第四章 讓父母與孩子一同閱讀
老百姓都知道“有錢買種，沒錢買苗”，錯過了最佳育種時期，等苗子長出來再想改變？可能一切都來不及了，就沒有機會達到最佳狀態(tài)了。——李宗磊談話摘錄。
到這里，應該注意一下校長李宗磊了，他是劉卿老師的大學同學。先看他自己提供的一段寫稿經歷吧，看他怎么關注起家庭教育來的。
2007年的時候，因為要給都市女報寫軟文稿，我又開始組織語言寫東西，2011年的時候，開始瘋狂地研究廣告標題，因為讀了一本書《影響力》，也讀了劉xx克亞營銷中關于軟文營銷的文字，震撼于語言對人的潛意識決策的影響，所以開始練習文案的寫作，沒有成功，但也算是結了幾個碩果：第一，對于文章標題如何吸引人有了感覺，第二，對別人寫的文案好不好有了認識。
2014年，寫了一年的日志，從教育觀點到案例，從小時候的故事到上學的趣事，每天一篇，對寫作有了新的認識。真正決定成人寫作水平的是一個人的見識。普通人閱讀，尤其是網絡閱讀，不是過來體驗語言之美，而是為了獲得有價值的觀點、資訊。
2015年，給山東商報寫了三十多篇教育專欄的文章，家庭教育類居多，感觸良多，等于是命題作文，每次定一個主題，圍繞這個主題來構建一個思路清晰，表達明確的文章，每期十多萬的印刷量，也史無前例的收到了稿費。
從沒有想過我還可以通過寫點東西來賺些稿費。
2016年，我還計劃再寫一年，雖然很忙，但是寫作是一種思路整理的過程，也是一個人自我對話的過程，安靜下來去寫，你堅持來看，我努力堅持去寫。
李宗磊是山東聊城人，第一次見他談了不長不短一席話，我忽然想到民國初期的聊城人武訓，他的言談舉止間流露出一種對教書育人的執(zhí)著，這在我所接觸的教育界人士間是稀有的。因為這種執(zhí)著，他才能不斷地跟蹤教育的痛點、難點，才能堅定地開鑿閱讀的光源、水源。
書房閱讀課初見成效之后，他把實踐引向更早的時段——父母閱讀。
第一節(jié) 為什么要做“大人讀書沙龍”
閱讀是孩子借以觀察和認識世界和自我的小窗子。要想使這一窗子為孩子敞開，必須隨著閱讀與閱讀同時甚至在第一次開卷閱讀之前，就要在包羅兒童積極活動和精神生活的各個方面的語言上做細致的工作，這些方面包括：勞動、游戲、接觸大自然、音樂和創(chuàng)作。沒有產生美的創(chuàng)造性勞動，沒有童話和幻想、游戲和音樂，就不能想像閱讀能成為孩子精神生活的一個方面。（《蘇霍姆林斯基選集》［蘇］蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社2001年8月第一版，第三卷，第266頁）
李宗磊對各種教育理論也是孜孜以求，他與劉卿討論了扁鵲及《黃帝內經》的“治未病”原理之后，一方面大力支持劉老師牽頭的各項實踐，一方面從理論上探索閱讀與整個教育的關系。與此同時，他又給自己布置了一項工作，就是天天寫筆記，把他學校工作的實際操作與理論學習的對照思考整合起來，持續(xù)地寫成一篇篇文稿，所謂教學相長，李宗磊的思路越來越清晰?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村?！痹谛袆印⑺伎贾谐恋?，也在思考、行動中升華。
有一個故事——書房老師一次家訪遇到的真實故事，引發(fā)他的感慨，更推動他開拓出一塊新的教育陣地。下面是那次晨會分享的一份記錄。
概要：不良的家庭環(huán)境是孩子成長的毒瘤
最近班上來了一個新學生，男孩，10歲。第一次來上課的時候他自己坐在后面，很安靜。2個小時下來幾乎沒說過一句話，我特別留意了一下他，擔心他剛來適應不了，但又不能太過于關注他，只是講課的時候我的眼神會特意去看他，想跟他有眼神上的交流，但每次看他的時候他都是低著頭的。
大概下次課的時候就會好些吧，我在心里默默地想?？墒菐状握n下來，盡管有時候我會點名讓他與大家分享閱讀后的感受，但是每次也都是只言片語，聲音也不大，給人的感覺就像是想趕緊說完，不想站著成為別人的焦點。班上的孩子都很活躍，都爭著搶著分享自己閱讀后的感受，唯有他顯得格格不入。
我很好奇這個小男孩的背后到底發(fā)生了什么？我一直認為絕大部分的孩子在老師的引導下，甚至不需要引導都會很快的和同齡的孩子熟絡起來，只是時間有長有短而已。但我冥冥之中就感覺到這個男孩他不太可能和班上的孩子一起玩耍，一起分享，他的內心是封閉的。
原以為他可能堅持不下去，也許哪一天上課的時候那個小男孩就不會出現在班上了，但幾個月下來，小男孩從未缺席過，只是還是很安靜，但是能夠感受到他對于這個環(huán)境已經接納了，也能夠感覺到他是喜歡在這里讀書的。
那天下班我撥通了男孩父親的電話，表示想去他家里坐坐。剛開始他父親支支吾吾的，感覺不是很歡迎我。我便連忙說：“沒什么特別的事，過去坐坐，和您簡單的聊幾句我就走?！?/span>
看我很堅持，男孩的父親說：“那你來吧?！?/span>
去的時候男孩的父親特意在門口等我，我說了聲“謝謝”，男孩的父親竟然說：“卸胳膊還是卸腿？”我一向不習慣開玩笑，便沒有接話；更準確說是我不知道該怎么接。男孩看見我很開心，拉著我坐在了沙發(fā)上。
也許腦子里還在想著剛才那句玩笑話竟不知道該說些什么了，我隨口便向小男孩問了句：“你媽媽還沒下班嗎？”
沒等小男孩開口，男孩的爸爸說：“小孩沒媽，離婚啦！”這一下氣氛尷尬了起來，幸好這時候男孩的奶奶從廚房里出來，她給我們洗了些水果。男孩給我拿了一個橘子，我剛剝開，男孩的奶奶發(fā)話了：“離婚好幾年了，我們三口住，但是他爸每晚都回來很晚，有時候都不回來。”坐在一旁的爸爸立馬反駁說：“我現在已經好多了，至少我能保證每晚11點前回家陪孩子睡覺?！甭曇艉艽?，也可以說是吼出來的，這下我更不知道接下來該聊什么了。
氣氛愈發(fā)的尷尬，眼睛不自覺地瞥向了別處，正好看到一架鋼琴。我便問小男孩：“你會彈鋼琴嗎？”“會！”“給老師彈首歌好不好？”“好～”男孩拉著我到鋼琴邊上，他爸爸和奶奶也跟了過來站在小男孩的身后。男孩回過頭來向奶奶要樂譜，奶奶大吼道：“哪有書，你爸給你買過書嗎？”他彈奏了2首歌的曲子，一首《小星星》，一首《送別》，但有很多錯誤，看得出來是小男孩太緊張了，畢竟有6只眼睛盯著他，而且還被吼了一大通。
我心中似乎已經找到了答案，我從見過這樣的溝通方式——吼。對他們而言我至少算個外人，可在我面前他們說話的時候也是吼來吼去的，我一向還是很愿意和別人交流的，但今天我卻變得沉默寡言，竟不知道說什么。對我來說都接受不了這樣的方式，更何況是一個10歲的小孩兒呢？
不良的家庭環(huán)境已經對這個小男孩造成了傷害，它像個毒瘤留一樣長在了這個男孩的內心里。無論其他人再怎么努力，能改變的也只是一點點，所謂解鈴還須系鈴人，要想讓這個小男孩徹底打開心扉，唯有改變家庭環(huán)境，多給他一點家庭的溫暖，多一些語氣和緩的交流，少一些“吼語”，才有希望。
李校長說他當時聽得眼淚都快流出來了，整個會場上氣氛越來越壓抑，大家都陷入思考。李校長給我的印象是很睿智、很爽快的，好像沒有啥他hold不住的，但是他說那次他眼中有淚。他清晰地看到了孩子身上的父母“影子”，要說閱讀是社會風氣的改良劑，那么家庭是社會的細胞，改變社會風氣最實效的行動就應該從改變家庭風氣做起——當然，那也是他們力所能及的對象。改變的方法當然就是直接讀書了。那時候他已經在考慮做家長閱讀這方面的嘗試——是義務的沙龍那種。但是具體的做法他還在考慮，這次分享推動了“大人讀書沙龍”的進程。
會后，執(zhí)行校長楊國茂直接就給他把“招生通知”發(fā)出去了，然后，啥也不說了——開講。
大人讀書沙龍
大人讀書沙龍已經運作兩年了。每周周三傍晚，在書房總部舉辦，事實證明是做到了風雨無阻的。
按部就班的工作往往會顯得平淡，似乎缺少故事。但是，我翻看書房編印的《約讀書房》內刊的時候發(fā)現，李校長的工作節(jié)奏是高頻率的，全省乃至省外的校區(qū)他都經常要去做各種工作，有好多次是校區(qū)所在地的省級圖書館、電臺等機構約請他去做報告講座，他都積極相應。
現在，回放兩個鏡頭：
其一，7月8號，上午在濟南市圖書館做《怎樣讓孩子愛上閱讀》講座；下午在長清校區(qū)做《閱讀常見的十個問題》講座；晚又在洪家樓校區(qū)做《怎樣讓孩子愛上閱讀》講座。
其二，1月10日，上午在鄭州做《閱讀的重要性》講座；晚在長清做同題講座。
也許多數人對這些地名、距離沒有切身的感受，具體說吧，鄭州到濟南路程440公里，濟南市區(qū)到長清區(qū)28公里，李宗磊完全是“日行千里”啊——古人日行千里純粹是趕路，而他趕路后更要做精彩的演講，完成高強度的工作。有些小朋友讀過《80天環(huán)游地球》這本書——就像那一場賭博，路程環(huán)環(huán)相扣安排得緊緊的，稍有緩滯就會打破計劃，幸好現在交通越來越便利了，而他們經常出發(fā)，走哪里都是熟門熟路，正所謂“藝高人膽大”呢，一腔熱血再加上寶貴經驗很好地保證了高頻率工作安排的執(zhí)行。
我在跟李校長探討他做“大人讀書會”的心路歷程的時候，順便核實了一下上面的行程，他自己也覺得有點不可思議，正是“回看射雕處，千里暮云平”這一路行程“被安排”（各地邀請，各校區(qū)爭取排期）得太緊密了。
然后他坦誠地回顧了自己對讀書會的認識的遞進過程。
——最初的想法比較簡單，就是看到了閱讀對孩子的巨大影響，也希望通過讀書改正成年人的行為修養(yǎng)。然后，家庭改善了，順理成章地就熏陶出比較優(yōu)秀的孩子——相當于把約讀書房的學生閱讀工作又做了提前。于是他把讀書作為核心，結合自己長期閱讀經驗，并且跟蹤社會熱點，集中搜索適合成年人思想發(fā)展的書籍，然后堅持定期閱讀。付出了巨大的努力，也得到了積極的反饋。
——但是，后來他又發(fā)現：家長最關注的往往是孩子的改變，閱讀后的提問也更多地傾向于孩子的學習問題。于是，李校長主動調整課程，同事們也暗暗希望通過這個讀書沙龍促進招生——沙龍主題漸漸確定為以“全家閱讀”促進孩子閱讀。
——隨后發(fā)現“親子關系”還是以“親”為主動，實際上閱讀只是一個方面，盡管重要，但不是唯一。他們這個讀書會，這個行為的根本目的，應該是家庭幸福，重點在大人成長。這樣“大人讀書會”就升級成了“家庭成長教育”這樣一個主題，大人讀書會是其中最主要活動方式，但是相應的會再加上其他輔助活動，當這樣定位之后，許多工作做起來更加有分寸了。
隨著家庭成長教育的影響逐漸擴大，有的學校也主動邀請他們去講。
《父母好好學習，孩子天天向上》
——李宗磊校長的“家庭成長教育”進學校小記
為了更有針對性地引導父母關注孩子健康茁壯成長，4月20日下午歷城區(qū)實驗小學組織了二年級家長《父母好好學習，孩子天天向上》的主題沙龍。特邀約讀書房李宗磊校長等教育專家一起探討如何更好地陪伴孩子成長。教兒教女先教己，如果用一棵樹來描述各種教育對孩子成長的影響，家長教育是根的教育，在培植沃土上下功夫，這棵大樹才會茁壯成長，果樹開花結果。
李校長在談到閱讀時說讓孩子愛上閱讀需要“引導、陪伴和分享”。大部分孩子在愛上閱讀這個事情上需要引導，給孩子營造一個良好的閱讀氛圍，是每個家長需要重視的事情。孩子的學習能力在某種程度是閱讀能力和思考能力的呈現。
最后，按照李校長他們座談會的慣例，沙龍把2/3地時間留給了家長提問。
這滿滿一場充滿智慧與能量的家長沙龍，大家受益匪淺。雖然現場不能滿足每位家長都提問的愿望，但有些問題是相通的，在嘉賓回答中，就閱讀、經典、習慣、思維、心理成長、關注點、父母成長等方面給予的深刻點評，使得現場每一位家長都有醍醐灌頂、如夢初醒的感覺。——孩子個個皆天才，父母都是教育家。
大家由衷地感恩所有為了孩子成長而努力付出、智慧引領的學校領導和老師們！感恩嘉賓無私幽默智慧的引領和陪伴，期待下次相聚。
這是約讀書房李宗磊老師“家庭成長教育”系列講座的一個側影。隨著約讀書房各項工作的逐漸成熟，李校長的工作定位也越來越清晰。除了家庭教育講座，每月的“家長閱讀沙龍”更是做到了常規(guī)化，每月固定時間進行，大家風雨無阻。
詩人說：花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。李宗磊校長的工作恰恰就是這樣，他默默地抓住根本，俯首耕耘不問收獲。但是，桃李無言下自成蹊，一年年走來，家長們越來越熱切的眼光、越來越熱烈的掌聲已經給我們做出某種回答。
看下面一段集體對話的情景吧，也許更能體現“成人”的特色——
《分享：家長學習成長沙龍地部分問題描述》
家長問：孩子學習過程效率低，怎么辦？
李校長回答：說學習效率低，加上“效率”二字，就有一個評判標準，那么這個標準是誰定的？客觀嗎？其實，不是孩子寫作業(yè)效率低，是父母太著急，父母過于焦慮。效率低是假象，真相是讓孩子找到寫作業(yè)快的能量。例如，有的孩子寫完學校作業(yè)，家長還會給孩子布置其它作業(yè)，孩子一項作業(yè)完成又一項作業(yè)在等待著，那孩子就用拖延寫作業(yè)來對抗。所以，不管是孩子作業(yè)“慢”、還是沒有興趣，家長要從造成孩子寫作業(yè)“慢”的因上下功夫，因破了，果自然就不存在?；蛘哒f家長要帶著覺察來陪伴孩子，凡是孩子特別反對的地方，往往是家長需要改變或者成長的地方。成長是解決所有問題的總方法，所以感謝學校組織家長成長沙龍，給愿意學習和成長的家長提供平臺。
