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語文閱讀教學(xué)文本輸入及語言表達(dá)輸出

鳳臺縣第五中學(xué) 姜夢瑋

語文究竟要教會孩子什么呢？尋覓近二十載，我想無非是學(xué)習(xí)語言進(jìn)而運用語言，即語言輸入再經(jīng)過邏輯思維輸出的過程。通俗一點來說，就是讓孩子學(xué)會說話而已。

初中三年六冊課文涵蓋了各種各樣的文體，有小說、散文、詩歌、戲劇等。從內(nèi)容上來說，有科技、人文、歷史、自然與環(huán)境等。從情感態(tài)度及價值觀上來說，家國情懷、自然情懷、培養(yǎng)個人高尚的道德情操及審美情趣等。從語言文字運用上來說有文言文、白話文及現(xiàn)代文等。六冊共一百多篇課文，篇篇都是“大家”之作，是我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的文本，是語言表達(dá)訓(xùn)練最好的腳本。

一、重視文本輸入，培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)生語言構(gòu)建與運用的水平是語文素養(yǎng)的重要特征之一，語言的構(gòu)建就是要培養(yǎng)學(xué)生的語感，怎樣培養(yǎng)語感重視文本輸入呢？一是大聲朗讀，字字響亮，不可多讀一字，不可少讀一字，讀時不可倒一字，不可牽強暗記，而是多讀幾遍，多讀幾遍自然就朗朗上口，不會忘記。二是大量閱讀?，F(xiàn)在的學(xué)生都是題做的太多，書讀的太少，讀整本書的學(xué)生更少，“腹有詩書氣自華”，讀書養(yǎng)氣，詩書改變的是心境，是內(nèi)在氣質(zhì)。三是重要的文章要背誦。背誦的好處很多，首先，能增強語感提升表達(dá)能力。其次，能加深記憶，背誦過的文章印象會深刻。再次，能夠加深理解?！皶x百遍，其義自見”讀得多了，就會有自己深刻的見解，而不是人云亦云。每個人的成長環(huán)境不一樣，體悟感受也是不一樣，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，有自己的見解和主張，這不正是我們語文教師所期待的嗎？最后，有助于積累和輸出。每一篇文章后面的“讀讀寫寫”這一欄目對于字詞的學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)習(xí)它是能正確流利有感情朗讀的前提；掌握它，是大腦輸出的來源。萬丈大樓平地起，而詞語無疑是一磚一瓦。語文教師需對文章出現(xiàn)的四字詞語要重視，《紀(jì)念白求恩》文本中就出現(xiàn)了很多四字成語，比如說寫白求恩的精神，用了毫不利己、專門利人和精益求精等成語。寫白求恩逝世，用了以身殉職等成語。批評那些自私自利思想的人，用了拈輕怕重、冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁等成語。批評不安心工作的人用了見異思遷等成語。成語的運用使文章做到了言簡意賅，加深了學(xué)生對文本的印象。且讀起來朗朗上口有利于學(xué)生的語言積累。此外，還能讓學(xué)生們感受到作者駕馭語言的高超能力。

   二、引導(dǎo)語言品析，循序漸進(jìn)深入文本

文本語言品析可以從幾個方面做抓手，抓住文章的好詞、好句、好段。

好詞可以尋覓文本中一些富有表現(xiàn)力的詞語。如文本《秋天的懷念》中：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，“撲”“抓”等動詞的運用及母親的語言描寫說明母親非常在意我的內(nèi)心感受，害怕兒子經(jīng)不住打擊失去生活的勇氣。寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈幾分頑強。母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不斷與病魔抗?fàn)?，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗?fàn)幍男判?，增強兒子生活下去的勇氣。再又如文本《紀(jì)念白求恩》第四段中有這樣幾句話，“我和白求恩同志只見過一面。后來他給我來過許多信?？墒且驗槊H回過他一封信，還不知他收到?jīng)]有。對于他的死，我是很悲痛的。”教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生把句中“只”和“僅”去掉之后再讀一讀，感受一下這些字所表達(dá)的作者的情感。比如以第一句為例，我和白求恩同志見過一面，去掉“只”之后就大不相同了。“只”和“僅”二字表達(dá)了無限的惋惜和遺憾的心情。這樣一個強調(diào)句式，表達(dá)了毛澤東一種沉痛哀悼的心情。賞析語言可以幫學(xué)生很好的解讀文本，把握作者的情感。

