【專題名稱】初中語文教與學【專 題 號】G351【復印期號】2010年11期【原文出處】《湖北師范學院學報：哲學社會科學版》(黃石)2010年4期第119～122頁【作者簡介】王少華，男，杭州市周浦中學教師（浙江 杭州 310024)。【關(guān) 鍵 詞】EEUU
一、問題提出的背景
(一)仿寫的含義
所謂仿寫就是我們模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法等進行作文的一種訓練手法。小學階段，仿寫的確是提高學生習作能力的重要方法和途徑之一。到了初中，仿寫往往被視為小兒科，提倡學生獨立思考，要求有個性，有創(chuàng)新。這種想法當然無可厚非，但是對于農(nóng)村初中的學生來說，由于他們的閱讀量少，寫作訓練又往往疲于應試、缺乏系統(tǒng)性，所以，就農(nóng)村初中學生大面積而言，他們更需要的可能還不是錦上添花，而是雪中送炭，也就是進一步夯實寫作基本功。
(二)新入初中學生作文普遍存在的問題
我前后多次從初一教到初三，對學生入初中的第一篇作文都作了比較詳細的批閱并做好批閱筆記。他們比較普遍的問題主要有這樣一些：
1、選材陳舊、老套，不能隨著年齡的增長和時代的變化與時俱進。2、對材料挖掘不深，寫作時往往平鋪直敘，沒有詳略，沒有具體生動的描寫。3、議論過多，議大于敘，而議論又常常不得要領(lǐng)。4、文體不明，說是記敘文，卻沒有一個完整的主體事件、一個完整的結(jié)構(gòu)，往往是事情寫了兩三件，議論寫了兩三段，本意是寫記敘文，實際卻是四不像。5、中心不明確，下筆之前和之后都只知道要寫什么，卻不知道為什么寫，這也是造成結(jié)構(gòu)松散、沒有詳略的主要原因。
作文到底要寫什么?怎么寫?為什么這樣寫?學生需要解決的仍是這三個主要問題。直接告訴他們效果不明顯，讓他們自己多讀書固然是好事情，所謂“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。但問題是學生大多數(shù)不會自覺地把讀和寫結(jié)合起來，不會自覺地從讀中領(lǐng)悟出寫作的一些基本的原則、方法、技巧。而有目的的仿寫既能對學生作文中存在的問題各個擊破，又能讓學生帶著一定的目的讀書并從書中領(lǐng)悟一些有益的東西運用到自己的寫作中。
二、訓練方法的依據(jù)
從心理學角度看，“模仿是人之天性，是一種心理需要，更是學習語言的基本途徑之一”。初中生“仍有較強的受暗示性，喜歡并善于模仿”。人非生而知之者，不管做什么事情，掌握什么技能技巧，總要有一個學習、模仿的過程?，F(xiàn)代心理學同樣鑒證：譬如我們學書法總要從臨帖開始；學繪畫也離不開臨摹名家作品；學舞蹈或參加某項體育運動，更離不開對老師一招一式的模仿。同樣，學習寫作也需要經(jīng)過模仿這一環(huán)節(jié)。這些為仿寫訓練提供了心理學的依據(jù)。
從寫作訓練的整個過程來考察，仿寫也處于一個比較重要的地位，朱熹說過：“古人作詩多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”仿寫是寫作的基礎(chǔ)。仿寫學到家，可以大大提高學生語言的表現(xiàn)力，運用到作文中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。葉圣陶把模仿看成是初學寫作者的重要突破口。由此可見仿寫練習之重要地位。
從古到今，無論是選材還是表現(xiàn)形式上的借鑒、仿照在作家、詩人中也不乏其人?；蛟S，在每個人的潛意識里，不管你學問有多大，寫作道行有多深，在寫作實踐中都或多或少地有“仿”他人的成分，因為我們每個人都不可能永遠是新的題材、新的寫作形式、新的語言等的首創(chuàng)者，但當我們被某些新的題材或新的形式、新的語言所吸引的時候，我們就會自然而然地加以模仿。所以，運用仿寫的訓練方法來提高學生的寫作水平是有科學依據(jù)的，也應該是切實可行的。