問：孩子班級每天布置背誦一些國學經典，如《論語》、《大學》等有用嗎？
答：經典是什么？經典就是那些經過時間長河檢驗而傳承下來地東西，這里面既包括我們優(yōu)秀地中華傳統文化又包括世界經典。孩子借由誦讀，把經典的智慧種在心田。孩子背誦是手段，借由這個手段來提升孩子地智慧。經典的東西需要反復閱讀。那么二千多年前的圣賢文化對我們現在到底有用處嗎？大家熟悉馬云吧？有一次一個記者采訪他，問他經常讀書嗎？馬云說創(chuàng)業(yè)初期經常讀書，現在讀書地時間少了，不怎么讀書，但他說他反復讀經常讀的是《論語》、《道德經》。山東優(yōu)秀地企業(yè)家海爾集團張瑞敏先生、日本經營之圣稻盛和夫先生也是傳統文化的受益者。所以，家長不妨陪伴孩子一起走進圣賢智慧，跟上孩子成長的腳步，感受經典的魅力。
問：孩子特別愛讀書，但是對背誦古詩詞不喜歡怎么辦？
答：孩子愛讀書，家長已經做地非常好了。不喜歡背誦古詩詞就多鼓勵孩子，讓孩子找到背誦古詩詞的甜頭，感覺推動行動。
問：孩子說做完作業(yè)，可以玩手機游戲，作業(yè)寫地很快。不同意玩手機，作業(yè)就寫的很慢，怎么辦？
答：孩子玩手機這個事情家長能拒絕嗎？家長回答無法拒絕。那既然無法拒絕就采用“一硬一軟”的方法?！耙挥病奔磭栏裣拗仆媸謾C的時間和次數?！耙卉洝睅椭⒆诱业狡渌挠螒虼嫱媸謾C。
問：一個媽媽這樣說：“他孩子是個男孩，父母把孩子地時間安排地井井有條，一項作業(yè)一項作業(yè)地做，孩子不反抗，但有時孩子考試失分媽媽有些焦慮，她也反思到是否是干預孩子過多？”
答：你已經反思到了，這就是改變的開始。孩子就像一個機器一樣在什么時間被卡在什么作業(yè)上，自由太少了。對于一個孩子來說，給孩子自主的時間和機會越多，孩子越容易形成主動學習的愿望。人80%的問題是沒有夢想?，F在孩子普遍缺少夢想，我感覺就是缺少自由，缺少內省的能力。那位媽媽是全職媽媽。我們嘉賓團隊建議跳出現有的結構來思考問題。
問：孩子寫作業(yè)時有很多問題，家長指出來，孩子煩，有時候還哭，不指出來，也不能任由她錯啊，怎么辦？
答：我們在陪伴孩子時，是好的親子關系重要呢？還是好的結果重要？都重要。但是好的關系大于好的結果。重陽面，輕陰面。舉個例子，如果孩子字寫的不好，從不好當中找出一個最好的來鼓勵，孩子是在鼓勵中成長的，好孩子是鼓勵出來的，這就說到要培養(yǎng)孩子的能力。
問：孩子看書，有些類型書籍，如歷史類家長也喜歡，孩子愿意和父母交流，其他類地書不和父母交流，問他，孩子也不說，怎么辦？
答：孩子有選擇性地交流，就說明他在可以和你交流的那個地方有愉悅感，所以他才愿意。（嘉賓之一反問：你喝酒嗎？是不是有讓你感覺很舒服的酒友也有讓你感覺不舒服的酒友呢？）孩子讀書和交流也一樣。感覺才會推動行動，行有不得反求諸己（《孟子·離婁上》），在改變自己，也就是父母成長上下功夫。
問：四大名著，例如《三國演義》小學生該不該看？父母擔心里面不好地東西影響孩子？
答：如果孩子喜歡歷史類地書、讀書比較深入，可以閱讀《三國演義》，具體看什么書與孩子有關，因人而異。孩子讀書或者做事情，我們往往關注我們擔心地那一面。父母地眼睛像太陽，照到哪里哪里亮。所以，關注有利于孩子成長的正能量的內容，孩子就會向著光明出發(fā)。我們約讀書房劉卿老師講到六年級一個學生讀過《三國演義》后寫的一篇文章非常好，所以家長的關注點非常重要。
附：李宗磊家庭教育工作手記兩則
一、孩子語文成績與“拖拉癥”
經過朋友介紹，一個媽媽通過微信聯系了我。她孩子剛上初一，期中考試成績不理想，約定周日下午來找我，聊聊孩子的學習情況，約好的是下午一點，結果下午一點半還沒來，正好家長打來電話，還沒等我開口，電話里面?zhèn)鱽砺曇簦骸澳氵@里這么難停車，我都快一個小時了都沒有找到車位，在哪里可以停車？”聲音里面充滿了著急。
很久停不下車，人的心情會受到影響了，我趕緊回答：周日這邊確實難停車，你再找找車位，肯定能找到。
過了十分鐘，母女二人到了我的辦公室，是媽媽帶著女兒。媽媽對我笑著說：這里太難停車了
我：是很難停車。請坐。
媽媽坐下了，孩子好像不知道怎么辦，于是我趕緊說：你就坐在媽媽旁邊就行。
我：現在碰到了什么情況？
媽媽：孩子上初一，學習挺努力，就是基礎比較差，給她報了很多補習班，可是感覺越補越差呢。
我：基礎差的孩子更需要的是閱讀而不是補習班。對于基礎差的孩子，他需要的不是一個又一個的補習班，而是需要先提高基礎能力，也就是讓孩子愛上閱讀，多讀書。大量的閱讀可以刺激孩子的思維，積累孩子的知識結構。一個孩子的思維足夠活躍，積累的知識面足夠寬廣，會極大提高他在學習中的理解能力，進而提高他的學習能力。
媽媽：哦，是這樣。孩子每天都學習到晚上十一點多，老師讓做得都做了，但是成績不理想。當然孩子這個班在他們學校也是特殊情況，是一個比較突出的班。
我問孩子：是普遍比其他班水平高嗎？
孩子說：嗯。有很多學神和學霸。
我：剛上初一，和小學不一樣，有些不適應是嗎？
孩子：對。
我：數學學科怎么樣？
媽媽：數學還行，但是就是考100分吧，120分的滿分，她同學很多接近滿分的。
我陸續(xù)問了其他學科的情況，孩子語文成績八九十分（120滿分），英語成績還很好，政治、歷史、地理、生物等學科都在七八十分。
了解完成績，我問了一個問題：是不是地理、生物這樣的學科，平時也很認真的學習，但是學的有點迷糊；然后期中考試前老師發(fā)的大綱，很認真的都背過了，但是成績不理想，有點困惑？
孩子點點頭，媽媽補充道：考試前，我?guī)е车?，我堅持過了，都記住了，但是考試的時候沒發(fā)揮出來。
我接著又問了一個問題：孩子平時喜歡閱讀嗎？
媽媽說：孩子不太看書，一看書就有點煩。
我：小時候就這樣？
媽媽說：她從小就很忙，小學的時候給她報了各種輔導班，鋼琴、跳舞、書法，所以也沒有很多時間閱讀。
我：太忙了，所以讀書放到后面了，結果孩子不喜歡讀書。那現在應該讓孩子多讀些書。
媽媽：好吧，李老師，我現在想讓她快速提高，比如語文成績，咋辦呢？
我：1.語文成績不好主要是因為孩子平時積累的少?，F在語文考試主要是考察基礎知識、閱讀理解、作文水平等幾個方面，這些都是需要孩子平時積累的。
2.針對語文考試的幾個方面去做針對性學習。首先，想寫好作文需要孩子多讀書、多思考、多體驗、多練習；其次，對于閱讀理解來說，它又包含文言文的閱讀理解、古詩詞的閱讀理解和現代文的閱讀理解，無論是對于哪一類的閱讀理解，都需要我們多讀書多理解；最后對于基礎知識和文學常識的積累，同樣來源于孩子平時的語文課和大量的課外閱讀。
3.多讀書是學好語文的唯一捷徑。如果說一定要找一條學好語文的捷徑，那只能是“多讀書”。孩子讀書多了才可能積累更多的基礎知識，才可能提高閱讀能力，才可能寫作文的時候“下筆如有神”。
家長繼續(xù)提問：李老師，太好了。這孩子子現在除了閱讀書籍比較少之外，做其他事也都會拖拖拉拉，比如說寫作業(yè)、吃飯等等。請問李老師，家長應該如何有效地幫助孩子改掉他拖拉的習慣呢？
我：1.因為早干完沒好事，孩子做事才會拖拉。人做事之所以會拖拉是因為早干完沒好事，就像人喜歡賴床一樣，想到起床后要去上班可能就不想起了，就會拖拉。孩子做事拖拉，也是由于他自己明白早寫完作業(yè)也沒有什么好事等著他。他寫完作業(yè)后家長還可能是要他做十個計算題，可能是還要背誦古詩詞。
2.家長幫助孩子制訂計劃。如果孩子真的已經有了拖拉的習慣，家長可以幫助孩子制訂計劃，規(guī)劃好做每一件事的時間安排。如果孩子按照計劃完成了每一件事情，我們還有給予一定的獎勵。同時沒有完成的時候，也要給予一定的懲罰。
3.家長教給孩子一些技巧。除了幫助制訂一些計劃之外，家長還要在每一件具體的事情上幫助孩子去尋找做事的技巧。比如做數學作業(yè)怎么安排做題的順序才能更快速完成作業(yè)。
4.拖拉是人類的共性，家長無需過多擔心。生活中每個人或多或少都有拖拉或者說磨蹭的習慣，孩子是這樣，家長也是如此，這是人類的共性。家長要放平心態(tài)，不要只是一味去催促孩子。在我們力所能及的地方去幫助孩子完成每一件事，幫助孩子慢慢改掉拖拉的習慣才是正確的處理方式。
媽媽有點理解：那就是要培養(yǎng)時間觀念了？
我：1. 只靠外在約束無法真正培養(yǎng)起孩子的時間觀念。如果孩子做什么事都要別人催著，他就會感覺每一件事都跟他無關，他對于這件事自然就沒有一個清晰的概念。這樣就無法真正培養(yǎng)起孩子的時間觀念。
2. 培養(yǎng)孩子的目標感是培養(yǎng)孩子時間觀念最有效的的方式。如果孩子有一個清晰的目標，以完成目標為目的，孩子自然就能慢慢學會規(guī)劃自己的時間。家長要敢于放手給孩子更多的自主權，讓孩子去管理自己的時間。
最后，我總結說：閱讀不僅僅是語文老師的事情，需要學生自主自發(fā)起來，一旦學生的閱讀量到了，她內在的知識地圖就會被打開，也就具備了自主構建知識體系，學習能力自然提高了。
沒有閱讀量的孩子，用再多的時間，再努力也就相當于在陸地上赤足狂奔，而閱讀是學習的翅膀，只有閱讀量到了，孩子才能在學習這件事情上飛翔起來。
至于拖拉的問題，家長應該反思自己的一些做法，舒放孩子的行動，不是督促而是幫助，引導孩子走向常態(tài)。
二、孩子數學成績的兩種因素——情緒與能力
幾年前有一個小學四年級的學生參加培訓班，我教了他四次課，就教一些技巧的東西，怎么記單詞、怎么背課文、怎么去思考、碰到數學題不會做怎么去研究等等，這樣一些方法類的東西。教完了，然后兩年左右的時間這個孩子和他的家長都沒有聯系。為什么沒有聯系？因為小學階段孩子成績挺優(yōu)秀的，濟南市是六三步，小學六年初中三年。兩年半之后，這個孩子上了初中，初中之后又開始聯系了。小學階段每門功課九十多分，年年拿三好學生，孩子沒有什么學習上的問題啊?？墒且簧铣踔锌疾缓昧?，為什么呢？孩子媽媽對他有個期待：考進年級的前三十名。因為考前三十名就有機會上濟南最好的高中——山東省實驗高中。山東省實驗高中有個招生政策叫“指標生”，就是說我是“最好”的高中，我給xx初中三十個招生名額做指標，這個學?？嫉角叭旧暇涂梢缘轿覀兏咧衼?。不知道其他城市有沒有這個政策，濟南是這個政策。
那個家長對孩子期待什么呢？她的孩子小的時候都是班級前五名，到初中之后一個年級一共300多個孩子，六個班，一個班五十多個孩子，所以家長就想小學前五名，到初中要是也能保證前五名，孩子應該能上指標生。第一次期中考試成績出來了，這個孩子考到120名。然后他媽媽就突然想起了我們，從通訊錄里面把我扒拉出來：“李老師能不能幫幫我？我是怎么了、怎么了……”她把孩子各科成績都數落了一遍。
我發(fā)現這孩子功課100分的成績回回都考70來分，數學分數滿分120分，這個孩子考92分。他媽媽說前段時間測試剛過90來分，月考的時候還是90來分，這次期中考試還是90來分兒。她說：“李老師，你幫幫我吧！”我問她想怎么辦？她說：“你幫我找一個數學老師給孩子輔導一下吧?！边@是家長們經常有的想法，孩子學習不好就找老師唄。我就給他介紹了一個數學老師做輔導，輔導的方式是“1加1”，一個老師教一個學生。初中一年級上冊的數學知識多嗎？剛開學兩個月，老師連續(xù)輔導六次，一次兩個小時，一對一地給他補，大家想想，補完之后這個孩子的學數學成績有進步嗎？理論上應該是有進步的，但是考完之后傻眼了。成績非常地穩(wěn)定——是93分。
家長又給我打電話，這次打電話什么目的呢？“能不能給我換個老師啊”——好多家長有經驗，輔導效果不好就換個老師。然后我就又給她介紹了一個老師，那老師又給他教了幾次課，后來過年那次考試，大家想他有沒有進步？沒有。事實非常的殘酷，孩子的成績依然是九十多分。
過年的時候他媽媽就給我打電話：“李老師，我聽說有一種老師，特別'?！睦蠋煟犝f把孩子給他之后，教一段時間成績都能提高。怎么您不知道？育英中學那邊兒，那里面的數學老師據說就有這種這個能力。”
我說：“那個老師我也聽說過，輔導費費很高，而且都得到人家的客廳去上課，一個小時300塊錢?！?/span>
她說：“你幫我打聽打聽，盡快聯系吧。”
因為我有同學在那個學校教書，于是拐著彎找到了那個老師。那個老師說：“大家都是朋友，250元1個小時、兩個小時500，讓他來吧，給他擠兩個小時。但是有個要求，只要上課一次要交10次錢，一次500，十次5000塊錢?！?/span>
媽媽說：“過年不吃肉也得讓孩子學習！”
然后就輔導，輔導十次之后正好期中考試，大家想想，這次成績有進步嗎？謝謝你們的善良，成績依然非常穩(wěn)定還是90來分。他媽媽就給我打電話，我都不好意思了。
我說：“你這樣，你把孩子送過來，我研究一下到底怎么回事兒?！?/span>