找尋文本中富有表現(xiàn)力的句子。文本《紀(jì)念白求恩》中作者用這樣一段話來表達(dá)了自己對白求恩精神的理解，一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。這樣的排比句式分別從人格、品質(zhì)、修養(yǎng)、志趣和人生意義五個角度，再次肯定了白求恩的共產(chǎn)主義精神，突出了紀(jì)念的重要意義。可以說羽翼豐滿，五彩繽紛，熱情洋溢又氣勢磅礴，如同贊美詩一般，給人以巨大的鼓舞。讀到這里，我相信每一個同學(xué)都深深地被白求恩的精神感染了。

感知文本中特殊的段落。1、首尾呼應(yīng)的段落。如文本《貓》結(jié)尾段，自此,我家永不養(yǎng)貓。這句單獨成段的句子在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上分別有什么作用？首先，它在內(nèi)容上是對全文一個總結(jié)，因為我目睹了前兩只貓的不幸之后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感內(nèi)疚自責(zé)，良心不安。為了不再看到這樣的悲劇重演，自此我家永不養(yǎng)貓。這句話收尾是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)。再看文章的第一段，說我家養(yǎng)了好幾只貓，結(jié)局總是失蹤或死亡，開頭就拋出一個線索，而且用這一句來總領(lǐng)下文。結(jié)尾又說我家永不養(yǎng)貓，在結(jié)構(gòu)上是和開頭形成了一種首尾呼應(yīng)的特點。2、突出文章主旨的段落。如文本《狼》最后一段的議論，狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。作者以詼諧風(fēng)趣的議論點明中心。對狼口吻是充滿嘲笑的，狼是狡猾和愚蠢的，它的結(jié)局只不過是頃刻兩斃，它耍的花招只不過是給人增加笑料罷了。文章是以狼來敘述故事的，又是以狼滅亡的角度來歸納故事主旨的。3、文章中反復(fù)出現(xiàn)的段落。例如文本《安塞腰鼓》中的“好一個安塞腰鼓”出現(xiàn)了四次，很自然的把文章分為五層。內(nèi)容一層比一層具體，感情一層比一層升華，安塞腰鼓所蘊含的內(nèi)涵也不斷加深。這樣單獨成段的句子重復(fù)使用突出了文章磅礴的氣勢及震撼人心的力量，而且使文章層次清晰，一目了然，把中心不斷的深化和升華。諸如此類的段落賞析可以讓學(xué)生更好的把握文章的謀篇布局，從整體上把握文章。

   三、劃分層次概括情節(jié)，培養(yǎng)復(fù)述能力和邏輯思維能力

出口能成章，下筆能成文，閱讀策略的運用，一是表現(xiàn)在學(xué)生閱讀過程中，理解文本構(gòu)建的意義，有效提取信息，做到了自覺和靈活。在概括情節(jié)時，快速閱讀，抓住關(guān)鍵要素，簡潔概括。例如:在教學(xué)文本《走一步，再走一步》時，教師可以做以下引導(dǎo)，這是一個怎樣的故事？你能不能用簡潔的語言來復(fù)述這個故事？如何復(fù)述故事？老師給你們幾個提示，第一個提示，這件事發(fā)生在什么時候？什么地方？發(fā)生的原因是什么呢？第二個提示，我在爬山途中遇到了哪些困難？當(dāng)時我是怎么想的？第三個提示，后來我又是怎樣脫險的？脫險以后我有什么感覺？請同學(xué)們認(rèn)真的研讀課文，思考一下。教師給學(xué)生一個復(fù)述思路，什么時間什么地點發(fā)生什么事因為什么而冒險，其次我為什么遇險及遇險后的內(nèi)心表現(xiàn)，最后我如何脫險。有了這樣一個邏輯思路以后，同學(xué)們讀過課文以一定會發(fā)現(xiàn)故事實際是這樣的：我八歲那年跟小伙伴爬上了半山腰的一塊石階后卻不敢再動了，陷入了險境。后來在爸爸的鼓勵下我一步一步地走下了石架，終于脫離了險境。在理清思路的過程中，問題的設(shè)置要難易適中，有針對性，不僅有效提取信息，還能從文字間讀出文字背后的深意，不僅有信息的輸入，還有閱讀之后的輸出性表達(dá)。學(xué)生把閱讀中理解到的、感受到的、體驗到的都表達(dá)出來，可以說是從語言出發(fā)，再回到語言思維的。在閱讀中概括情節(jié)，在閱讀中賞析人物，在閱讀中理解情境，在閱讀中感受力量。

