國慶前，學(xué)院組織了一次講課比賽，我也有份參與其中。事先沒做什么準(zhǔn)備，也就只是在考慮了一下之后，選了一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的題目，做了份簡潔的PPT。比賽那天下午我還有正課要上，于是把我的出賽時(shí)間排到最后。因此當(dāng)我開始講的時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)很晚，可以看到在座各人，包括評委和參賽者，臉上均是急欲結(jié)束離開的神色。
情況顯然于我不利。但我早在選定這個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的題目的那一刻，就已經(jīng)確知我可以把這一課講得讓所有人都聽得入迷，忘記一切——當(dāng)然包括時(shí)間。于是，我從容自若地講了起來。一切正如所料地展開，我看到聽眾們都一臉著迷的神色，沒有人會再去不斷地張望墻上掛著時(shí)鐘或他們的手機(jī)。正對我而坐著的院長甚至聽得笑咪咪，還不時(shí)地點(diǎn)頭，正如當(dāng)我面對的是真正的學(xué)生們時(shí)那樣，呈現(xiàn)在我眼前的是一張張入神的臉孔，上面是一雙雙因好奇而睜得大大的眼睛。規(guī)定的講授時(shí)間是30分鐘，我不時(shí)瞟一眼身邊放著的手機(jī)屏幕上顯示的時(shí)間，調(diào)節(jié)著進(jìn)度的快慢。最后在第29分鐘的時(shí)候結(jié)束了整個(gè)講授，并迎來了熱烈的鼓掌。
比賽一結(jié)束，其余的參賽者們與我一起一涌而出時(shí)，其中一人甚至迫不及待地向我表示：“你今天的課講得真是太好了！我一向都覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)是那么boring（沉悶）的學(xué)科，怎么你能講得那么的有趣？”我的回答是：“因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)本來就是很有趣的啊。”
這是我的真心話。有些課程確實(shí)天生沉悶，能把這種課程也講精彩紛呈的，那就真的是講課技巧的高超所致。但經(jīng)濟(jì)學(xué)絕不應(yīng)該是天生沉悶的課程——盡管確實(shí)曾經(jīng)有人把它稱之為“沉悶的科學(xué)”。
不過，事實(shí)也確實(shí)是，很多老師很怕教經(jīng)濟(jì)學(xué)。那么，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)到底是發(fā)生什么事了？為什么應(yīng)該是有趣的學(xué)科，卻被教成了沉悶的課程？
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)的教的困難
說起經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上的困難，無非是在兩個(gè)方面：一方面是不少老師真的覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)很難講得精彩，另一方面則是覺得這樣一門純理論性的課程對于時(shí)下追求實(shí)用主義的學(xué)生來說很難吸引得了他們。對于后者，哪怕是復(fù)旦大學(xué)那樣的學(xué)校，那里的經(jīng)濟(jì)學(xué)院的老師也曾向我訴說過對現(xiàn)在的學(xué)生如此急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度的不滿與無奈。這些困難，確實(shí)有它的客觀存在性。但是否就真的如此難以克服，或者是不可改變的呢？對此，我倒是不以為然的。
先說教這一方面的困難。我覺得困難的出現(xiàn)有兩個(gè)原因，一個(gè)是教材的原因，一個(gè)是教師的原因。目前來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教材無非來自兩個(gè)渠道，其一是引進(jìn)外國教材，其二是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者、或者就是從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的老師撰寫的國內(nèi)教材。國內(nèi)教材的良莠不齊，想必很多從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的人已深有體會，不必多述了。