當時我們的輔導學校不是號稱專門研究孩子的嗎？媽媽就把孩子送過來了，來到之后就給我說了兩句話，第一句話“李老師，孩子以后交給你了”——哈哈，我聽到這句話那是什么心情？鴨梨山大呀；第二句話：“李老師，下午2點到5點跟著你學數學，5點到6點，讓他在這兒記一個小時英語單詞，我六點過來接他。”
媽媽說完就走了，我聽到這兩句話之后，腦子中突然來了個靈感——如果讀者有正好從事教學的同行，你可看到這里，你就會形成一種直覺，什么直覺？就是說孩子成績跟他的個性、跟他的狀態(tài)一定是有關系的。當時我腦子里就產生了一個直覺：這孩子補來補去、學來學去總是考九十來分，跟這個媽媽說“2點到5點數學，5點到6點學英語”，這兩個事情之間有沒有關系呢？我們大家都想想有沒有關系呢？有。什么關系？超出了集中學習的時間了。
請家長們考慮四個小時是不是覺得時間太長了？有人會說了孩子們不都是學三、四個小時嗎？這不是根本性的原因，根本性的原因是什么呢？
我們就用外觀法想一想，孩子上初中一年級，相當于已經上了七年級了，他的年齡多大？十三歲。他的學習時間是怎么安排的？是以小時為單位被媽媽安排好了。如果一個孩子過去的十三年都是媽媽以以小時為單位為孩子安排好的，那我們要想這個孩子應該是什么性格呢？或者有什么個性嗎？這個孩子可能會養(yǎng)成一種聽話的性格，聽話對他來說是最安全的選擇。一個聽話的孩子，學校里的老師說，把公式記下來。他記嗎？記。說把作業(yè)都做了，他做嗎？做。但是一個聽話的孩子，120分的數學只能保證他考90來分如果這孩子想考到100分以上110分以上，除了聽話的這種品質之外，還需要什么品質？需要我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。這個孩子缺乏的是什么？假如說一個很難的的數學題，一個數學卷子給了這個孩子，他讀了一遍題，這個題目好長呀，好難。你認為這個孩子的選擇是什么呢？等著明天老師講解吧。是不是這樣子？所以這孩子數學有問題的話，問題出現在什么地方？出現在他的心態(tài)上，在他的情緒中，他碰到問題的時候，他選擇了消極等待，畏難、躲避，這是第一個原因。
第二個原因。如果這個孩子讀了一遍題不會然后又讀了一遍又讀了一遍，連續(xù)讀了三遍，然后他還是不能理解這個問題的話，你覺得他的腦子是清醒還是有點蒙?。坑悬c蒙啦！為什么呢？思維能力跟不上了。
我給他媽媽舉了個例子：孩子學習就像爬山一樣，原來的時候每次爬到半山腰爬不動了，這時候媽媽“噌”就蹦出來了，背著孩子到山頂去了，一直背了十三年；有一天，媽媽對孩子說：“孩子你自己爬到山頂去”，你覺得這個孩子有體力爬到山頂上嗎？沒有。為什么？沒有練習過。在爬山的時候需要體力來支撐他，學習的時候需不需要思維上的體力來支撐呢？其實是一樣的。一個人的思維上的體力就是這個人的思維能力。
所以總結下來，孩子如果有區(qū)別的話，只有根本性的兩條：一個孩子碰到問題的時候，他在情緒上是積極主動解決還是消極被動等待？他在理解上是清晰明白還是含糊混沌？這兩條決定了孩子跟孩子的區(qū)別。
當這個孩子碰到問題的時候，他們能夠有辦法有積極地去解決，還是需要別人幫助他去解決？決定了孩子跟孩子的區(qū)別。我們所有的家長都思考一下，除了這兩條，你還能找出別的來嗎？找不出來了。主動性的問題??？注意力的問題??？主動性的問題用情緒來解決，注意力的問題是思維能力的體現——所有的東西都可以歸結到這兩條中。
小結：我們說有問題不可怕，可怕的是找不到問題的癥結。找到“病因”再治病，就可以對癥下藥了。
第二節(jié) 家庭教育的體系化發(fā)展
家庭教育部
家庭教育部是教育情懷的一個結果?？紤]到家長提出的需求越來越大，戰(zhàn)線越來越長，并且實際收益（招生）并不明顯，有老師建議適當收縮一下，而李校長決定增加人力也要把它做好。
家庭教育部的宗旨定位：
建設幸福家庭。
——孩子與家長共同組成家庭，孩子要發(fā)展，大人也要發(fā)展，發(fā)展的重點并不一致，但是家庭幸福是他們共同追求的，也是需要他們共同來建設的。
家庭教育部的工作方法、形式：
閱讀是建設家庭幸福的有力手段與常規(guī)形式之一。
——家庭教育部傳統項目，李宗磊校長帶動家長閱讀，具體形式有地面的“大人讀書沙龍”、網上的“家長群讀書分享”等。
微信群是維護家庭幸?；顒拥挠辛κ侄闻c常規(guī)形式之一。
——家庭教育部的同事們積極探索最新的溝通渠道，組建了多個功能明確的微信群，許許多多實際的活動安排與問題交流保證了各個群的有效溝通
專家咨詢也是建設家庭幸福的有力手段與形式之一。
——“開心媽媽”的開放式講座，在“母愛/父愛”的主題之下邀請眾多專家進行巡回講座、面對面咨詢。如：著名的家庭教育講師慧麗老師，知名主持人、教育人王芳老師，史學作家鄭連根老師，悠活“如何愛”陳娟老師等。
邀請專家做大型集中講座也是建設家庭幸福的重點形式。
——6月21日，邀請家庭教育專家李宗磊校長在濟南為來自全國的21位家長做兩天一夜的“家庭幸福”系統培訓。
家庭教育部的發(fā)展規(guī)劃：
家庭教育部的讀書工作，保持常規(guī)節(jié)奏。
——定期推薦書目，周一至周五，每天晚上在群里以讀書會的形式，帶領大家閱讀精度，一個月一本。
家庭教育部的互動活動，注重務實落地，經常吸納新的形式。
——經常舉辦“給孩子一封信”“讀xxx筆記”等活動。酌情做一些親子戶外活動。
家庭教育部注重為孩子提供“話語權”，積極聯系資源建設孩子展示的平臺。
——比如約讀書房與“霧滿攔江”合作，承擔起華北賽區(qū)的組織工作。家庭教育部了解情況之后極力建言，促進整個活動規(guī)劃增加兒童項目，最后主辦方決定單獨增列
“開心媽媽”送給爸爸媽媽的話：
1、 我們對孩子有太多擔心，擔心他們各種的處理不好，我們不相信孩子，不相信他們可以安排好屬于自己的事情。這是因為，我們不了解孩子。如果我們能真心相信孩子，相信他們內在的成長動力，孩子一定會給我們很多驚喜。
2、 面對孩子的各種問題，爸爸媽媽會擔心、焦慮和恐懼，要知道，這些情緒是我們大人的，我們首先要面對的是自己的情緒，而不是先去試圖教育孩子，改變孩子，當然，這就需要大人自我學習，先學習面對自己的情緒問題。
3、 沒有人喜歡被教育、被命令、被指責，我們的孩子同樣如此，所以，如果想讓孩子能聽到你的話，理解你的想法，試著表達自己的真實感受和需求，而不是一味地講大道理，甚至是指責。當然，表達自己的真實感受和需求，并不是一件容易的事，同樣需要爸爸媽媽好好學習。
附：家長的一封信
“給孩子寫一封信”倡議是家庭教育部策劃的常規(guī)性親子活動。根據一段時間內家長比較集中關注的熱點問題，首先請專家通過“家長成長”群、在“大人讀書會”等形式集中解釋。然后邀請家長就實踐的情況寫一下自己心得體會，寫給自己的孩子，就是真誠的心靈對話——只要真情實感言之有物，字數、主題等等毫無要求。
其一：你就是你自己的樣子（自信、堅持）
張子萱媽媽寫給女兒的第二封信
小孩兒，今天是“開心媽媽”鼓勵我第二次給你寫信了。
這周，你開始學習運算定律，也就是加減乘除的搭配和結合，連續(xù)兩天晚上的作業(yè)有點艱難，或許是時間太晚了，你已經困的沒有力氣思考，你總是不能理解這些定律的意思，爸爸給你講解的語氣也帶了明顯的焦急和不滿，小孩兒，或許此時的你很無助，有對無法掌握題目的無力，也有無法讓爸爸滿意的無助，最后你一句'我太笨了唄”讓媽媽的心瞬間疼了一下。
如此的放棄與自我否定說明你的心里是多么無力和無助，媽媽好心疼你。后來，你也很快的掌握了，這也許就是那句話'只要功夫深，鐵杵磨成針’。小孩兒，這就是執(zhí)著和認真的力量，你也許開始認為它太難了，但你真正用功之后，你還是戰(zhàn)勝了它。
或許讀到這里，你還是不明白，媽媽的心為什么會疼，是因為你說的那句放棄的話。在任何時候，媽媽都希望能鼓勵你，為你加油，如果我和爸爸的努力讓你覺得你更加不能，更加無力，更加放棄自己，我們豈不難過？
今天又是忙碌了一天，晚上檢查作業(yè)，仍舊是爸爸喋喋不休的講解，仍舊是你的腦洞未開，但你仍然笑嘻嘻的，幾句玩笑化解了父女間的嚴肅和緊張。小孩，幾道題的對錯不是什么，或許爸爸更看重你的態(tài)度，爸爸看重的是你的認真，我則希望你永遠對自己有信心，不因為幾道題目的對錯就否定自己，惶惶如喪家之犬。
你我都知道，我們無論是誰，都不是無所不能的超人，讓一個人成功的并不完全是因為他聰明，如果你聰明而不努力，就像那只驕傲的兔子，不是也跑不過那只雖然慢，但一直在努力的小龜龜么。雖然它只是一則寓言，但是小孩，寓言就是反映的生活中的事，生活里聰明但一無所成的人太多了，他們覺得自己聰明，不用努力就會和別人做得一樣好甚至比別人做得更好，白白浪費了聰明的天賦，成績反而不如那些舍得努力的普通人。
水能穿石，就是靠的這般的柔韌，'鍥而不舍，金石可鏤’就是說的堅持的力量。你知道么，璇璇姐姐的爸爸陳琳叔叔，他從來沒有認為自己多聰明，他把'堅持是最好的品質’當作自己的座右銘，工作之余還讀完了南開大學研究生，又去上海讀了博士，這種精神是值得你、我還有爸爸好好學習的。
所以，爸爸說的沒錯，你只是練習的太少。這個，真的和聰不聰明沒有關系，將來的學習，一定還會遇到困難，小孩，加油，任何時候都不要放棄。另外，我們還有一個新的收獲，就是練習不再讓你只是做題，我們在大人讀書會與許多小朋友的媽媽、還有爸爸交流，發(fā)現孩子真的需要多讀書，堅持多讀書，讀書會開啟你的智慧。
今天特意關注了本周《朗讀者》的節(jié)目，最受感動的是倪萍的故事和她的朗誦，她39歲生下了一個生病病兒，經歷了十年漫漫美國求醫(yī)路，她說，只要你自己不放棄，全世界誰也無法讓你放棄。從前，我只覺得她老的讓人不忍直視，今天，卻覺得她的帶有皺紋的容顏也很美，美在她對生命的勇敢挑戰(zhàn)，美在她對兒子的愛，不管遭遇怎樣的困境，都永遠堅持不放棄。
這就是媽媽最想對你說的，如何面對困難與成長。無論怎樣，爸爸媽媽都希望你面對困難不要膽怯，即使心里緊張，害怕，也要運用你所有的智慧去戰(zhàn)勝它，勇敢的迎向它，勇敢不是不害怕，是害怕了仍然去面對，去爭取那個最好的結果。
媽媽希望看到你開心努力的做每一件事，希望從喜歡讀書開始。媽媽希望你是最勇敢，最善于運用人類智慧的小孩兒。爸爸媽媽永遠愛最真實的你，最快樂的你，最開心的你，媽媽希望你永遠是你的樣子。
愛你的媽媽。2017/3/12
其二：為你勇敢的挑戰(zhàn)精神點贊?。ㄌ魬?zhàn)、合作、感恩）
周末在家收拾東西，無意中發(fā)現了去年寫給女兒的一個寄語填表，讀完之后，本來正因為孩子的期末復習而雞飛狗跳、焦躁不安的心平靜了、柔軟了很多，突然覺得我們約讀書房“家長成長群”的提示真是及時：“你有多久沒有用賞識的眼光來看孩子了？”孩子還是那個孩子，為什么漸漸覺得她不可愛了？是我變了嗎？于是應開心媽媽的囑咐，把這個手寫的表格改寫成一封信，讓自己的心在鍵盤的敲擊中沉淀一下。
給女兒的第一封信
首先，媽媽要祝賀你勇敢地挑戰(zhàn)了自己，成為了一名光榮的小童子軍！在你不到七歲的時候就能勇敢地離開父母，獨自在外住七天六夜，很了不起呢！媽媽很佩服你，因為在我像你這么大時，我可沒你這么勇敢！
出發(fā)之前，你認真地對照物品清單自己收拾行李，收好后又讓媽媽念著你再清點了兩三遍，又不放心地問媽媽萬一有落下的東西怎么辦，孩子，你真是長大了，考慮問題越來越仔細了，為你點贊！知道夏令營里要學海軍軍歌要進行拉歌比賽，你主動讓媽媽從網上給你搜索歌曲，自己跟著哼唱，為你的認真精神和強烈的團隊意識點贊！出發(fā)前你還仔細看了齙牙兔的兔姐姐發(fā)的職位表，確定了自己想要競選的職務，為你勇敢的挑戰(zhàn)精神點贊！
看著你穿著小海軍軍服背著書包，拉著行李箱走出家門，媽媽心里既高興又不舍，但是媽媽知道溫室里的花朵是經不起風雨的，就像你學的課文里寫的那樣——小鷹問媽媽：“山那邊有什么？”媽媽說：“山那邊很美，自己去看看吧?！庇谑切→棇W會了飛翔。你才六歲多，未來的路上可能會遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)，媽媽相信你都會勇敢、樂觀地去面對、解決困難的，做一個快樂、自信、受歡迎的人，我相信你一定能做到的！
經過一個學期的學習，你以門門功課全A的成績和金星少年的獎狀告別了一年級，雖然考試前的小測驗中，因為粗心，成績有不理想的時候，但是最后的一周時間里，我看到了你的努力，你的努力最終給你帶來了進步和收獲。雖然在班里你未必是最棒的，但只要你全力以赴勇敢地挑戰(zhàn)自己，每天進步一點點，你就是最棒的！在童子軍的挑戰(zhàn)中，我相信只要你努力，堅持做最好的自己，你就是最棒的！
每當媽媽想起你來，就會想到你的可愛、你的調皮、你沒心沒肺的笑聲，我的小朵朵永遠是每天能量滿滿小宇宙暴發(fā)，睡覺醒來就會瞇起一只眼睛向媽媽比劃“剪刀手”，你是媽媽的小開心果，更是媽媽的驕傲！孩子，你是幸福的，我就是快樂的，我幸福走過的，是你一路陪伴的。雖然這七天六夜你見不到媽媽，但媽媽能感受到你的心情，因為我們母女連心。加油，我的小童子軍，媽媽等著你凱旋歸來！