三、仿寫練習的基本策略
要想通過仿寫提高學生寫作水平，并不是一件簡單的事情，同樣需要有一個科學有序的訓練步驟。在仿寫內(nèi)容上，應首先從選材開始，然后是仿結(jié)構(gòu)，仿表現(xiàn)形式，仿語言，仿主題等，這些內(nèi)容可以根據(jù)實際情況確定先后順序。當然，一篇好的文章，值得仿寫的東西可能很多，涉及語言、結(jié)構(gòu)、選材、主題的挖掘等方方面面，我們在仿寫的時候就只能根據(jù)訓練目的側(cè)重其中的一點或幾點，一次不可能面面俱到。
就每一項內(nèi)容的仿寫來說，我們一般遵循以下幾個策略：
(一)精選范文
教材中的課文絕大多數(shù)是經(jīng)典，對學生寫作也有一定的啟發(fā)作用，但是，從整體上看，它們絕大多數(shù)是站在成人的角度、用成人的眼光來觀察生活、表現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)生活，不易為初中生所接受。因此在精選范文時應盡量選取學生喜聞樂見的、與現(xiàn)實生活接近的、容易使學生產(chǎn)生共鳴的作品，從而使學生從閱讀的興奮中產(chǎn)生寫作的沖動。
一般來說，同齡人的優(yōu)秀習作，如《中學生優(yōu)秀作文選》《中學生獲獎作文》等書籍中的作品因為生活經(jīng)歷比較相似，選材能與時俱進，語言表達生動活潑，容易為中學生所接受。如我在仿寫練習中所選的《咱不是尖子生》《青春美麗噶蹦豆》《妹妹為什么這樣胖》《赤兔之死》《爸爸也有吉祥三寶》等，它們的選材接近現(xiàn)實生活，語言生動活潑，表現(xiàn)形式新穎……深受學生喜愛。
在具體操作中，我們還應該根據(jù)不同的訓練目的選取合適的范文。如“學習選材”訓練單元，寫“成長的煩惱”選取《青春美麗噶蹦豆》《明天陽光依舊燦爛》等范文，前者表現(xiàn)青春痘給學生帶來的煩惱以及最后形成的正確認識，后者表現(xiàn)情竇初開給初中生帶來的煩惱，表現(xiàn)與異性交往的興奮、喜悅、恐懼、痛苦等復雜情感以及最后正確把握這份情感的過程。當然，在成長的過程中還有許許多多其他的煩惱，但無非是生理和心理兩個方面，這兩篇范文，在選材上對學生有啟發(fā)作用，在寫作心理上也易于激發(fā)學生寫作的沖動。
下表所示就是根據(jù)訓練目的的不同選取切合實際的范文的部分實例。
(二)指導閱讀
指導閱讀可以根據(jù)寫作訓練的需要側(cè)重某一點。如讀《枯枝與鮮花》，重點讀懂文章的主題。在通讀全文后，重點把握“枯樹喲，你不厭棄新生者的柔弱，以你的堅硬支持了它，所以你也得到了美。柔藤喲，你不厭棄那長者的衰老，以你的活力裝點著它，所以你的美得到了發(fā)揮”兩段，得出“通過共存實現(xiàn)共榮和共贏”這一主題。
指導閱讀還要幫助學生學會分析歸納。如讀三篇范文《戰(zhàn)勝脆弱》，盡管三篇作文選材不同，但結(jié)構(gòu)上基本相似，都是按照“脆弱的表現(xiàn)及原因—如何戰(zhàn)勝脆弱(原因及過程)—人生感悟”這樣的思路來寫的。我在指導時先是讓學生概括出每一篇的結(jié)構(gòu)，再找出其共同點。最后我提出了兩個問題：為什么三位作者不約而同地選擇了基本相同的結(jié)構(gòu)?換一下文章的順序好不好?最后學生歸納出以下幾點：文章結(jié)構(gòu)的安排要根據(jù)文章的內(nèi)容而定，要有利于表現(xiàn)文章的中心，符合人們的認識規(guī)律，要自然、合理。