這里只說外國教材的問題。外國教材，主要是美國教材，雖然能引進(jìn)國內(nèi)來必定有其優(yōu)秀之處，形式都比較豐富多樣，有較多的例子。但外國教材也有“水土不服”，不適合中國國情的情況。例如里面舉的很多例子是國外的，對于中國學(xué)生來說感覺很陌生，沒有共鳴，起不到案例教學(xué)的作用。但其實(shí)這還是其次的。因?yàn)槔邮强梢該Q成中國本土的例子。現(xiàn)在國內(nèi)教材做得比較好的，都會注重吸納外國教材在形式上豐富多樣的優(yōu)點(diǎn)，而在例子里則換上我們國家自己的例子。可是有一些“水土不服”的問題，就并不是換個(gè)中國例子那么容易就解決的。而是由于外國（主要是美國）與中國的經(jīng)濟(jì)制度有很大的差異，造成了教材里的一部分內(nèi)容根本是中國學(xué)生不熟悉、其實(shí)根本是不需要去掌握，卻增加了學(xué)習(xí)的困難，從而造成了無趣、進(jìn)而是沉悶。
這里舉一個(gè)最典型的例子，就是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于貨幣供應(yīng)量的M0、M1、M2（即所謂的狹義貨幣、廣義貨幣）的界定（這個(gè)內(nèi)容其實(shí)不僅僅出現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里，更在貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)等一系列相關(guān)課程里都是重要的內(nèi)容）。教材里對這些貨幣供應(yīng)量的界定，其實(shí)是根據(jù)美國的金融制度的特征來進(jìn)行劃分的，與我國的實(shí)際情況有著很大的出入?？墒悄呐率菄鴥?nèi)編寫的教材，也只是盲目地把這些定義生搬硬套地抄過來，沒有在真正理解這三個(gè)量的本質(zhì)含義的基礎(chǔ)上，相應(yīng)地調(diào)整為與我國的實(shí)際情況相適應(yīng)的界定。
曾經(jīng)有一位某著名的門戶網(wǎng)站的財(cái)經(jīng)頻道的編輯，就問過我怎么理解這三個(gè)量。我只用了三句簡單的話就解答了他的疑問。我的回答是：“M0就是看得見、摸得著的硬幣和紙鈔，M1就是在M0的基礎(chǔ)上加上活期存款，M2是在M1的基礎(chǔ)上再加上定期存款。”他驚嘆道：“你怎么講得那么清楚那么簡單？從來沒有人是這樣解釋給我聽的！”是的，如果你去翻教材，你看到的對這三個(gè)量的界定比我這解釋要復(fù)雜很多。但如果你真的理解了這三個(gè)量的本質(zhì)無非是以流動性的高低來作為界定的標(biāo)準(zhǔn)之后，再加上你對美國的金融制度（主要是存款制度）有所了解的話，那就很容易能轉(zhuǎn)化為我那個(gè)簡單的解釋。
教材上的界定那么復(fù)雜，其實(shí)是因?yàn)槊绹?jīng)實(shí)施了很復(fù)雜的對銀行吸納存款的管制（緣起于1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的直接原因是銀行高息攬存導(dǎo)致銀行從事高風(fēng)險(xiǎn)的證券投資業(yè)務(wù)，一旦股市崩盤就引發(fā)大量銀行破產(chǎn)的浪潮），而銀行為了競爭存款，發(fā)明了不少復(fù)雜的存款形式來回避這些管制，也就使得美國的存款制度極其復(fù)雜，不能簡單地以活期存款、定期存款來分別界定流動性較高、較低的存款貨幣的供應(yīng)量。可是我們中國顯然不存在這些問題，也就沒有這些復(fù)雜性，也就不需要對貨幣供應(yīng)量使用如此復(fù)雜的界定。
事實(shí)上，一門課程的所謂沉悶，往往一部分原因來自于其復(fù)雜性，學(xué)生聽不明白弄不懂，產(chǎn)生畏難情緒，自然而然就不喜歡學(xué)了。但如果什么都是顯得那么簡單明了的話，學(xué)生有的就只會是學(xué)習(xí)到新東西的新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣。