現在，媽媽愿意和你一起，懷著感恩的心再回憶一下：感謝你的教官，你的齙牙兔的兔姐姐們，是他們那么耐心地指導你、幫助你；感謝你可愛的隊友們，因為緣分讓你們走到了一起，成為了戰(zhàn)友，因為你們的團結友愛才能愉快地度過了那七天六夜，才能在PK中取得了好成績。好像要對你說的話還有很多很多，原諒媽媽的啰嗦吧，寫完了上面的信又補充了這么多，第一次給你寫信，千言萬語都化作對你的祝福吧，祝福你，未來你會更優(yōu)秀，我的小海藻同志！（你的軍訓代號）
愛你的媽媽
20170706
第三節(jié) 親子閱讀的理論思考
閱讀有趣，重要，可是我們的大環(huán)境還不算閱讀社會，許多父母，甚至老師，因為各種原因，從小沒有養(yǎng)成隨時閱讀的習慣，現在卻要求孩子讀書，這對他們來說可能是不小的挑戰(zhàn)。好在隨著這些年國家對閱讀的重視，許多閱讀推廣專家，積極參與，總結出不少簡單，容易操作的經驗，讓大家在培養(yǎng)孩子的閱讀之路上，走得更容易些。讓孩子愛上閱讀，有很多方法技巧，有很多具體事情可以做。
一、陪伴：閱讀環(huán)境與注意力
即使最忙的人也會為他們認為真正有價值的事情擠出時間。
關于家庭教育，我們首先說“環(huán)境建設很重要”，環(huán)境可以分為兩個大的方面：物質環(huán)境、精神環(huán)境。
一）家中有各種類型的印刷品
二）父母樂于回答孩子千奇百怪的問題。
幫孩子延長集中注意力的時間的最好方式是與他一對一地相處，這也是迄今發(fā)明的最有效的教學方法，哈佛大學的心理學家杰羅姆·卡根在研究如何改善有學習困難的孩子的語言問題時發(fā)現，一對一教學對幫助孩子集中注意力特別有效。他指出，講故事給孩子聽，并留意他們聽故事時的反應，可以帶來許多好處。所以他強調，如果可能的話，家長最好給每個孩子單獨讀故事書聽。
（《朗讀手冊》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麥奇美 麥倩宜 譯 新星出版社，2016年7月，第一版，第71頁。）
劉卿老師分享他做家訪的感想時經常提到這個認識：真是環(huán)境造就人啊，那些有學習潛力的學生家里的具體環(huán)境就是不一樣！當我們來到一個擺滿書籍的家庭，聞到滿是書香，馬上就可以判斷這個孩子一定可以有優(yōu)秀的學習成績，哪怕現在考試一塌糊涂；實際上表現出學習優(yōu)秀的孩子綜合素質已經提前開始優(yōu)化了，而長期閱讀是提高綜合素質的充分條件。
人是情境的動物，我們可以選擇環(huán)境甚至改變環(huán)境，可是居住在環(huán)境之中，環(huán)境就會反過來改變我們。因此，讓孩子的生活環(huán)境中充滿了書，是“讓孩子愛上閱讀”非常簡單有效的方法。
第一、人與書保持親密接觸
如果可以，盡可能有一個屬于孩子單獨的書房，或者在孩子房間里設計一個專門的讀書角，那里有書架和舒適的椅子，孩子們的讀書熱情平添了不少。如果家里實在騰不出一塊領地給我們的“小小書蟲”，那至少可以有一張書桌、一個書柜或書架，現在有一種組合家具，將書桌與書架設計成一個整體，中間是書桌，上面和桌面下的柜子可以放書，這種組合書柜所放書籍數量雖然不是專門書柜那樣多，但總好過沒有，而且為家里節(jié)省了空間。
家里買了很多書，又有了專門放書、讀書的地方，是否就是書香滿室，在環(huán)境打造方面為培養(yǎng)孩子讀書習慣做足了準備呢？當然不是，孩子們雖然不似成人，每天日程線索繁多、事務瑣碎；但如今智能時代里，孩童世界也是各種刺激爆棚。電視、電腦、游戲等等，各種刺激與信息多而凌亂，這些龐大的隱形刺激使得孩子們很難自覺走到書桌前面，拿起書安靜地閱讀。既然如此，我們在環(huán)境打造上還能做點什么來幫助孩子呢？
屢試不爽的經驗是，讓孩子在任何可能停留的地方，都可以隨手拿到書籍以及筆記本、鉛筆，在書上做筆記（其實對成年人也推薦使用鉛筆）。家里任何可以坐下躺下的地方，不可能在每一個地方都放著一個大書架，但準備一個小書架卻是容易的，這樣的小書架，也被稱作置物架，價格不貴，超市或小店都有售賣，有的還帶滑輪可以方便移動?？臻g如果小到連置物架也放不下，可以用另一個神器解決，就是書擋。比如在陽光小床上、衛(wèi)生間旁的置物臺上，兩邊用上書擋，可存放書籍的數量瞬間增加許多，還方便拿取。
專門談談臥室。這里不止是孩子的臥室，而是指每一間臥室包括老人房和客房，當然，孩子房間的書籍內容和數量肯定與其他房間有區(qū)別。
為什么其他房間也要放著孩子的書呢？孩子在家里的時間很多，但家里空間有限，無限的時間加上有限的空間，孩子會在每一個房間都有足夠多的探索體驗和停留。生活中常有這樣的場景，當孩子，尤其是，低齡段的孩子，興沖沖跑進老人房，發(fā)現爺爺奶奶在看電視，家里又沒其他人陪他自己玩，一個人在書房又有點害怕，就順手拿起房間內的圖畫書能讀多少算多少。在每間房間里都放一下孩子的書，讓他走到哪里都有書香縈繞，既然孩子在任何時候任何地方都可以取書一讀，也無形中影響孩子暗示了一個事實：書籍對我們來說，像空氣一樣重要，每個地方都離不開它。
第二，書與書保持新鮮面孔
書房，兒童房或專門的讀書角里放置的書籍，可以與其他房間的書籍有所不同。地點有孩子常去不常去，主要與次要之分，放置的書籍在數量、內容上也應有區(qū)別。孩子當下最喜歡看的、難易程度最適合又最重要的書，可以放在書房、兒童房或專門的讀書角里，畢竟在這些地方讀書，受到的干擾最少，效果最好。而書籍難度超前或滯后、書籍類別與孩子已讀過的有重復，或者對孩子目前成長幫助不是最大的書，可以放到其他地方，根據重要程度以此類推。
隨著時間的推移，不管孩子讀過還是沒讀過，家里的書籍都需要變化，最少需要整理。當然，不是說全部重新購買，但至少要根據情況調整位置重新布置，比如最重要的那些地方，將讀過的書拿走換新書。難易程度也可以適度增加，以增加孩子的興趣和提高閱讀水平。如果孩子沒怎么讀，即便放在書桌旁的書孩子都沒有讀，這事該怎么辦呢？我們可以和孩子一起分析一下原因，沒讀是因為不喜歡這些書，還是難度與孩子當前理解水平不相當讀起來太難或太容易？找到原因之后再對書籍進行調整。
至于那些對孩子成長很重要，但孩子又不喜歡讀的書，我們又不能從重要位置拿掉，該怎么引導孩子喜歡呢？有許多閱讀引導方法可以參考，如果家里孩子是年齡大一點的孩子，可以和孩子一起布置家里的閱讀區(qū)域一起整理數據。孩子充分參與書房或閱讀區(qū)的設計布置，自然會更喜歡，呆在自己創(chuàng)造的天地里。而孩子自己整理書籍同時也是閱讀反思的過程。孩子會邊整理邊想：還有這樣一本書呀，我之前怎么沒有看到呢？這本書的內容太簡單了，我要看更有意思一些的書等等，這實在不失為一個一舉多得的方法。很多孩子受益匪淺，有的孩子起初并不怎么喜歡讀書，通過和家長一起布置家里讀書環(huán)境后，漸漸愛上閱讀。除了充滿新鮮感好奇心之外，家長的這份重視，已經讓孩子的閱讀之路成功了一半。
二、示范：你的樣子就是你孩子的樣子
冉冉是一個七歲半女孩，剛剛上二年級。
據媽媽介紹，冉冉只喜歡瘋玩兒，完全靜不下來。后來去孩子家里發(fā)現，確實沒有一個能讓人靜下來的地方，到處都是散亂的毛絨玩具，如兔兔、貓熊等，后來征得孩子同意后，冉冉和媽媽一起重新設計家里的一些區(qū)角。過程中，沒有提非要讀書的事，只是默默準備好書架，準備好圖書，當然從她喜歡的歌舞類圖書開始，起初的量也不多，難度也不大，剛開始，冉冉只是翻了翻有趣的封面，似乎沒有看過那些和媽媽一起準備的書籍，還是每天癡迷在玩具中，似乎忘記曾經準備的書本。此時冉冉媽媽有點頭疼，但媽媽沒有責怪，習慣性地像整理櫥柜和衣柜一樣，將冉冉的書以最整潔、美觀、合理的方式為她整理著。
忽然響起“以身作則”這個詞，媽媽立即拿起和冉冉準備的書，獨自看了起來，而且看著看著還不時跑過來，問冉冉這是什么呢？為什么會這樣呢？剛開始，冉冉給媽媽解釋，還有點不耐煩，但媽媽就像朋友一樣和冉冉一起交流，關于書上的知識問這問那，這樣冉冉覺得很有成就感，原來媽媽也有不明白的地方。
媽媽就是這樣堅持每天看著冉冉的歌舞類書籍，慢慢地冉冉也開始和媽媽一起看起書來。冉冉漸漸從她喜歡的書籍類型開始，看書的范圍越來越廣，冉冉在不知不覺中已喜歡上閱讀了。媽媽心里感到無比的欣慰，不僅改變了冉冉不喜歡看書的習慣，而且對冉冉的了解也增加不少，母女關系也更融洽。
三、質量：個人閱讀與社會閱讀
個人持續(xù)閱讀
我們必須保證孩子的早期閱讀經歷一點都不痛苦，只有這樣，無論是現在還是將來，他們才會愉快地回到閱讀之中。但如果這段經歷反反復復充滿痛苦，那么我們最終培養(yǎng)出來的，只能是學校閱讀者，而不是終身閱讀者。
教育的核心任務是激發(fā)學習的愿望和能力，它創(chuàng)造的不是被動而是自主學習的人。真正的人類社會應該是學習型的社會。在這樣的社會中，祖父母、父母，以及孩子，同為學生?！獔€里克-霍弗。
（《朗讀手冊》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麥奇美 麥倩宜 譯 新星出版社，2016年7月，第一版。前言）
個人閱讀產生興趣、開始讀起來似乎不容易，但是持續(xù)閱讀才是根本。上面埃里克-霍弗的主張是一種可行性很強的意見，至少在個人家庭中應該努力做到“祖父母、父母，以及孩子，同為學生?！薄簿褪钦f，我們上面所做的努力：陪伴與示范，是對兒童有效的。但是真正有效的是建設“學習型社會”，或許那樣的目標有些太遠大，至少我們可以嘗試建設“學習型家庭”吧。中國經典的教育理論傳統一直提倡“修身、齊家、治國、平天下”，強調循序漸進，是對的。
社會持續(xù)閱讀
充分利用社會資源，常去圖書館和書店，也要考慮專業(yè)培訓班。
大部分普通家庭而言，家庭購書遠遠滿足不了孩子成長所需要的全部書籍，就像為一家三口準備的三菜一湯，無論多么精心，用心精致，營養(yǎng)肯定不及滿漢全席來得全面豐富，所以要獲取更多的精神營養(yǎng)，就要尋找書香更濃郁、更能熏陶出孩子的閱讀興趣的地方。可以走出家門，到圖書館和書店里去。
圖書館是最佳的公共圖書資源，圖書館的發(fā)達程度是地區(qū)文明程度的標志。國內的許多大城市，都有專門的少年兒童圖書館，或公共圖書館少兒部，少兒圖書管理部，兒童書籍種類豐富，存儲量大，孩子們可以在書海里盡情遨游。隨著科技發(fā)展，圖書借閱室也越來越智能化，如今在許多大城市的圖書館里，借閱、還書手續(xù)都基本通過智能機器操作，不需排隊，操作簡單，通過電話網絡，甚至微信都可以完成。圖書館費用也低，為孩子辦張借書證，利用周末或節(jié)假日帶孩子去圖書館，逐步教會孩子自主查找，使用那里的圖書資源。孩子在書籍的海洋中，會大大拓展閱讀視野，提高對閱讀的興趣。
書店是另一個孩子應該常去的地方，可以買，也可以只是閱讀，一般經營書店的人都是真心愛書人士，愛書之人有一個心理特點：只要書籍有人讀，就是最大的欣慰。所以孩子們有時最終沒購買書籍，但讀得很專心，又將書保護得很好，店家也會理解的。常去圖書館和書店你會發(fā)現，自己曾經以為多么熟悉的領域，卻只不過是冰山一角，讀得越多，越發(fā)現自己無知，對世界和生命更充滿敬畏。
如果孩子需要更多引導，可以考慮專業(yè)的培訓班，畢竟童年、少年時光寶貴，專業(yè)的引導能夠提高效率。
附：溫馨提示——閱讀的幾個誤區(qū)
其一、Qq、微博、微信等與閱讀的關系
對于閱讀而言，短信息就像是貼在冰箱上的留言條一樣，唯一不同的就是留言條通常拼寫得更準確句子更長而已。根據最新的統計，美國青少年每個月要發(fā)3339條短信（這一數字還在增長），或者說是醒著的每小時發(fā)六條。如果每條短信的長度在130~160字，那么他們根本沒有機會提高閱讀或思考的能力。此外短信息的內容大部分是關于八卦、服裝、音樂和娛樂的，根本不需要深度的思考。尤其是當你的回復都是“即時的”時候，
至于網上的閱讀，研究顯示，每個網頁上只有18%的內容會被閱覽者閱讀，平均每個網頁瀏覽時間為10秒甚至更短。
（《朗讀手冊》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麥奇美 麥倩宜 譯 新星出版社，2016年7月，第一版。第30頁）
其二、電視與閱讀的關系
長期看電視會導致想象力萎縮。
一個有趣的比喻：電視就像家庭藥箱里的常備藥，如果下錯劑量，不但不能治病還會添病。
一份資料——到目前為止，大多數學者都認為過度收看電視會妨礙閱讀能力的發(fā)展。
第一，孩子在應該讀書的時間反而看電視的話，會剝奪孩子提高讀書能力的機會?？措娨暤臅r候經常轉臺，如果沒什么意思，呆呆地坐在那里，一不小心就浪費幾個小時。