指導學生閱讀范文要把握其精髓。《竹影》在論述中國畫的特點時說：“凡畫一物，只要能表現(xiàn)出像我們閉目回想時所見的一種神氣，就是佳作了。”仿寫到一定程度，我們應該對學生有一個升華創(chuàng)新的要求，不應該僅僅滿足于“依葫蘆畫瓢”。這就要求學生要把握范文的精髓，如用“日記體”作文，不是什么題目都適用，它適合于表現(xiàn)那些時間跨度較長、心理活動較復雜的人和事。如去年的中考話題“日歷”，如采用日記體的形式來寫“汶川大地震”在人物內(nèi)心引起的震撼就比較好。再如仿主題的仿寫，我們理解了范文的主題之后就要完全脫離范文，另外尋找一種載體或者表現(xiàn)形式來表現(xiàn)主題。前幾年的一道高考題也體現(xiàn)了這一點。題目的材料是《智子疑鄰》的文言故事，寫作要求是，請以“關(guān)系的親疏影響人的認知”為話題寫一篇作文。這種仿寫對學生提出了更高的要求。我的學生姚哲祺仿《枯枝與鮮花》的主題寫的《老屋與爬山虎》就體現(xiàn)了這一點。范文表現(xiàn)主題的載體是“枯枝與鮮花”，姚文的載體是“老屋與爬山虎”；前者在表達方式上以抒情為主，后者以記敘為主。可以說，姚文在某些方面超越了范文。
(三)引導仿寫
首先，仿寫的目的要求必須明確，寫作練習與范文之間有必然的聯(lián)系。如學習三篇《戰(zhàn)勝脆弱》的結(jié)構(gòu)，以“戰(zhàn)勝××”為題寫一篇作文(橫線上要求填寫“人性的某一弱點”，如“膽怯”“懶惰”“虛榮”等)。范文和作文都是寫自己如何戰(zhàn)勝人性的弱點，仿寫目的也很明確，即“學習三篇《戰(zhàn)勝脆弱》的結(jié)構(gòu)”。首先，老師要引導學生分析范文的結(jié)構(gòu)：三篇范文幾乎都是先概括地寫自己的人性弱點及表現(xiàn)，再通過一件事具體描寫自己人性的弱點，往往寫得淋漓盡致，再寫戰(zhàn)勝弱點的契機，可以是一個人的一句話、一段話，或者一件事，這個契機必須具備足以使自己轉(zhuǎn)變的力量。然后要求學生選一個人生經(jīng)歷中的某一弱點，按照范文的結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)自己是如何戰(zhàn)勝某一人性的弱點的。
比如有一位同學寫的是《戰(zhàn)勝懶惰》，結(jié)構(gòu)上基本模仿了范文，他先概括地寫自己如何懶惰，比如作文要求寫600字他絕對不會寫601個，吃飯的碗不到吃飯的時候決不會洗，不到萬不得已絕對不穿要系鞋帶的鞋子……然后具體寫了一件能充分體現(xiàn)自己懶惰的事情：爸爸是個財迷，研究彩票、買彩票樂此不疲，盡管中的最大獎只有5元仍堅持不懈。那天周末，爸爸一大早就要到一個比較偏遠的村子做泥水，臨走時把一張寫了五個號碼的紙條交給他，讓他一定要到街上按這幾個號碼買本期的“超級大樂透”，并額外多給了10元，作者用了大量的心理描寫表現(xiàn)自己與懶惰斗爭的過程，最后還是沒有上街去。晚上搖獎他爸爸寫的一個號碼中了35萬，他爸爸興沖沖地從外面趕回來向他要彩票，并說他已經(jīng)答應幾位同事請他們吃飯。他懵了，他沒有想到這一次的懶惰會帶來這么嚴重的后果。應該說，此文的主體事件雖然有些偶然，但是也有其必然性，結(jié)構(gòu)與詳略的安排是合理的，戰(zhàn)勝弱點的原因是有說服力的。這與范文的影響是分不開的。其次，要引導學生審題。審題是寫作中的重要環(huán)節(jié)，沒有審好題目，往往會“下筆千言，離題萬里”。仿寫作文審題比之其他作文更為復雜，它除了要按照一般作文的要求審好題目，還要思考：老師給我們范文的目的是什么?本次作文要學習范文的哪一點?范文是怎樣體現(xiàn)這一點的?怎樣在作文中體現(xiàn)這一點?最后，要提醒學生注意以下問題：仿寫主要是仿寫例文的選材角度、立意、布局謀篇或表現(xiàn)方法、表現(xiàn)形式，決不能照抄內(nèi)容，也不能改頭換面，文章的題材自己要重新選擇。仿寫的題材必須是自己熟悉的，千萬不能生搬硬套。只要在老師要求模仿的方面基本符合例文的樣子，其他的方面可以大膽創(chuàng)新，不受約束。如仿《春》寫《秋》，我們要學習的是《春》用幾幅圖畫表現(xiàn)春天的寫法來寫秋天，至于開頭和結(jié)尾不一定要用相同的修辭手法、相同的句式來引入和總結(jié)。
