沒有人不希望孩子天生樂觀開朗，善于交際，討人喜愛。
但實(shí)際上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子常常會(huì)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，并不合群，好像總是活在自己的世界里。
比如，在游樂場(chǎng)里，別的小朋友都在興高采烈地玩耍、追逐嬉戲，只有自家寶寶無(wú)動(dòng)于衷地蹲在一旁獨(dú)自玩沙堆、拍皮球，根本不懂開展、參與小伙伴們的游戲。
每當(dāng)看到孩子孤單的身影，心中總是感到一股酸楚。因?yàn)槲覀冎?，很多時(shí)候，并不是孩子天生性格孤僻、抗拒與人交往，只是不知道怎樣才能自然地融入大家、讓別人接受自己。在內(nèi)心深處，孩子其實(shí)很想跟大家成為好朋友……
上期回顧
1、 同伴提要求
2、 同伴分享
3、 同伴的聽者回應(yīng)
4、 能夠講解簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則
一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的課程是上午兩節(jié)課，中間有一小時(shí)屬于小朋友的活動(dòng)時(shí)間，中午午睡到2點(diǎn)半，大約三點(diǎn)鐘起來(lái)上課，第一節(jié)課之后有一個(gè)小時(shí)的活動(dòng)時(shí)，如果老師不組織游戲的話，也是小朋友的活動(dòng)時(shí)間。
在一天的幼兒園活動(dòng)中，我們的小朋友大約有兩個(gè)小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，老師不對(duì)班內(nèi)的孩子進(jìn)行任何的教學(xué)活動(dòng)，只負(fù)責(zé)安全，盡情的讓小朋友自我創(chuàng)造。
當(dāng)我們的小朋友在幼兒園中沒有老師進(jìn)行游戲組織活動(dòng)的時(shí)候，其實(shí)這個(gè)時(shí)間他們一般都會(huì)處于在游離的狀態(tài)，或者是自己一個(gè)人玩耍的狀態(tài)。
在幼兒園生活中，樂高積木、拼插游戲、假扮游戲是最適合小朋友一起互動(dòng)玩耍的游戲。
很多小朋友，他們可能只是單純的拿積木擺一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車、搭一座高高的房子，或者什么也不做，只是單純的按顏色分類擺成一排。但這些游戲技能并沒有得到很好的泛化。
例如：家長(zhǎng)今天拿積木搭了一只小鴨子，我們可以教小朋友“你看，我搭了一只鴨子，你也來(lái)搭一只小鴨子吧”，這時(shí)我們要假扮一下小鴨子在水中游泳這類動(dòng)作，以吸引孩子的注意力。過(guò)一會(huì)兒，我們把那個(gè)小鴨子變成不同的造型（紅色的/腿長(zhǎng)的鴨子），然后小朋友會(huì)慢慢的從模仿家長(zhǎng)搭的物品，演變成獨(dú)立拼搭小鴨子。
當(dāng)他有一些創(chuàng)造意識(shí)的時(shí)候，我們要給予他強(qiáng)化?？洫?jiǎng)他說(shuō)“這是你自己搭出來(lái)的小鴨子，你做的特別好！你模仿的也很像！你很有想象力！”在這樣的游戲互動(dòng)中，不僅讓孩子得到強(qiáng)化，也讓孩子提高了游戲的玩具技能。
當(dāng)我們的小朋友搭建出一個(gè)不同造型的新物品的時(shí)候，我們應(yīng)該要差別強(qiáng)化這個(gè)新玩法的技能。
同樣，當(dāng)小朋友在家庭中可以跟爸爸媽媽玩類似的拼插玩具，并有主題形式的分享的時(shí)，可以邀請(qǐng)小朋友來(lái)家里進(jìn)行技能泛化，最后延伸到幼兒園的泛化。
當(dāng)然，孩子是否能把這些技能帶入到幼兒園進(jìn)行泛化，還需要幼兒園老師和小朋友的幫助，
1、剛開始的時(shí)候盡量選擇一對(duì)一的伙伴建立
比如，我們總是叫同事的孩子來(lái)我們家里玩，建議每次只叫一個(gè)孩子，我們可以是今天叫A、明天叫B、后天叫C，但是在孩子社交技能還不成熟的時(shí)候，不建議家長(zhǎng)把A和B一起叫到家庭中，和我們的小朋友進(jìn)行玩耍。
因?yàn)橐粚?duì)一玩耍的時(shí)候，互相只有對(duì)方作為選擇，所以彼此能很好地進(jìn)行互動(dòng)。但當(dāng)?shù)谌思尤胄〗M玩耍的時(shí)候，邀請(qǐng)來(lái)的A和B兩個(gè)小朋友的技能更相似，那么可能他們聽到的事件更相似，那A和B會(huì)自然而然地玩到一起，可能會(huì)我們的孩子可能會(huì)變成單獨(dú)的個(gè)體。
當(dāng)后期孩子建立好成熟的社交技能之后，我們可以選擇小組游戲，三人或者是四人五人進(jìn)行游戲技能的分化。
2、配合代幣一起使用
當(dāng)我們的小朋友在練習(xí)社交技能時(shí)，使用代幣可以延長(zhǎng)孩子的強(qiáng)化物出現(xiàn)的頻率，讓孩子和孩子之間的互動(dòng)逐漸變得自然。
3、幼兒園小班教學(xué)效果更佳
當(dāng)小朋友有自發(fā)的行為時(shí)，沒有老師的引導(dǎo)，或者是沒有老師的及時(shí)強(qiáng)化，那他這樣的技能是不能得到泛化的，所以建議選擇小班教學(xué)的幼兒園。
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