第二，在處理信息能力方面，人們一旦接觸電視就會變成更適合看電視的人，相比于讀書的時候要傾注更多努力，看電視不需要太辛苦，孩子因此會認為，通過讀書而獲得信息的行為很辛苦。
第三，像電視這樣快速地變換著刺激性的畫面會引起注意力分散和變弱，看電視會使注意力變弱，長久下去會摧毀人們對書本或學習的適應能力。
美國學會少兒科學會（APP）正是由于上述原因發(fā)起了禁止讓嬰幼兒接觸游戲機、電腦等的運動。二三歲的孩子過多地看電視，會阻礙其腦部的發(fā)育，智力發(fā)展也會變得遲緩，幼兒收看電視的時候時間，每天增加一個小時，他們的注意力出現問題的概率就會增加10%，語言能力發(fā)展推遲的概率最高可能提高兩倍。
其三、在線學習
持續(xù)不斷的上網會削弱思考力和創(chuàng)造力。
超鏈接（在線閱讀）會妨礙理解。
其四、電子書
無論新科技什么時候出現，都會有一群“專家”來預言：蘇格拉底曾預言字母和書寫將是阻礙人們思維和記憶發(fā)展的罪魁禍首；愛迪生曾說電影將代替課本；電視界的高管們曾經預言《芝麻街》將解決識字方面的困難。所有的這些預言都錯了。我敢肯定有些新的研究結果會在某天被證明是錯誤的。但問題是：哪一個呢！（《朗讀手冊》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麥奇美 麥倩宜 譯 新星出版社，2016年7月，第一版。第198頁）
對有爭議的新生事物，我們的建議是“大膽接觸，謹慎判斷?！蓖ㄟ^嘗試，初步感覺一下是否方便我們的學習，是否影響我們的肢體功能與感覺能力？然后再做自己的判斷。
第五章 從啟迪孩子閱讀的興趣開始
我們必須保證孩子的早期閱讀經歷一點都不痛苦，只有這樣，無論是現在還是將來，他們才會愉快地回到閱讀之中。但如果這段經歷反反復復充滿痛苦，那么我們最終培養(yǎng)出來的，只能是學校閱讀者，而不是終身閱讀者。（《朗讀手冊》[美]吉姆-崔利斯著 沙永玲 麥奇美 麥倩宜 譯 新星出版社，2016年7月，第一版。）
從幼小銜接發(fā)展習性，到拓展思維，書房的工作是科學的、務實的，是可以公開讓整個社會審視、參考的。
第一節(jié) 閱讀根本是快樂的事
人類天性是追求快樂的。
劉卿老師給我們說出這個判斷，然后，他一改以前交流的風格，開口就講起他所掌握的理論資源，這更使我們明白：創(chuàng)新確實不是天上掉餡餅的事兒，創(chuàng)新需要太多的積累。
——明代思想家、教育家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今叫童子必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化。若冰霜剝落，則生意蕭索，日就枯槁矣?！?王明陽《訓釋大意示教讀劉伯頌等》引自熊秉真著《童年憶往——中國孩子的歷史》（臺灣版）麥田出版2000年版。)臺灣學者熊秉真評價此語說：“……過去中國人所有談幼教或人生哲學的論述中，從來未嘗把“教育”與“快樂”并列。”
——李利安·H史密斯說：“沒有任何力量，可以強迫兒童閱讀那些他們不想讀的書。他們用高超的技巧和不懈的堅持，維護著他們選擇的自由。他們或許并不知道究竟是什么原因，令他們拒絕某一本書，而接受另一本書，因為他們的判斷很少具有理性分析色彩。由于自身的天性、對趣味的崇尚，以及“不做任何不愉快的事情”等等原則，即使讀了那些不是自己選擇的書籍，兒童也一定是心不甘情不愿的。”[加拿大]李利安·H史密斯著《歡欣歲月》梅思繁譯，湖南少年兒童出版社2014年版。
——兒童學的鼻祖斯坦利·霍爾則說：“就兒童而言，興趣具有神圣的意義，因為兒童的興趣會在其成年時成熟，正是這種沖動創(chuàng)造了所有知識，使人成為自然的主宰。所以，如何滿足興趣正是教學法的所有任務?！保ǎ溃┧固估せ魻柕染帲篈spectsof Child Life and Education前言，THE ATHENXUMPRESS1907年版。）“興趣具有神圣的意義，如何滿足興趣正是教學法的所有任務”，這正是兒童教育的真知灼見。
——教育家孔子早就將學習者分成了三個等級：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙⒆邮翘焐膶W習者，他們不僅會學習，而且最能體會學習中的快樂。如果不信，請看掌握口語的幼兒，在樂此不疲的學習狀態(tài)中，他們學習的效率、進步的速度，不令人驚嘆嗎？我堅信，如果小學語文教育也能在快樂中展開，孩子們的巨大的語文學習潛能就會被激活，就會變成豐碩的教育成果。不要以為大人們每天在孩子耳邊叨嘮著“學習！學習！去學習！”孩子就會真的喜歡學習；也不要以為把課外書塞到孩子的手里，孩子就會喜歡讀它。事實上，好書使孩子們喜歡閱讀，壞書使孩子們討厭閱讀。
——教育方法當以興趣為本，這是教育理論所認定的一項原則。皮亞杰的學習認知理論指出的完整的思想活動必須遵循的次序的第一個環(huán)節(jié)就是“求知興趣的喚起”講述缺乏趣味性的教材，是無法采用趣味化的教學方法的，從而也是難以喚起學生求知興趣的。而趣味性恰恰是兒童文學的重要特質之一。富于趣味性的兒童文學將會將深諳兒童文學魅力的語文老師引向趣味化化教學之路。
——朱自強說過，需要對趣味性的內涵做一詮釋，他所主張的“趣味性”不是單純的感官娛樂，而是一種心靈愉悅、精神滿足的狀態(tài)?！叭の缎浴辈皇菍λ囆g性、思想性、語文教育價值的消解，而是對它們的深度激活。他所主張的“趣味性”是多元的：游戲性、幽默感、馳騁想象、心靈感動、人性智慧、知識探求等等，都是趣味性的構成元素。（《小學語文兒童文學教學法》朱自強著二十一世紀出版集團2015年9月第一版，第133-136頁。）
然后，劉卿老師隨意地給我們談孩子讀書的快樂，在孩子的心里，起初并沒有玩耍與學習的區(qū)別，只有快樂與不快樂的區(qū)別，學習可以是很快樂的事，閱讀更是其樂無窮，由于觀念和引導的差異，孩子慢慢往不同方向變化。成年之后則經緯更加分明，成年世界里，無論人們對工作壓力有多少抱怨，在每個領域都依然有很多人，他們完全發(fā)自內心，勤勉精進，忘我并享受著工作，而且往往最后有所成就的，就是這部分能夠享受工作的人。
成就只是自然而然的結果，能夠享受各種樂趣，已是此生無求，工作和學習尚有無限歡愉，更何況閱讀，閱讀的樂趣，不需要費力去挖掘，直接拿起書本就可以了。得意時，拿起書本看別人恣意人生，或者虛懷若谷；失意時，看主角韜光養(yǎng)晦，沉靜安定；匆忙時讀讀詩詞歌賦，想想閑云野鶴；安靜中，體會書里曲折離奇，蕩氣回腸。難怪古今中外那么多圣人、偉人都說，有書作伴，夫復何求。
我們平常人，從書中所得的享受，也是文字無法言盡，我最喜歡的兩種解壓方式，一是運動，一是讀書。尤其每到晚上，不喜各種都市熱鬧，唯享讀書。那份源自內心深處的安靜與喜悅，實在妙不可言！每當讀了一本真正的好書后，常會覺得自己與讀書前相比，仿佛判若兩人，有時甚至感覺好像打開了通向新世界的一扇門，自己有了明顯的成長，變得堅強、勇敢、高雅。這種感動不斷積累，慢慢充實我們的內心，豐富我們的心靈世界。真正的快樂，正是源于心靈世界的不斷豐滿、強大。
孩子和大人一樣，孩子在書本中體會到這樣的感動與滿足時，心靈的廣度與深度也會跟著擴大。內心充實就是幸福，而幸福是孩子成長的源泉。每逢假期，書店、圖書館里，孩子們擠坐在地上，手捧書卷，幾個小時一動不動，若沒有心靈的享受，活潑的兒童不會這般安靜。家長們也常常發(fā)現：愛書的孩子，埋頭書冊時，呼不應、叫不答，因情節(jié)有趣，獨自一人開懷不止；或因書開啟了思考模式，每天纏著父母問不完的“10萬個為什么”。 當然也有的孩子沒有享受到閱讀的樂趣，或者說還在探索的路上，為人父母、師長，我們有責任，將閱讀的快樂，自然而然地傳遞給我們的孩子，讓孩子體驗到閱讀的樂趣、擁有快樂童年，并從此，開啟幸福人生。
第二節(jié) 選擇發(fā)揚孩子習性的故事
我知道，一個人在一生中能讀完的書不超過2000冊，并且其中大部分是在學校學習的幾年時間里讀的（一半以上的書），因此，我極其嚴格地挑選少年時期的必讀書籍。于是就建立了“少年期金色圖書室”。這里有專門適合少年閱讀的最有趣的書。（《蘇霍姆林斯基選集》［蘇］蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社2001年8月1日第一版，第三卷，第586頁 ）
為了研究孩子的習性、興趣，劉卿他們從兒童的語言能力發(fā)展規(guī)律方面進行考察。
畢竟書房的學生絕大多數是上了小學才開始來的，“幼小銜接”是個社會性課題，在書房也有閱讀方面的幼小銜接的情況，怎樣實現良性的過度，是一個現實問題。“沒有理論指導的實踐是空洞的，沒有實踐驗證的理論是盲目的?！敝挥邪褍烧呔o密結合，反復實行，才能初步得到正確的結果；然后再進一步結合、實行，提升結果；然后，再繼續(xù)，鞏固成果。
口語到書面語的過渡
關于口語書面語的區(qū)別，維果斯基說：“在言語中，還有其他重要的功能區(qū)別，其中一個區(qū)別是對話和獨白之間的區(qū)別。書面語和內部言語代表獨白；而大多數情形中，口頭語言則代表對話。”
“在書面語言中，由于聲調和主語知識均已排除，我們被迫使用更多的詞，并要確切地使用這些詞。書面言語是最精心組織的言語形式?！薄翱谡Z的速度是不利于系統闡述的復雜過程的——它沒有時間仔細琢磨并選擇。對話意味著直接的未經事先沉思的發(fā)聲。它由一些回答和巧辯組成；它是一系列反應。比較而言，獨白是一種復雜的結構，可以從容不迫地和有意識地進行語言的精心組織。①”注意，這里心理學家維果斯基把書面語與口語引申到對話、獨白。這樣就便于我們具體閱讀工作中的辨認。然后，他又進一步分析獨白與對話的各具特點，復雜程度的不同，以及適用場合。提示我們做更細致的思考。
對兒童（其實成年也是如此）來說，掌握書面語要比掌握口語難很多。維果茨基在《思維與語言》一書中指出了兩個原因：書面語的“最初發(fā)展也需要一個高水平的抽象。它只是在思維和意想中說話，缺乏口語的樂感、表達力和抑揚頓挫性”，“書寫還要求兒童進行深思熟慮的分析活動”，“書面言語的這些特征解釋了為什么它在學齡兒童身上的發(fā)展遠遠落后于口語的發(fā)展。這種不一致源于兒童十分熟悉自發(fā)的、無意識的活動，以及缺乏抽象的、深思熟慮的操作技能。②”（①②[俄]列夫·維果斯基著《思維與語言》，李維譯，浙江教育出版社1997年版，第156-158頁，第109-111頁。）
所以在低年級要用口語形式的文體的學習，為兒童從口語能力向書面語能力發(fā)展搭建橋梁。如果列舉具體文體，有兒歌、民間文學（生活故事和童話）、口語敘述的創(chuàng)作故事、圖畫書等。
正是通過這些細微的辨析，他們審慎地選定適合的故事，要求首先是符合兒童心理成長階段的，對兒童心性發(fā)揚有幫助；其次又可以適當增加閱讀“難度”，以便訓練兒童的抗挫心理。
字詞與文章的關系
古德曼指出：“閱讀不是辨認單字，而是理解文章?！?/span>
古德曼還揭示出“控制字匯”的嚴重后果——“我想說的重點是，如果你控制字匯，就會制造出不真實而且不可預測的文章，真實的文章會自己控制他們的單字?！?/span>
古德曼還說過：“我們可以下個結論，當學習的重點不在于語言本身，而在我們使用語言的目的時，語言的學習最容易?！?/span>（[美]kengoodman著《談閱讀》（臺灣版），心理出版社1998年版，第146頁。）
實際上，這個古德曼的研究成果言簡意賅地說出了閱讀的一些深層次、原則性問題。——恰恰就是劉卿老師說的“不求甚解、囫圇吞棗”的讀書方法。就是說，我們越是刻意注意“字、詞、句”的學習的時候，我們越不容易掌握它們。實踐證明，劉卿老師“無心插柳柳成蔭”的結果真的不是他自嘲的“瞎貓論”“運氣好”那么簡單。
說啥呢，開玩笑“你看到賊吃，你看到賊挨揍了嗎？”——劉卿在實踐過程中反反復復查閱的資料、思考的問題、閱讀的童書等等，所有付出的辛勞他跟誰說呢。
另外，書房新媒體部門開發(fā)音頻課程“讀唐詩”“講故事”“聽名句”等等項目，也都參考了劉卿老師的實踐經驗——關于閱讀與語言學習的優(yōu)選路徑，“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛”當孩子們在約讀書房的教室里享受閱讀、學習的輕松愉快時候，孩子們愉快的笑聲，也許就是劉卿老師他們這些艱苦的探索者們最大的欣慰。
第三節(jié) 選擇拓展孩子思維的書
許多記錄顯示：早慧的孩子對他人的朗讀的節(jié)奏表現得缺乏耐心，因而更喜歡自主閱讀。——其實所有的孩子都需要引導盡早開始自主閱讀，尤其是中國人，學習的是漢字。蔣勛說：“在歐美，常常看到學童學習語言有'朗讀’、'記誦’的習慣，訓練依靠聽覺掌握拼音的準確。漢字的語文訓練比較沒有這種課程。漢字依靠視覺，在視覺里，圖像的會意變得非常重要。圖像思考也使?jié)h文化趨向快速結論式的綜合能力，與拼音文字靠聽覺記音的分析能力，可能決定了兩種文化思維的基本不同走向?！保ㄊY勛《漢字書法之美》廣西師范大學出版社2009年11月第一版，第12頁）
