“十萬個(gè)為什么”，其實(shí)很多時(shí)候孩子并不是想要得到一個(gè)準(zhǔn)確的官方答案，只是渴望自己的思考得到肯定。
在去年的校慶日上，北大校長林建華，要求北大學(xué)子“要?jiǎng)?lì)志，立鴻鵠志”，但他將“鴻鵠志”讀成了“鴻浩志”，同時(shí)，還接連讀錯(cuò)了好幾個(gè)大家耳熟能詳?shù)淖?，一時(shí)間，又議論紛紛。
他在致歉信中寫道：“對質(zhì)疑的認(rèn)知問題上犯的錯(cuò)誤，要比讀了錯(cuò)字更嚴(yán)重。”
是啊，僅僅因?yàn)樽x錯(cuò)了字，便質(zhì)疑他人是否具有擔(dān)任校長的業(yè)務(wù)能力，如此質(zhì)疑，何來發(fā)展呢？
在親子教育中，道理依然適用。
僅僅因?yàn)楹⒆犹岢龅膯栴}太過無厘頭，太天馬星空，太吹毛求疵，太……
就把孩子的想象力、觀察力、創(chuàng)造力扼殺在搖籃之中未免太過殘忍。
要知道，敢于質(zhì)疑的孩子，只是希望得到更多的認(rèn)可，這來自家人、來自外界的認(rèn)可是孩子自信的原動(dòng)力，更是孩子蓬勃?jiǎng)?chuàng)造力的根源。
“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)生”曾經(jīng)似乎是我們約定俗成的一個(gè)常識(shí)。
然而2003年的時(shí)候，這一觀點(diǎn)被一位12歲小學(xué)生利用用實(shí)驗(yàn)推翻了。
家在養(yǎng)蜂場的聶利偶然發(fā)現(xiàn)，即使許多翅膀沒有煽動(dòng)的蜜蜂聚集在蜂箱上時(shí)，仍然會(huì)有嗡嗡的聲音，于是她對學(xué)校教材和老師的講解產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是開始對蜜蜂進(jìn)行試驗(yàn)和研究。
通過對不同蜜蜂的比對，用放大鏡連續(xù)觀察，一個(gè)多月后她終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官，也因此在全國青少年科技創(chuàng)新大賽上獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)。
能養(yǎng)出這樣敢質(zhì)疑，敢探究的孩子，讓人好不羨慕啊。
或許探究的過程并不復(fù)雜，但是老父親老母親們應(yīng)當(dāng)明白，勇于質(zhì)疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
有一種教育，叫“質(zhì)疑權(quán)威”
正如愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅僅是技能而已；而提出新的問題和可能性，從新的角度去看待舊的問題，就需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。
質(zhì)疑精神賦予孩子的，不僅僅是創(chuàng)造力與獨(dú)立思考的能力，更是孩子與人溝通時(shí)的自信氣質(zhì)，從容不迫的氣場。
為人父母，究竟怎樣才能培養(yǎng)出孩子的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)造力，還有那從容不迫的強(qiáng)大氣場呢？
“質(zhì)疑教育”很重要。
馬思齊，今年讀五年級(jí)，一個(gè)文文靜靜的小姑娘，話不多。
但說起《西游記》來，可以滔滔不絕和你說上半天，
一天，讀罷《西游記》后，她抱著書問媽媽，“為什么《西游記》里宴會(huì)上的西域菜名和東土大唐是一樣的啊，米飯、蘑菇、香蕈、木耳、豆腐、面筋、芋頭、蘿卜，吃的全都差不多?！?/span>
孩子?jì)寢尲葲]有一時(shí)語塞不知如何回答，也沒有直接否認(rèn)孩子的意外發(fā)現(xiàn)，而是耐心說道：“這個(gè)媽媽也不是很確定，你可以多翻一翻前后章節(jié)，實(shí)在不行我和你去圖書館里找找文獻(xiàn)?！?/span>
在和媽媽的共同探究之下，孩子的作文中這樣寫到：
小小的作文里，我看到了孩子上通歷史，下知地理的廣博知識(shí)，看到了想穿越明朝勸說吳承恩的無窮想象，更看到了“質(zhì)疑教育”是多么重要。
正是孩子?jì)寢尩恼_的“質(zhì)疑教育”，對孩子的疑惑采取了引導(dǎo)的方式，對孩子的質(zhì)疑采取正向反饋，而非直接蓋棺定論，孩子的創(chuàng)造力才能如樹木一般枝葉勃發(fā)。
“質(zhì)疑教育”最重要的是兩點(diǎn)：
1、安全的質(zhì)疑空間。
“課本說是就是！你記住就行，哪來那么多為什么！”我相信這是不少父母情緒激動(dòng)時(shí)的回答，雖然是無心之舉，卻會(huì)深深挫傷孩子的安全感。
我們應(yīng)當(dāng)在孩子提出質(zhì)疑時(shí)，以平和、平等的態(tài)度同孩子一起討論，分析質(zhì)疑的合理性，而不是一味埋怨孩子提這些“傻問題”。
2、質(zhì)疑不是唱反調(diào)。
孩子成長，十萬個(gè)為什么一定少不了，天上飛的，水里游的，他們的小腦袋瓜里都能找到問題，這時(shí)候縱使你窮盡畢生所學(xué)給孩子解答，他們一定會(huì)不滿意你的答案。
這時(shí)候你要告訴孩子，質(zhì)疑不是唱反調(diào)，有明確結(jié)論的質(zhì)疑是不具有價(jià)值的，隨著孩子年齡的漸漸增長，我們再去引導(dǎo)他們思考如何提出有質(zhì)量的問題。
答案其實(shí)很簡單，“質(zhì)疑教育”來源于我們?yōu)楹⒆訕?gòu)建的安全感，為人父母的責(zé)任感。
孩子質(zhì)疑“鷸蚌相爭”時(shí)，孩子質(zhì)疑“夸父逐日”時(shí)，孩子質(zhì)疑蜜蜂時(shí)，孩子質(zhì)疑《西游記》時(shí)，每當(dāng)孩子提出問題時(shí)，就是我們“質(zhì)疑教育”的最佳時(shí)機(jī)。
愿每個(gè)善于質(zhì)疑的孩子，愿每個(gè)熱衷提問的孩子，都能被父母呵護(hù)最初的好奇心，都能得到來自父母的最寶貴的“質(zhì)疑教育”，因?yàn)椋?/span>
勇于質(zhì)疑的孩子，洞察力、思維力、批判性思維都特別扭，而且還特別酷！
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