如果說直接引進(jìn)的國外教材難免有這種與中國國情不合而水土不服的問題，那么國內(nèi)編寫的教材也只是不加深究地盲目照搬，沒有做“本土化”的處理，那要不是撰寫教材的人的態(tài)度不夠認(rèn)真，就是寫教材的人雖然不存在態(tài)度方面的問題，但自己也沒真的弄懂，于是就只能做做搬字過紙的事情了。
這樣再往下說，就要涉及到教師的原因了。雖然教材可能不夠好，但課本是死的，講課的人是活的，如果上課的老師是真的懂了，那么照樣可以不受教材的局限所制約，把經(jīng)濟(jì)學(xué)講得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生興味盎然。事實(shí)上，我在上課的時(shí)候，不時(shí)會跟學(xué)生說：“不要看書，聽我講。聽我講，你就能聽明白，看書只會把你看暈的。”又或者反過來說，即使教材是好的，但如果講課的老師沒真的懂，也會講不清楚，使學(xué)生聽得感到乏味可陳。
就以我這次參加講課比賽所選擇的題目為例吧。我講的是弗里德曼的永久消費(fèi)函數(shù)。很多教材對這一部分內(nèi)容的講述，給我的感覺都是寫書的人其實(shí)自己也沒弄懂，恐怕只是把別的地方（可能是外國教材，可能較好一些的是從弗里德曼的有關(guān)文章里）抄過來。
確實(shí)，這個(gè)理論并不容易，但如果掌握了關(guān)竅，理解其實(shí)并不困難，問題是大部分人（包括寫書的、教書的）應(yīng)該都不知道關(guān)竅在哪里。事實(shí)上，我自己對這個(gè)理論的理解，也經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，是讀大學(xué)本科第一次在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程里接觸到這個(gè)理論時(shí)。那時(shí)的教材固然寫得不好，教的老師應(yīng)該其實(shí)也不懂，所以也就學(xué)了個(gè)皮毛，對這理論的精妙之處是完全沒有體會。第二個(gè)階段，是學(xué)過了統(tǒng)計(jì)學(xué)多年之后，又得知了弗里德曼的生平事跡，知道他在成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家之前其實(shí)是個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)家，在無意的思考之際忽然想到，弗里德曼的這個(gè)消費(fèi)（或收入）函數(shù)如果從統(tǒng)計(jì)學(xué)的回歸方程的角度來看，則永久消費(fèi)（或收入）就相當(dāng)于是回歸方程里的函數(shù)變量，暫時(shí)消費(fèi)（或收入）就是相當(dāng)于是回歸方程里的隨機(jī)變量。這樣，一下子我對這理論的理解就上了一個(gè)全新的層面。第三個(gè)階段，是經(jīng)高人點(diǎn)撥，看出時(shí)間經(jīng)濟(jì)學(xué)中那一條最基本的折現(xiàn)公式的永久形式（即時(shí)間為永久）與弗里德曼這個(gè)永久收入的概念的聯(lián)系所在，于是這個(gè)宏觀理論的微觀基礎(chǔ)忽然就變得從所未有的豁然開朗。
在這講課比賽里，其實(shí)我只是把這個(gè)弗里德曼的永久消費(fèi)函數(shù)的理論講到第二階段的那個(gè)層面上去，但已經(jīng)足以讓在場的聽眾有喜出望外之感。對于他們來說，他們也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師，與上課的學(xué)生不同，他們對這些課本上的知識早就爛熟于胸。但課本只會寫出第一階段的內(nèi)容，那只是這個(gè)理論很表面化的皮毛，再怎么倒背如流也不會真的明白這理論的精微妙絕的所在。
看到了新的東西，而且能夠明白，完全理解，這就能帶給聽課的人一種新鮮感與喜悅感。學(xué)習(xí)的樂趣，其實(shí)就是那么的簡單！
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)的困難