這也是劉卿老師提出自主閱讀的理論根據之一，在此基礎上，他們設計閱讀課的引導方式。
當然，要參考的理論很多，必須是博采眾長的“奇文共欣賞，疑義相與析”，才能讓人打開視野，開創(chuàng)事業(yè)。比如劉卿老師又提到下面的理論。
1997年，布約克沃爾德在中國出版了一本令我們耳目一新、深受震動的書——《本能的繆斯——激活潛在的藝術靈性》。這本書提出這樣一個結論：“本能的繆斯”是兒童與生俱來的一種以韻律、節(jié)奏和運動為表征的生存性力量和創(chuàng)造性力量。說到“繆斯”，我們自然知道這是古希臘神話中的文藝女神。布約克沃爾德教授在這本書中研究了在兒童和青少年的成長發(fā)育過程中，“本能的繆斯”的顯示、作用、重要性，揭示出現代社會、現代教育和人們的固有觀念因對此缺乏認識和理解所造成的形形色色的壓抑。
布約克沃爾德說：“年幼的兒童能夠在那么短的時間內掌握語言和各種社會文化習俗——這在全社會都是一樣的，他們的策略是什么？人類創(chuàng)造性的基本功能是什么？我們怎樣去理解游戲、歌唱和韻律——中國字的'韻’——的意義？當孩子們遠不知道詞語的知識性含義之前，就在這樣的過程中將它們作為交流和學習的基礎了。那么多的學校，是不是理解這種強有力的人類涌泉的意義？是不是能讓本能的繆斯坦然地、矯健地顯現在每一個孩子的歌唱中？抑或是只能面對這樣一個簡單的事：在太多的國度里，太多的學校對本能的繆斯在人的存在中那種生命般的作用，知道得太少。這種作用不僅與教育和學習相連，而且作為一種基礎性的生命力量，出現在從新生兒第一次與母親相嬉戲的聲音到暮年時分人生的最后階段。”（[挪威]讓·羅爾·布約克沃爾德著《本能的繆斯——激話潛在的藝術靈性》中文版序，上海人民出版社，1997年版）。
布約克沃爾德是音樂教育家，這里，他強調的是孩子藝術的天性，對人類語言的與生俱來的領悟能力。他擔心這種天賦會被學校教育摧毀了，他希望這種創(chuàng)造性潛能得到保護、開發(fā)。
約讀書房的工作一定是考慮了這種觀念的。
但是，劉卿老師說，我們也應注意到蘇霍姆林斯基的觀點。他認為，學前兒童就存在著兩種思維類型。一類兒童的思維是藝術思維，形象思維（審美）占優(yōu)勢，而另一類兒童是邏輯分析思維占優(yōu)勢。這兩種思維類型影響到兒童的學習興趣和學習能力。（[蘇聯]蘇霍姆林斯基著：《給教師的100條建議》，見《蘇霍姆林斯基選集》第二卷，科學教育科學出版社2001年版，第652頁。）
藝術與邏輯，確實是各有其側重，他和團隊老師們的意見是一定要兼顧，兼容并包才能百花齊放——有個老師這樣說：“天上那么多云彩，你知道哪一塊準下雨嗎？”
所謂“真理越辯越明”，經過反反復復的討論，大家越來越清楚書籍選擇的標準，進而也就越來越清楚對每本書引導閱讀的重點所在。奧斯特洛夫斯基說過“偉大的毅力來自偉大的目標”，標的清楚了，老師們的工作熱情與工作能力自然就煥發(fā)出來了。
第四節(jié) 靜待花開——成就鞏固閱讀興趣
如果少年一直把書本看作是新鮮的、不能得到解釋的奇妙的東西，如果年輕人努力去獨自探索這種奇事的奧秘；如果在青年人中間出現許多迷戀書本的怪人，他們把書本看作是高于一切的東西，那么，用任何強硬的手段都無濟于事的問題都將迎刃而解。（《蘇霍姆林斯基選集》［蘇］蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社2001年8月1日第一版，第三卷，第600頁）
劉卿老師強調閱讀沒有檢測標準。但是我們想閱讀無論如何還是應該有一個檢測標準的吧？確實有一個，就是時間。
就像楊國茂老師經過三年實踐得到的認識：我們不做指導，我們只是提供體驗——春天的百花盛開，它們需要做修剪、插枝嗎？不需要，我們只是澆足水分就夠了。然后——靜待花開。
靜待花開？——我們禁不住又要問他：你覺得愛閱讀和不愛約讀的孩子區(qū)別在哪里？
劉老師果斷地回答我們：
愛閱讀的孩子雙目是有神的、靈動的、自信的；不愛閱讀的孩子，眼睛像蒙了一層霧，眼神中少了那份靈動與清澈。具體來說的話，喜歡讀書的孩子成績一般要比不讀讀書的孩子要好，而且主動性比較強，父母操心的也相對較少些。
讀書雖不會對成績有立竿見影的效果，但在讀書的過程中會無形的改變著孩子的思維方式，每天沉浸在文字的海洋里，對文字的敏感度會增強，理解力也會提高，只要堅持，我想提高語文成績只是早晚的事。
至于其他學科。閱讀能力是學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。比如數學和科學，孩子數學興趣不高，可以先從啟蒙讀物讀起，到更高程度的專業(yè)書籍循序漸進，寓教于樂——經典童書中應有盡有，作者們充分根據孩子的學習心理課程創(chuàng)作，孩子想偏科都不容易。我們選擇的閱讀書目更加注重了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且還在不斷地微調。
有一點我有切身體會，都說女孩子上了中學學習成績會下降，所以我特別注意安排孩子們循序漸進看數學類課外書。曾經的學生中，很多女生現在已經到了八、九年級甚至高中，她們的數理化沒有偏科，而且沒有參加任何課外補習，我想應該歸功于小時候的理科書籍閱讀吧。
然后，劉老師給我們講了一個特殊的例子，是他輔導過的一個女生，崔xx，現在考取了美國的一家大學。大二，會記專業(yè)。
暑假，崔xx自美國回來。特意到書房看望劉卿老師等人，隨意給老師們講了一下自己的心得。
初到美國，一切都覺得新鮮，當然，語言障礙成為最痛苦的地方。上課時只能聽懂一句話中一半的詞，另一半則靠猜。就這樣硬著頭皮聽了一個月之后，慢慢開始習慣。幸虧當年我在約讀書房的閱讀課上形成了大量閱讀“不求甚解”的學習模式，能夠迅速接受大量知識，雖然陌生但是不排斥；加上長期閱讀形成了比較全面的知識構架，關鍵時候理解力提上來了。然后，厚著臉皮去跟各種人聊天，去找language partner，去教堂，參加基督教聚會（因為他們和善且愿意幫助人）。就這樣用盡各種辦法，在日常交流中算是能聽懂個80%。
語言障礙克服僅僅是第一步，美國的大學學分要求十分嚴格，要想拿到好成績，只能靠自己。考試不通過，學分就修不夠，學分修不夠，自然就畢不了業(yè)。國內高校中個別作弊的行為在這里是行不通的，考試之前經常刷題、復習到凌晨。又得說是長期訓練的閱讀能力幫了大忙，我比同時入學的大陸學生讀書快一點，平時看不出來，但是到了高負荷、高速度的時候，優(yōu)勢漸漸顯露。
許多人對留學生還是有偏見，認為都是富二代為了逃避國內壓力貪圖享樂才送出去留學。當然，在我認識的人當中存在這種情況，整日沉迷各種party，不務正業(yè)，我不知道他們能用什么方法拿到畢業(yè)證，我甚至懷疑他們可能畢不了業(yè)。但是我認識的大部分朋友不乏家境十分優(yōu)越，完全可以揮霍度日，但是他們一樣該玩的時候玩，該學的時候也落不下。有時候我們對富二代總是有種先入為主的概念，認為他們都是紈绔子弟、不務正業(yè)，但其實他們往往更努力，他們深知自己肩上擔負的責任更重，更是由于家庭的優(yōu)越能讓他們在教育方面能夠享受更優(yōu)勢的資源——有個很明顯的共性，就是他們都有大量閱讀的經歷，他們的能力及眼界更開闊，在日常學習中表現也更為出色。
……
經歷過大大小小的事情，絕望的時候比如寫了幾天的方案在deadline之前的凌晨四點電腦崩潰，無助的時候比如拖著一瘸一拐的腳一張桌子一張桌子地擦干凈，害怕的時候比如遇到黑人大叔搶劫。
其實要問我在美國最大的收獲，并不是我學到了什么理論上的知識，也不是我的口語提高了多少，而是眼界的開闊，思維的開放，獨立生存的能力，不停止奮斗的力量，以及哪怕擠著公交車也懷揣最美好夢想的執(zhí)著。
在美國，我知道了所謂的奢侈品并不是那么遙不可及，也不是什么身份的象征，而是當你需要的時候，它是有價值的，當你不需要的時候它與同類品牌別無二致。美國的商場不管是倩碧還是雅詩蘭黛，不管是fresh還是lamer，都是一樣的小小的柜臺，沒有裝飾的很豪華，沒有勢利的柜姐。你需要的時候它才是奢侈品，現在不買僅僅是因為現在買不起，而并不是因為擁有了奢侈品才象征了你的身份。你的身份、地位、能力從來都不是靠這些外在的東西體現的，而是你擁有的內涵、經歷以及成績。我很感激這段經歷，讓我早早便對這些容易迷惑人心的東西認知明確?！矣趾鋈幌氲郊s讀書房老師們給選讀的書目，也有這種價值觀，就是平等地推薦各種書籍，不劃重點，不強調積累素材，讓我們自己發(fā)現。這樣關鍵時候才更能夠運用。
不要停止進步，一旦你停止進步，就會被淘汰，社會其實很殘酷，沒有那么多人情能保障你一輩子都衣食無憂。就像考試，你不學習就會fail，你作弊就會直接影響你的畢業(yè)，世界上沒有那么多捷徑可以走。唯有自己的努力才不會被辜負。
所以，加油吧，對于我來說，不停脫離舒適圈，不停折騰可能才是我更喜歡的生活方式。而閱讀，過去大量的閱讀和習慣性的不停地閱讀，保證了我很勇敢、很快樂、很順利地走向未知領域。
第三部分 閱讀課——怎樣煉成？
不記得哪位哲人說過：這世界上從來不乏滿腹經綸出謀劃策的智者，但是總缺乏埋頭實干的人。
閱讀的意義再高大上，也離不開把閱讀當成事業(yè)來做、腳踏實地一點點把它推廣開來的人。閱讀課就是這樣一群人這樣的一個運作，新生事物都是稚嫩的、軟弱的、蹣跚的，但是它在成長、在前進、在吐納。尤其是當越來越多青春的智慧融匯進來，越來越準確的路徑方法探索出來，越來越明朗的前景開拓出來；幫助越來越多的孩子打開了學習的思路，積極快樂地取得優(yōu)良的成績考取適合的學校……
但是他們不說話，他們只是做。
——約讀書房，一年讀完40到50本好書。
我很幸運，有機會近距離觀察、逐項跟蹤、切身融入這個事業(yè)，閱讀的事業(yè)；認識一個充盈使命感、自豪感與壓迫感的創(chuàng)造未來的團隊，踐行者團隊；他們腳踏實地盯住閱讀課這個點，嘗試、探索、創(chuàng)新，穩(wěn)穩(wěn)地走在事業(yè)最前端。
中國古代教育家孔子有句話，載入經典的《論語》：“取法乎上僅得其中”。要了解閱讀、進行閱讀、推動閱讀嗎？最便捷的路徑應該是看看這個行業(yè)領先的狀況。看看他們在做些什么，閱讀在往什么方向走？
然后，再對照我們自己家庭里的具體情況，一定會有所啟示、借鑒。
——閱讀基本原則的探索；
——閱讀前準備教材課件的“正宗心法”；
——閱讀時的“武功招式”教導技法；
——閱讀后持續(xù)不斷的引導；
——各年齡段推薦書目及閱讀建議。
第六章 閱讀是一個可持續(xù)的事業(yè)
既然我們說閱讀成果可以交給時間檢驗，那么完全可以判定閱讀是一件有重大意義的事情，如果有人專門、專心來做，那必然就是一個事業(yè)了。
本章，我們嘗試在事業(yè)的角度對閱讀本身做一下觀察。
實際上，一個行為要想對社會生活產生真正的影響，大到社會風俗，小到家庭習慣，都必須是一個“事業(yè)”在影響，而不是一時的興趣。
作為蕓蕓眾生中的個體，所謂“開卷有益”的古訓是值得遵循的，但是，閱讀絕對不是一時的興趣就會奏效，也不是隨意的翻閱就能領會。
約讀書房的理性實踐會給我們在方向、方法、模式等幾個環(huán)節(jié)提供指導。
第一節(jié) 閱讀有層次與方向
選擇正確的方向
魯迅先生說過“人生識字糊涂始”，是的，閱讀一般也是這樣，只有讀過大量“沒有價值、沒有營養(yǎng)”的書之后，孩子才能發(fā)現書籍的不同的價值并開始主動選擇吸取營養(yǎng)。這個孩子的表現正像蘇霍姆林斯基的關于閱讀的一個發(fā)現：“當一個青年一旦和一本有益的書交上了朋友時候，他便會越讀越認識到自己知道的太少，但這種認識不會使他感到失望，而是在他面前展開一個無止境的認識的世界。書籍在他面前打開一個新的天地。（《蘇霍姆林斯基選集》［蘇］蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社2001年8月1日第一版，第四卷，683頁 ) ”這時候，我們說這個孩子的閱讀才是走上了正確的方向。
約讀書房大觀園校區(qū)有個有趣味的案例。這是一個小學生，他之前已經很愛看書了。還有個情況，他爸爸一直領著他打游戲，玩游戲對這個孩子呢是開放性的，所以說他對游戲就沒有強烈興趣——因為他爸爸讓他玩游戲。這樣呢他反而就喜歡看書，但是他最喜歡看的只是校園小說，兩個小時一本、兩個小時一本，看得非常非常多，全部是校園小說，他媽媽奪都奪不下來。逢人就說這孩子癡迷“垃圾書刊”不可救藥——別人家是愁孩子不讀書，她也愁，愁孩子讀書，哈哈。
后來，他媽媽帶他來到約讀書房試聽了一節(jié)課。聽了一本書，好像是一部人物傳記——《范蠡》還是什么什么的。然后，上完課出來之后就說：“媽媽。如果不是在約讀書房上這樣的課，聽了這樣一本書，我是從來不會看這種書的。現在聽完這節(jié)課，看了這本書，就感覺以前看的書太幼稚，太幼稚。”所以他們就直接報了兩年的課程。