分析文章層次結(jié)構(gòu)不僅是明白寫作思路的過程，同時也是對邏輯思維的一個培養(yǎng)過程。在分析文章層次結(jié)構(gòu)時能迅速的在文中找到相關(guān)信息，并分析概括，如文本《紀(jì)念白求恩》，文章的寫作目的是紀(jì)念白求恩，號召人們向白求恩學(xué)習(xí)。作者根據(jù)這一目的也根據(jù)白求恩精神的不同方面，自然的將文章分成了4個自然段，可以先讓學(xué)生找出每一段的重點句，并概括各段的要點。簡單分析完之后，我們可以總結(jié)一下白求恩的精神，共產(chǎn)主義的精神具體表現(xiàn)為以下幾個方面，國際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對技術(shù)精益求精的精神。作者分別對這三種精神在三個自然段里進(jìn)行了具體的論證和闡述。最后以高尚純粹、有道德、脫離低級趣味有益于人民這五個方面來對白求恩精神進(jìn)行了總結(jié)。條理清晰，學(xué)生很快能抓住文本，不至于陷入思維的泥潭。學(xué)習(xí)文章，理清文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力才能更深入的閱讀文本，加深對課文內(nèi)容的理解，也有利于提升學(xué)生的感悟鑒賞能力。

四、培養(yǎng)審美鑒賞能力，多仿寫促輸出

審美鑒賞能力是學(xué)生在語文活動中的優(yōu)秀品質(zhì)。語文活動是人形成審美體驗，發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品，品味語言而獲得豐富情感體驗，激發(fā)審美想象力的。把感受到的文本思想魅力及領(lǐng)悟到的深刻的人生哲理用口頭或書面語言表現(xiàn)出來的。創(chuàng)造美的語言，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。課堂中利用仿寫促成語言的輸出，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及運用能力。在執(zhí)教文本《從百草園到三味書屋》中，有一個句式 “不必說……也不必說……單是……就…… ”原文較長，為了更好的了解這個句式的特點學(xué)會輸出，我給出一個例句：

例：不必說明媚妍麗的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，變幻莫測的銀子巖，風(fēng)姿卓越的大榕樹，也不必說悠久深厚的文化底蘊，流光溢彩的兩江四湖。單是滿城的桂花飄香就值得你到桂林游覽一番了。

學(xué)生寫作示例：

示例一：不必說映入眼簾的花壇，高大挺拔的銀杏樹，隨風(fēng)而飄的小草，風(fēng)姿百態(tài)的花朵，也不必說干凈美麗的走廊，形狀不一的教學(xué)樓，單是香氣四溢的桂花香就值得你到五中游覽一番了。（七年級五班·許夢茹）

示例二：不必說蔚藍(lán)的海水，明媚的陽光，金黃的沙灘，嬉戲的人群，也不必說海浪拍打巖石的嘩啦聲，日光沐浴的愜意，海浪拍上岸的快感，單是沙灘上抓螃蟹就有著無窮的樂趣。（七年級五班·許思敏）

示例三：不必說那桂花飄香的桂林，水光瀲滟的西湖，風(fēng)景秀麗的黃山，也不必說蕩氣回腸的詩篇，秀氣的山水畫，單是滿莊的桃花就值得你到桃花莊游賞一番了。（七年級五班·孫夢茹）

優(yōu)美的句子和段落可以在老師的指導(dǎo)下，從模仿寫作逐步到有創(chuàng)意的寫作，最后的語感輸出。語文就是這樣，能夠?qū)憠蛞欢?，自然就實現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生言語思維的重點是發(fā)展言語想象力，此外還有理性思維與邏輯思維。老師的審美觀及鑒賞能力，直接或間接的影響了學(xué)生的審美觀和審美能力，通過誦讀引領(lǐng)學(xué)生觀察與觸摸文本的形象美，體悟語言的形式美，通過口頭和書面表達(dá)，激發(fā)言語的創(chuàng)造美。

語文從根本上來說就是語言的輸入及語言的輸出過程，“輸入”和“輸出”中間要有個媒介，那就是“邏輯思維的整合”，輸入后的語言在大腦中通過邏輯思維整合再次輸出，學(xué)生在這個過程中就自然而然的學(xué)習(xí)并掌握了語言。每個文本都承載著一定的思想感情，都有它需要加以言說的意圖和目的。語言文字最深層的背后則是流淌了幾千年的文化，文化能滋養(yǎng)靈魂。語文教師應(yīng)當(dāng)有這樣的使命和擔(dān)當(dāng)，扎母語之根，育華夏之魂，培學(xué)生之能，讓學(xué)生學(xué)會說話學(xué)會表達(dá)。