于是，這就又涉及上面說過的學(xué)這一方面的困難。現(xiàn)在的學(xué)生急功近利嗎？不喜歡與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的理論，只想學(xué)習(xí)能馬上就應(yīng)用起來幫他們找到工作、賺到錢的課程嗎？客觀上是有這種情況的存在，但這也未必把人性想象得太簡單。從走上教壇的第一天起，面對學(xué)生，我就已經(jīng)有這么一種感受：人的好奇心是天生的，而且還很強(qiáng)大。而日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)工作，總是在不斷地強(qiáng)化著、而非削弱了這種感受。人是想學(xué)習(xí)的，雖然目的各各不同，但或多或少總會有一部分是出于純粹地愛好學(xué)問的，不是為了就業(yè)，不是為了賺錢，而就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)與學(xué)問能滿足他們的好奇心。西諺有云，好奇心害死了貓。為著好奇心，貓可以不惜性命，人其實(shí)也并不落于貓后，問題只在于教的人能否把學(xué)的人這種天生就具備、只是潛藏在日?？此破接沟谋姸嘤碌募兇獾暮闷嫘募ぐl(fā)起來。
好比，在這次講課比賽里，為什么我要選擇弗里德曼的消費(fèi)函數(shù)這么一個(gè)題目呢？這個(gè)題目在宏觀里是有一定的難度的，有些課本甚至把它列為選講的內(nèi)容，即老師可以視乎學(xué)時(shí)的充裕與否、學(xué)生接受的程度高低來選擇不講這部分的內(nèi)容?？墒俏疫x擇了它，正是因?yàn)槁牨娖鋵?shí)不是對此理論一無所知的學(xué)生，而是早就了然如胸的老師。如果講一些沒有難度的題目，聽眾早知道你要說些什么，說出來的東西了無新意，對他們的思維沒有沖擊力，不能產(chǎn)生新鮮感，也就不會有學(xué)習(xí)的樂趣可言。我知道大部分哪怕是經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師，也其實(shí)并不真的明白弗里德曼的消費(fèi)函數(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)中回歸方程的對應(yīng)關(guān)系，這樣一個(gè)全新的信息傳遞出來，就一定能激起他們強(qiáng)烈的興趣。事實(shí)也確實(shí)就是如此。
講課比賽的一個(gè)困難，是評委其實(shí)不是學(xué)生，他們不會主動地把自己的心態(tài)調(diào)節(jié)為一個(gè)學(xué)生的心態(tài)，沒有求知的欲望，于是體會不到在真正的課堂講學(xué)中學(xué)生接觸到新知識時(shí)那種興奮莫名的心情。所以我要選擇一個(gè)題目，是他們以為自己已經(jīng)很熟悉了，卻在聽講的過程中才忽然發(fā)現(xiàn)原來還是可以從我的講授之中獲得新的信息。這在新鮮感之外，還更多了一種意外感，效果自然更好了。事實(shí)上，院長在最后作總結(jié)性發(fā)言的時(shí)候，也就提到，從這聽取講課的過程里，他覺得自己也學(xué)到了不少新的知識。舉例說明時(shí)，他正是舉了我的講課內(nèi)容。
離開講課比賽，回到真正的課堂教學(xué)，其實(shí)就更容易了。學(xué)生是一張白紙，他就等著你在上面給他們繪畫新的藍(lán)圖。如果你只能給他一些了無意義或陳舊無聊的信息，他自然也只能回報(bào)以一幅畫糟了的圖畫給你。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，不要說正規(guī)本科的學(xué)生也會因?yàn)榻佑|到新鮮的知識而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，哪怕是成人教學(xué)之中那些但求混到一紙文憑的社會人，也會因?yàn)槟隳茉谒麄冄矍敖沂疽粋€(gè)新穎奇妙的世界而興致勃勃。每每聽到這些成人教學(xué)的學(xué)生在課后跟我說：“老師，這門課看書本覺得很困難也很無聊，可聽你講怎么就變得那樣的有趣！”時(shí)，這大概就是我作為一名經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師，最感心滿意足的時(shí)候了吧。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)生了什么事？老師教得困難，學(xué)生學(xué)得沉悶，那絕非經(jīng)濟(jì)學(xué)。請讓它回復(fù)其作為一門有趣的學(xué)問的本來面目吧！
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