閱讀的層次分解
朱自強在《兒童文學概論》一書中，指出兒童文學具有六大特質：現代性、故事性、幻想性、成長性、趣味性、樸素性。其中“幻想性”“成長性”，就分別關涉兒童的想象能力的培養(yǎng)和自我人格的塑造。（《小學語文兒童文學教學法》朱自強著 二十一世紀出版集團2015年9月第一版，第99頁）
想象力，是人的最重要的精神力量之一。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。兒童文學也具有這一思想。理解、認識兒童文學的價值，需要拋棄短視的“功利”態(tài)度。“大人們普遍持有一種態(tài)度，認為信息類的圖書相比其他圖書對兒童更有益，因為他們能給兒童提供重要的知識，幫助他們順利走上人生之路。但是他們忘記了，兒童本身的好奇心和求知欲就能夠使他們在某一天自發(fā)地轉向一切讓他們感興趣的知識之源。①”因此，李利安·史密斯推崇的是具有想象力的“創(chuàng)造性的書籍”——“創(chuàng)造性的書籍也許并非百分之百使用，但它們也以另一種方式培養(yǎng)的心智他們會給兒童眼界與意識，美與成長。只有跟比自身深寬廣宏大的事物接觸以后，只有當心智被他們'拉伸'得更寬闊，逐步走向想象的方向，人才有可能成長。②”。①②[加拿大]李利安·H·史密斯著《歡欣歲月》梅思繁譯，湖南少年兒童出版社2014年版，第39~40頁。
劉卿老師給大家分享，指出以上是以內在的視角觀察書籍（故事）自有的構成，而得到的特質。這個方向的剖析可能更有助于童書的寫作，便于作者掌握表達的分寸、錘煉技巧。而對于指導孩子閱讀呢，應該從外部進行相對客觀的觀察，結合小讀者的成長規(guī)律 ,再對照、參考上面的六個特質，提煉出來一些指導層次。
恰好，朱自強先生在這方面的研究做了延伸，他給我們展示了“六大原則”可供參考，具體如下：
我在建構兒童文學閱讀理論時，提出兒童文學教學法應該遵循的六大原則：趣味性、感性化、整體性、人文性、意義生成、形式分析。（《小學語文兒童文學教學法》朱自強著二十一世紀出版集團2015年9月第一版，第133頁）
一、趣味性
這個原則對整個閱讀課的風格確立啟發(fā)很大，或者說特別符合約讀書房一直以來的工作實踐，是被現實證明的。梳理出來，確立為原則，可以更有力地指導實際工作。
二、感性化
就是要尊重兒童成長、發(fā)展的現實規(guī)律，在閱讀課引導中有所取舍。即便是同一部書，同一個道理，可以講得更直觀、更具體。
三、整體性
這里涉及到一個“新理論”——與我們傳統的觀點不同，整體性是“語言和文學本身”的整體性。
比如：語文教學有一句套語——“字、詞、句、段、篇”，其結構順序是由下位的字、詞起。自下而上排列組合的，最上位是“篇”——文章。朱自強認為這種自下而上的文章觀是受了劉勰文章觀的影響。劉勰講的是“人之立言”——言語，但是卻忽略了言語創(chuàng)造需要的個人的心理機制。
再比如：筆者曾經與一位濟南的老師辯析“潭面無風鏡未磨”（唐朝劉禹錫的《望洞庭》）這句詩的“詩眼”，我曾經在陰雨彌漫中走近岳陽樓，瞭望涵渾縹緲的洞庭湖，自認有切身感受，所以激賞“未”字之傳神細微；而那個老師一口咬定是“磨”字——結果沒有辯出結果?，F在以“整體性”的閱讀原則來看，“鏡未磨”能夠分開嗎？原來我們都在“瞎子摸象”啊。
四、人文性
“人性”的問題其實已經引起了社會的重視，主要是如何遵循兒童成長的天性。
五、意義生成
看起來有點復雜，“你從文章讀懂的意義取決于你帶到文章里來的意義?！币簿褪钦f，讀者在建構一篇文章、一本書的意義時，與作者寫下了的文本的意義相比，讀者“帶到文章里來的意義”更具有意義生成上的決定性。
也就是尊重閱讀者積極主動的理解、想象。
六、形式分析
對文學作品進行形式分析，才會深層地進入它那獨有的語言世界，發(fā)現這種獨有的語言形式與作品的思想或情感內容的關系。
這方面的原則是老師們一定要注意的，可能因為學生的年齡段的關系，不必要在每次閱讀都做這樣的分析，但是有了這個原則之后，遇到顯示非常優(yōu)美的文本就會特別提醒孩子們注意，就會更有策略、技巧地給他們分析。
探索自我的閱讀定位
在深度的理論梳理之后，劉老師返璞歸真，回到最通常的“四層分類”形式，就是：瀏覽、略讀、精讀、賞析。這樣就把閱讀層次的問題簡化了。
簡化之后，再探索閱讀課適當的定位，便于老師們共同遵循，更便于對廣大家長做推介、普及。就像大哲學家黑格爾說的“同一句格言，在一個飽經風霜、備受煎熬的老人嘴里說出來，和在一個天真可愛、未諳世事的孩子嘴里說出來，含義是根本不同的?！?/span>劉卿老師把閱讀指導定位在略讀和精讀之間，實際課程設計會根據具體的材料做適當的升降，因為是真正的深入淺出，所以老師們會很準確地把握這個分寸?；蛘哒f有了這個定位之后，更容易做課程設計的詳略取舍。
第二節(jié) 閱讀之路探索者的迷惘與快樂
把每個學生引導到書的世界中去，培養(yǎng)他們熱愛書籍，使書籍成為智力生活的指路明燈——這有賴于教師，在教師本人的精神生活中占什么地位。要使課外閱讀成為學生的精神需求，就必須讓他們感到你的思想在不斷豐富，確信你今天沒有重復昨天說過的東西。（《蘇霍姆林斯基選集》［蘇］蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社2001年8月1日第一版，第二卷，第624頁）
劉卿老師讀MBA的時候接觸到一個理論：“道與術”的辨析、運用。也許正是因為這種學術積累使他們在閱讀教學探索的路上有所取舍，少走了許多彎路。
但是我們又發(fā)現網上流傳過一組格言，其中傳為李嘉誠的話說：“人生中的彎路，一步都不會少?！?/span>
哈哈，公說公有理婆說婆有理。
各種各樣的“術”被引用到書房里來：思維導圖、快速閱讀法、快速記憶法、朱自強的“十八種教學法”、美國學者的“四階段閱讀法”等等
并且這些“術”之間也有層次的不同，比如有的就是專門指導讀書的，有的則是相對抽象的不僅指導讀書也可以指導決策等其它領域，相對宏觀略高一個層次，如思維導圖（按，袁召起在《開家賺錢的店》將此類方法定義為“法”——共計“道、法、術”三層次）。
劉卿老師的態(tài)度呢？
劉卿老師對“新事物、新理論”總是積極接觸的，他會認真地考慮接受這些技巧，如果有可取之處他就想方設法采納，但是他也會積極地破解其中的“玄虛”。
快速記憶
有一天，過去做學生培訓學校的兩個同行上門拜訪，他們這次是推薦“快速記憶”培訓術。對方的說法很合情合理：你們推廣讀書取得了這么大的影響，得到了家長的廣泛認可，好啊?？墒怯袝r候讀了記不住，如果再教給孩子“快速記憶法”，讓他們在多讀書的基礎上“過目不忘”那不是錦上添花了嗎？
哈哈，好是好，但是怎么個“過目不忘”法呢？效果怎么樣，能不能給現場演示一下??？
好，馬上“現眼”——對方拿出幾本書來，想請劉老師隨意指定一章，他們讀一遍然后精準背誦。
劉卿老師說，這樣吧，我桌子上這本書您讀一下，給我們復述一遍，好吧——是一本很大眾的書《三國演義》。
想不到，這一來對方遲疑了。然后，顧左右而言他；然后，就走了。呵呵。
他們走了。劉卿老師給我們解釋：快速記憶是有效的，但是最大的適用范圍在數字方面，其次是簡單的語句。我們看電視上的“記憶天才大賽”最多的是記數字，其次是家具、文具組合。那是有原因的。但是，《三國演義》這樣的小說邏輯嚴密、頭緒眾多，他們就沒有優(yōu)勢了。算他們識時務，所以痛快地走了。
快速閱讀法
又一次，“快速記憶”走了不久，“快速閱讀法”找上門來了。
這次還是那個說法：你們推廣讀書取得了這么大的影響，得到了家長的廣泛認可，好啊?？墒怯袝r候讀得慢，如果再教給孩子“快速閱讀法”，讓他們在多讀書的基礎上“一目十行”那不是錦上添花了嗎？
可以啊，具體是什么結果呢？是怎么個“一目十行”法呢？效果怎么樣，能不能給現場演示一下?。?/span>
好，馬上“現眼”——對方拿出幾本書來，想請劉老師隨意指定一章，他們準備迅速翻閱，并詳細復述。
劉卿老師說，這樣吧，我桌子上這本書您讀一下，給我們復述一遍，好吧——還是那一本很大眾的書《三國演義》。
想不到，這一來對方遲疑了。然后，顧左右而言他；然后，就走了。呵呵。
他們走了。劉卿老師給我們解釋：快速閱讀是有效的，但是最大的適用范圍在童話故事方面，其次是語句簡單的童謠、寓言。我們看電視上的“讀書天才采訪”說一年甚至能讀幾百本書，不過都是一些繪本和武俠小說。那是有原因的。但是，《三國演義》這樣的小說詞語豐富、人名眾多，他們就沒有優(yōu)勢了。算他們識時務，所以痛快地走了。
關于“快速”的途徑問題，劉卿老師說主要壞在虛假宣傳，一些別有用心的操縱者故意夸大其詞，過度宣揚其有效的一方面，誤導了家長。當然，家長也不應該談虎色變，應該放平心態(tài)，“拿來主義”借鑒它的長處，主要是看人家怎么處理信息——“捷徑”沒有，但是規(guī)律可尋。
“思維導圖”
前面那兩位剛剛走了，這邊很快又來了一位朋友，是來談判合作“思維導圖”的。這一回劉卿老師還是熱情接待。但是他沒有兜圈子，開門見山地說了，告訴對方：思維導圖很有用，但是我們這個閱讀課用不上。
然后，回頭他又給大家講解思維導圖。
思維導圖，又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法; 它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。
劉卿老師的態(tài)度很明白：思維導圖不適合用來做我們的閱讀技法，恰恰相反的，與我們的閱讀課方向相反。——它是“有求必應”一定要迅速導出一個明確的結構；而我們是“不求甚解”只在培養(yǎng)一個朦朧的感覺。
但是，老師們可以學習一下，如果有時間可以學習一下。其實我們做課件設計，有時候就借鑒了思維導圖的思路，只是沒有說破而已。
至于學生專門學習它呢，也是可以的，需要因人而異做出判斷。
牛頓自己說他有幸站在了巨人的肩上，也可以說有許多“彎路”前人替他走了，而他恰恰預先吸取了前賢的教訓。
劉卿老師也說：寧可我們多走一點彎路，但是一定要給孩子們探索一條相對平坦的大路。
這種探索經過一年的努力，終于形成基本的模式。所謂“工欲善其事，必先利其器”（《論語·衛(wèi)靈公》）模式的錘煉越反復，其運用反而越容易。
第三節(jié) 閱讀課的基本范式——引導、陪伴、討論
讓孩子愛上閱讀，一年讀完40到50本書。
愛是最有力的約束，簡單是最有效的技巧。——關于閱讀課的三步曲
閱讀課的創(chuàng)始人劉卿老師甚至這樣說：
我們清楚，我們的工作不是在“導航”——閱讀行為自身是一種建立方向感、導航的過程——我們只是激發(fā)興趣。我們不能承諾任何具體結果。
也是在這個意義上說，不存在“好書”這個概念，只有適不適合的書，能夠滲入孩子心靈的書，就是所謂的好書。
一年的時間，竟然探索出這樣兩條不確定的結論，是不是太“虛無”呢？幸而還是有個明確的輪廓樹立起來了，就是：引導、陪伴、分享［注］這樣三個步驟。
這是普遍性的規(guī)律，能夠對眾多家長調整心態(tài)有積極的啟發(fā)作用。
［注］：每次兩個小時的課程，50分鐘由閱讀老師以演講的形式引導學生了解書籍，休息。然后50分鐘時間集中默讀，最后20分鐘安排同學們分享。
“引導”的方法技巧我們在第三章（第一節(jié)、附二）有專門的展示了，下面我們看看家長對“分享”的真實認識。
一個家長的隨堂筆記
今天和13個小朋友呆了2個小時，坐在教室的最后一排，觀察孩子的一言一行，很驚訝，什么時候開始小孩子變得這么聰明了？想象力竟如此的豐富！同時自己又覺得很汗顏，想想自己7、8歲的時候除了看幾個動畫片，知道點動畫片里的人物，其他的大概也不知道什么了。
一句“女孩子在公共場所換衣服，如果被男的看見了那不是耍流氓嗎”？引得大家哄哄大笑，這是老師給孩子展示英國皇宮更衣室時，一個小男孩說咋沒有簾子呢？接著一個叫姍姍的小女孩說出來的那句話，她僅僅8歲。
如果當你被問“守護監(jiān)獄的'小粉絲’會是什么”？我想大人的答案定會千篇一律——獄警。可是這13個小孩子卻說出了十多種答案，人、蟑螂、烏鴉、老鼠等等。說道烏鴉時一個小男孩還模仿烏鴉的叫聲，而且模仿的還很逼真。這是關于烏鴉守護倫敦塔數幾個世紀的傳說。答案是烏鴉，你一定會覺得不可思議吧？
如果不是這2個小時，說什么我也不會相信7、8歲的小孩子能理解英國女王加冕，更不會相信他們能從西班牙特拉法海戰(zhàn)聯想到自己的爸爸玩游戲總是喜歡選擇西班牙。一個皇冠的照片他們就能問出數不清的問題，這個皇冠多少錢？老師你去過英國皇宮嗎？下次去的時候可以帶上我嗎？老師你會選擇愛德華作為你的男朋友嗎？
王子愛德華回到皇宮后會報復當時自己留落在外時欺負他的人嗎？——老師不斷地拋出問題讓孩子自己去想象，孩子們會給出不同的答案。然而日常生活中，孩子問“為什么”時，父母總是急于給出答案，而不是反問“你覺得呢”？不給孩子思考的時間，孩子會誤以為凡事都只有一種答案，如果孩子有了這樣的想法是很可怕的。