(四)點評習作
習作點評不應該是僅僅給個分數(shù)或等級，老師要盡量肯定學生作文中的亮點，對不足之處提出修改意見。對仿寫作文來說，點評的重點是“仿”得怎樣，一般情況下會出現(xiàn)以下幾種情況：A、不根據(jù)實際情況，生搬硬套；B、基本符合要求，模仿較為自然；C、模仿中有創(chuàng)新，推陳出新。在點評時要把握分寸，對A類作文可另尋亮點，B類指出好在哪里，C類要充分肯定，可通過班級交流或打印后年級交流。
習作點評要有針對性，這就要求老師在批閱作文的時候要認真作好批改筆記。批改筆記主要記錄以下內(nèi)容：ABC三類作文的代表作品(包括作文題目、作者、代表段落、句子等)；有普遍性的問題(摘錄典型例子)；老師的修改意見、建議等。在批改形式上，我個人傾向于老師批改，還要講究時效性，寧可少寫一點，寫一次就要有一點成效。至于學生的能力培養(yǎng)，我以為重點在于修改作文的能力，而不是批改作文的能力。點評得當對正確引導學生努力方向，充分調(diào)動學生寫作的積極性和創(chuàng)造性起著重要作用。當然，在老師點評之前也可以讓學生對照范文自評、學生之間互評，讓學生在這些活動中有所體驗，有所領(lǐng)悟，共同提高。
四、實踐的成效與待探討的問題
幾年下來，筆者堅持仿寫訓練，積累了一些資料和經(jīng)驗，在提高學生寫作水平和激發(fā)學生寫作興趣方面也取得了一些成果，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀習作。如下表所示：
還有一些學生作文，他們自己投稿發(fā)表在不同的刊物上，也有在老師的指導下發(fā)表或獲獎的說不上具體仿寫什么，這里就不羅列了。
值得高興的是，一些學生告訴我，當他們看到一篇好作文時常常會去琢磨它好在哪里，是什么地方打動了自己，有時在閱讀的興奮中產(chǎn)生了寫作的沖動，這樣的作文常常是一氣呵成，水到渠成。另一個意料之中的收獲是學生愛讀書了，讀書的指向性也更明確了。更值得欣喜的是，當同學們沒有范文而開始獨立作文的時候，平時在仿寫過程中學習到的選材、立意、謀篇、布局等方面的一些原則、技巧、方法等都得到自覺的運用，在表現(xiàn)形式上也比原來新穎一些。隨著年級的升高、年齡的增長、閱歷的豐富、閱讀面的不斷拓展，學生的作文語言更加準確生動、布局更加合理、立意更加深遠、形式更加多樣……在此基礎(chǔ)上，學生在諸如選材、立意、謀篇、布局、作文語言和形式上漸漸表現(xiàn)出對個性的追求并逐漸顯示出鮮明的個性。
同時，筆者在這項實踐中也產(chǎn)生了一些困惑，首先是極少數(shù)學生可能是由此產(chǎn)生了惰性，沒有范文就不會寫作文，有了范文就依葫蘆畫瓢，始終不能從仿寫走向自主作文，更談不上真正意義上實現(xiàn)融合超越，走向創(chuàng)新。再者，考試
作文批改的隨意性或者批改者對標準拿捏的差異性往往使分數(shù)不能反映學生作文的實際水平，又影響了學生寫作的積極性和老師在作文教學方面的創(chuàng)造性。
（原標題：它山之石，可以攻玉——農(nóng)村初中作文仿寫教學策略的實踐探索）
| 【參考文獻】 |
［1］莫豪榮．作文教學中的仿寫與創(chuàng)新［J］．陜西教育，2005，(6)．
［2］唐弢，嚴家炎．中國現(xiàn)代文學史［M］．北京：人民文學出版社，1980．^NU1DA20101224 | |