如今電子設備和網絡的發(fā)達加之各種各樣的誘惑，能靜下心來讀書的人越來越少，更別說小孩子了。小孩子更喜歡看眼花繚亂的動畫片，他們在不知不覺的接受著被編劇安排好的結局而不是自己去想象，久而久之會慢慢失去思考的能力。而讀書卻不一樣，沒有畫面，只有文字，小孩子就不得不調動自己的想象力。時間久了，想象力也會越來越豐富。
父母不妨向約讀書房的老師學習一下，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，閱讀之后不斷拋出問題去問孩子，讓孩子自己想象接下來會發(fā)生什么？——充分發(fā)揮孩子的想象力，你會發(fā)現孩子給出的答案有時候甚至比真實的答案更精彩，更生動。長此以往一定會豐富孩子的想象力。
約讀書房的老師對我說：“你別看這些孩子現在這么活潑，想象力那么豐富，這些孩子剛來的時候都很安靜，現在問題多到我都回答不過來，這都是'閱讀的力量’。幫助孩子培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣，讓孩子在文字的海洋中任意馳騁，習慣一旦養(yǎng)成，想象力自然而然也就有了，不是嗎？”
附：優(yōu)質課展示
《霍比特人》講課稿
周慧
【導入】
首先給大家展示一下文學史上非常經典的一個開篇：“在地底的洞府中住著一個霍比特人……”那么問題就來了：地底的洞府長什么樣子？霍比特人是人嗎？他們長什么樣子呢？（學生們看到PPT哄堂大笑，回答五花八門，有的說霍比特人可能住的地方很糟糕，有的說霍比特人長得像老鼠……）
本書的作者托爾金由這樣一個簡短的開頭，竟然寫出了一個系列的故事，并且創(chuàng)造了一個宏大的世界，不得不令人驚嘆！今天我們就一起來走進這個神奇的世界！
【介紹作者和系列作品】
剛剛說到作者由這一個開頭竟然寫出了一個系列的作品，咱們今天讀到的《霍比特人》只是其中的第一部，也是最簡單的一部，托爾金后來又陸陸續(xù)續(xù)寫出了《魔戒》、《精靈寶鉆》等書。同學們可能以為《霍比特人》的故事會是整個故事的開端，其實不是的！就好像我們的世界有起源、有發(fā)展、有歷史一樣，托爾金筆下的中土世界也是這樣的。這就意味著作者在腦海中構想出了一個世界！而霍比特人的故事只是漫漫歷史長河中的一小部分。（學生們對PPT中展示的這么多系列書籍表示很震驚。）
說到這里，同學們可能會想，老師，這個作家這么厲害，他是怎么虛構一個世界出來的呢？接下來讓老師來隆重介紹一下這本書的作者：J.R.R.托爾金。用一句話可以概括他的成就：他的書是奇幻作品的鼻祖！我們熟悉的《哈利·波特》的作者羅琳女士、《冰與火之歌》的作者喬治·R·R·馬丁等都是他的粉絲。總之非常厲害！而且托爾金還是英國有名的文豪，天才的語言學家，生于1892年，1973年在牛津逝世。1925年開始擔任牛津大學教授。1972年3月28日，獲英國女王伊麗莎白二世頒發(fā)的大英帝國指揮官勛章。其作品至今全球已暢銷2.5億余冊。
大家看這本書的時候可能會想：語言文字看不出來他是什么教授啊，挺簡單的！是的，咱們手里拿到的《霍比特人》其實最早是托爾金寫給孩子們的睡前故事！像這種編過英語詞典的語言學家、大文豪怎么能滿足于只寫一個睡前故事呢？于是這個故事搖身一變，變成了一個系列的故事！
為什么托爾金要去寫這樣一個睡前故事呢？
托爾金和好友劉易斯都對古老的神話傳說感興趣，卻讀不到任何本土的相關作品，沒有怎么辦呢？所以最終他們決定，自己動手、豐衣足食。于是誕生了劉易斯的《納尼亞傳奇》和托爾金的這些作品。（托爾金曾經說過要為英文寫一則神話。PPT中展示了托爾金的信件，跟孩子們一起簡單總結了一下希臘羅馬神話的特點。）
好，說到這里，我們知道了托爾金之所以要寫《霍比特人》和《魔戒》，是因為想自己創(chuàng)造英國人自己的神話。所以，對托爾金來說，創(chuàng)造一個世界，永遠高于講述故事，小說只是托爾金中土世界的冰山一角。在構思情節(jié)之前，他就創(chuàng)造好了中土的地理、歷史以及語言。
我們讀到的《霍比特人》或是《魔戒》只是漫漫歷史長河中小小的一部分故事。除此以外，托爾金還耗費大量的精力編寫了中土世界編年史等著作。目前我們能讀到的中土世界的故事除了這四本書以外，還有《精靈寶鉆》，講述了中土世界非常遙遠的歷史。（學生們漸漸明白了霍比特人的故事并不僅僅是一個故事，而是中土世界的一個部分。）
除了有自己的歷史以外，中土世界的種族，無論人類、霍比特人、精靈、矮人、樹人都有自己的語言。托爾金在書中發(fā)明了昆雅語、辛達語等15種語言，每種都有嚴格的詞匯、發(fā)音和語法規(guī)定。也就是說你認真跟托爾金老先生學，就能學會精靈語，當然這世上除了托爾金老先生也沒有精靈能跟你通過這種語言交流。（說到托爾金還為這個世界創(chuàng)造了語言，學生們表示非常佩服！）
有自己的歷史、地理、種族甚至語言，為這個世界寫了幾十本書甚至還專門編寫了詞典，這個世界上能窮其一生去創(chuàng)造一個虛構世界的作家，除了托爾金，很難再找出第二個。所以他的作品成為了永恒的經典！
（這里跟孩子們簡單互動一下：如果你要創(chuàng)造一個世界，你會創(chuàng)造一個怎樣的世界呢？孩子們的發(fā)言也是五花八門。有的孩子說這個世界沒有作業(yè)，有的孩子說這個世界自己是國王……）
【介紹中土世界】
聊了那么多，如此經典的著作《霍比特人》到底講了一個怎樣的故事呢？在講故事之前，我們再花費一點時間了解一下托爾金筆下中土世界的種族吧。
首先是霍比特人，身高只有正常人類的一半，所以是名副其實的小矮子。頭發(fā)卷曲，擁有一對尖耳朵和毛絨絨的大腳，他們腳掌皮革厚實，所以從不穿鞋。哈比族愛笑更愛吃，喜歡釀酒、抽煙斗，住在山丘地洞中。這個地洞不是那種潮濕的陰冷的地洞，而是非常非常溫暖帶著餐廳臥室甚至酒窖的洞府——關于這一點，書中開頭就有非常詳細的描寫。霍比特人一生住在自己的家鄉(xiāng)霍比屯中，過著一天六頓飯，沒事兒曬太陽的悠閑日子——所以沒有人喜歡冒險——畢竟日子過得如此幸福。
精靈族是中土最早的種族。從形態(tài)上看，精靈身材高挑、金發(fā)碧眼。他們熱愛世上美好的事物，是唯一天生擁有魔法的族群，并運用這種天賦將世界之美發(fā)揮到極致。此外，精靈命定不死，青春永駐，是九個種族中最優(yōu)雅美麗的種族。
至于矮人族，雖然叫矮人，其實比霍比特人稍微高一些，平均壽命為300年，男性矮人蓄有長胡子，這和霍比特人沒有胡子形成了鮮明的對比。他們短小精悍，狂妄自大，但擁有強烈的正義感。矮人精于造鐵、石雕和打造寶石。
人類跟其他種族比較起來壽命短，繁殖快。他們常常受到疾病、年齡和中土世界惡劣自然環(huán)境的威脅。跟其他種族相比，他們不善于理解他人，目光短淺，不會使用知識，不懂手藝。跟不死之軀的精靈遠遠不能相比。隨著中土界的不斷發(fā)展，人類開始展露頭角。大家在《魔戒》電影里熟悉的阿拉貢是加入哈比族歸還魔戒旅程的第一個人類。
除此以外，這個世界還有巫師，他們幻化成老頭的形體在中土世界行走，我們這本書的主人公霍比特人比爾博·巴金斯能放棄幸福的小日子去冒險，也多虧了這個手握權杖的老頭呢。
至于托爾金的這個世界是怎么來的？矮人為什么這么矮？精靈和矮人在書中為什么是仇人？矮人為什么擅長制造珠寶？精靈為什么會長生不死？既然這個世界是神創(chuàng)造的，為什么還會有壞人呢？巫師原來是什么樣子的？這些小問題，我們如果讀了托爾金的其他作品以后，都會一一揭開謎底。
【開始講述書中的故事】
接下來我們終于可以來講《霍比特人》的故事了！
在地底的洞府中住著一個霍比特人——比爾博巴金斯。他和所有霍比特人一樣，不喜歡冒險，喜歡平和的生活。但是這一天，巫師甘道夫在他小小的房間門上刻了一個奇怪的記號，于是，巴金斯的房門被一次次地敲響——關鍵是，敲他房門的人他并不認識，是一個個陌生的滿臉胡子的矮人。一次又一次，善良的巴金斯不好意思拒絕遠道而來的客人，把他們一個個請進家門。最后竟然來了十三個矮人！好在巴金斯先生有足夠的酒和食物，也有足夠的地方招待這些不速之客。這些矮人是來找他做什么的呢？
竟然是找他來進行一場冒險旅途的！可憐的巴金斯，之前從未離開過夏爾出遠門，怎么會答應這種無理的要求呢？！但是第二天啟程的時候，他甚至沒有來得及整理好行李，丟下了吃了一半的早餐就出門冒險了！
為什么矮人要找一個比自己更矮的沒有任何戰(zhàn)斗力的小矮人陪自己冒險呢？為什么不愛冒險的巴金斯最后答應了呢？十三個小矮子和這個更矮的小矮子要去干什么呢？前兩個問題，大家去書中尋找答案。至于為什么要去冒險，因為矮人們要去搶回祖先們的寶藏——在很久很久以前，我們說矮人擅長打造寶石，所以他們在山里藏了很多寶藏，但是這些寶藏被一條惡龍史矛革搶去了，不僅如此，還搶了矮人們的地盤。所以矮人們在梭林的帶領下要去打敗惡龍搶回寶藏！
總之，比爾博·巴金斯就是在兩頓早飯之間開始了自己的冒險。
這一路的冒險中，有矮人，有精靈、半獸人、會噴火的惡龍斯毛格，甚至能變成大熊的貝奧恩。有會發(fā)光的寶劍、奇怪的謎語、能隱身的戒指。是的，他還機緣巧合之下得到了一枚神奇的戒指，這個我們一會兒再講。冒險的路上，比爾博總是無數次地像《西游記》中的豬八戒一樣吵著要回家，但是最終，他完成了冒險。
那有沒有打敗惡龍呢？我想大家應該都能猜到結局吧。電影版的《霍比特人》三部曲名字分別是意外之旅、史矛革之戰(zhàn)、五軍之戰(zhàn)，其實分別對應著小說的三個部分，也就是說，打敗了史矛革，還有一場大戰(zhàn)。那這場戰(zhàn)斗是怎么開始的呢？打敗了惡龍，為什么還要打仗呢？這個問題也交給大家去書中尋找答案了。
總結一下的話，《霍比特人》講述的就是一群矮子們打敗惡龍尋寶的故事。
【本書和《魔戒》的關系】
那么這個故事和《魔戒》有關系嗎？
當然有關系。
傳說的中洲世界里，第二世紀時，諾爾多精靈中的杰出工匠凱萊姆·布林波在黑暗魔王索倫的指導下鑄造了三大精靈戒指、七大矮人戒指和九大人類戒指。此外，索倫又在暗地里鑄造了一枚權力無上的至尊魔戒，這枚魔戒可以讓持有者隱身并且使其長生不老，但最可怕的是這枚魔戒能夠控制余下的十九枚戒指并且具有奴役全世界的力量，正是它幫助索倫將整個中洲世界籠罩在黑暗之中。
人類和索倫大戰(zhàn)，人類得到了魔戒。
人類經不起誘惑遭到殺身之禍，丟失了魔戒。
最終，某個人發(fā)現了魔戒，是誰發(fā)現的，然后發(fā)生了什么事呢？這個在書中就能找到答案！（學生們聽到這里已經迫不及待想去書中尋找答案了。）
霍比特人比爾博·巴金斯在和矮人的冒險中無意得到了魔戒！怎么得到的呢？這也是這本書中的內容。
霍比特人弗羅多·巴金斯，也就是比爾博的親人繼承到了魔戒卻被魔王索倫得知，魔戒關系到中土大地的生存，所以有了一只護戒小分隊保護戒指送入末日火山去融化掉。護戒小分隊的故事就是《魔戒》中的故事。（很多同學表示想去看一看《魔戒》的書或者是電影。）
所以這兩部作品之間的關系大家應該了解了吧！
【為什么讀奇幻作品】
講到這里，我還有最后一個問題沒有跟大家去探討，那就是為什么要讀《霍比特人》？為什么要讀奇幻作品？
有很多人覺得想象類的作品全是捏造的，并沒有什么意義。其實并不能如此片面地去理解想象類的作品。
美國總統奧巴馬先生算是骨灰級托迷，他在一次專訪當中爆料：“當我像你們這么大的時候，正一頭扎進《魔戒》還有《霍比特人》里。它們不只是冒險故事，更教給我一些社會問題，教會人們如何互動，以及人有善惡?！逼鋵嵰步沂玖耍袪柦鸸P下的世界之所以能跨越了國界、語言和年齡的限制，引起全球讀者共鳴，在于它將人性的愛恨情仇加載于一個魔幻神奇的遙遠世界，并且以磅礴的氣勢描述出這個關于生存與勇氣、友誼與自我犧牲的故事。（在這里還舉了《哈利·波特》的例子，書中對于勇氣、友情等主題都有非常好的詮釋，讓學生們自己去發(fā)現書中的力量感。）
霍比特人是整個中土世界中最不起眼的種族，但直到幾十年后的故事《魔戒》，主角仍然是霍比特人——而且這次他們還拯救了世界。是的，矮個子霍比特人拯救了世界！為什么兩部作品都選擇了霍比特人做主角呢？
借用余秋雨先生《文化苦旅》中的的一句話：再小的個子，也能給沙漠留下長長的身影；再小的人物，也能讓歷史吐出重重的嘆息。
主人公比爾博就像我們每一個人，有很多人性的弱點：膽小怕事、互相推諉、不愿意變化；遇到困難時想要退縮；與其冒險面對未知，更愿意躲在樹洞里吃一杯下午茶；還會在面臨誘惑時搖擺不定。但最終我們發(fā)現，很多人之所以沒有成為英雄，或許只是沒有等到屬于他們的甘道夫而已。托爾金將道理講得不露痕跡，說明只要機會合適，每一個凡人都有可能成為英雄，完成自我成長的蛻變。
我非常喜歡書封上的一句話：家園已在身后，世界盡在眼前。
當比爾博巴金斯推開自己家門的那一刻，家園已在身后，而展現在他眼前的，是整個未知的世界。
打開書，讓我們一起走進托爾金的奇幻世界。
